【正文】 們通常會(huì)對(duì)自己喜歡的老師的打分會(huì)高一些，最喜歡的是那些知識(shí)水平淵博，講課也好的老師，其次是喜歡知識(shí)水平不高，講課有技巧，有風(fēng)格，幽默風(fēng)趣的老師；總之，如果老師知識(shí)水平高，語(yǔ)言流暢、講話幽默，尤其是講課具有邏輯性；板書工整、優(yōu)美；儀表得當(dāng)；對(duì)布置作業(yè)認(rèn)真批改，我們給分會(huì)高一些?！庇捎谖覀兏咝Ｖ校處熞灾v為主，師生互動(dòng)不是很多，教師必須掌握高超的講授技藝，配以生動(dòng)的案例，否則，想取得學(xué)生良好的評(píng)價(jià)是很難的?！盢大學(xué)一位屢次獲學(xué)生高分的老師H這樣介紹經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)案例的重要性。案例要多，人的理解是從具體到抽象，最好從案例中抽出問題，然后回到案例?！睆倪@位老師的經(jīng)驗(yàn)介紹可以看出，在傳授型的課堂中，傳授的技術(shù)要遵循傳統(tǒng)教學(xué)中的從“具體到抽象”，“從現(xiàn)實(shí)出發(fā)”，“從生活出發(fā)”（即讓教學(xué)貼近生活）等既傳統(tǒng)又含有現(xiàn)代味的教學(xué)技能?？梢哉f，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，但學(xué)生動(dòng)輒要求課堂生動(dòng)、形象、有趣，有學(xué)生提出，老師上課應(yīng)該像中央電視臺(tái)“實(shí)話實(shí)說”主持人崔永元那樣風(fēng)趣、幽默、優(yōu)美。知識(shí)的內(nèi)化是復(fù)雜而艱巨的過程，可以苦中取樂，但不可能只有輕松歡樂，純粹的“樂學(xué)”只不過是一種誘人的廣告語(yǔ)。我國(guó)是一個(gè)講究人情的國(guó)家，“人情”是一道門檻，學(xué)生對(duì)他們喜歡的或與他們關(guān)系融洽的老師都會(huì)多給一些人情分，善于與學(xué)生搞好關(guān)系，有親和力的老師會(huì)贏得學(xué)生的好感，在評(píng)教中，有一定的優(yōu)勢(shì)，得分會(huì)增加。我問：“和你們私人關(guān)系比較好的老師，你們打分會(huì)不會(huì)有所不同？”N大學(xué)的學(xué)生C說：“對(duì)于那些上課不太好，但對(duì)學(xué)生很好，我們會(huì)給老師面子，分?jǐn)?shù)不會(huì)低?！痹谝恍W(xué)院，有些老師對(duì)學(xué)生要求很嚴(yán)，記學(xué)生考勤，學(xué)生不喜歡，打分也低，法學(xué)院的一位學(xué)生D對(duì)他們本科階段教學(xué)評(píng)價(jià)這樣認(rèn)為：“如果某任課教師給學(xué)生方便，‘關(guān)懷學(xué)生’，‘細(xì)微之處見真情’，如不記學(xué)生考勤，對(duì)曠課的學(xué)生不加以‘刁難’，對(duì)不聽話的學(xué)生不使用過急的言語(yǔ)，與學(xué)生搞好關(guān)系，尤其是在考試前給我們透露考試信息，我們會(huì)給這位老師的打分很高。這些老師得知評(píng)教的分?jǐn)?shù)第二天準(zhǔn)會(huì)氣得面色發(fā)青?！盢大學(xué)計(jì)算機(jī)系的一位學(xué)生說：“我們不喜歡那些生氣時(shí)使用不理智的語(yǔ)言傷害學(xué)生、辦事不公正的老師，也不喜歡那些給那些與自己關(guān)系好的學(xué)生高分的老師，或者考試中給學(xué)生普遍較低分的老師，對(duì)這些老師，我們?cè)u(píng)教時(shí)打分會(huì)低一些。由此可見，人情是避免不了的一個(gè)因素。進(jìn)一步，如果學(xué)生評(píng)教的結(jié)果影響到教師的職稱晉升、評(píng)優(yōu)等關(guān)涉到教師切身利益的方面，教師無(wú)論如何，從“自?！背霭l(fā)，不得不姑息、遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生不可能從嚴(yán)管理，甚至無(wú)底限地降低對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求等等，只圖相安無(wú)事，你好、我好、大家好。適者生存，這似乎也是一種生存的需要。[②]在一些學(xué)校這可能已經(jīng)成為一些老師和學(xué)生心照不宣的潛規(guī)則了。N大學(xué)的一位資深教授I說：“學(xué)生對(duì)教師評(píng)分，影響到教師的切身利益?！绷硪晃籒大學(xué)的副教授J也嘆息：“要是我對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格一點(diǎn)，學(xué)生評(píng)教結(jié)果肯定會(huì)差，2006年上半年就是這樣，我才勉強(qiáng)得80分?！睂W(xué)生評(píng)教的隨意性大學(xué)生上課并不是像公司那樣采取上班打卡的制度，學(xué)生來不來上課是自己的事，推行學(xué)生評(píng)教制度后，一些老師干脆不抓學(xué)生考勤。有些學(xué)生即使來到課室，也未必認(rèn)真聽課。華南師大公共管理學(xué)院的一位同學(xué)F這樣說：“我給教師打分有時(shí)是委托別的同學(xué)打的，因?yàn)槲医?jīng)常逃課，也不知道老師上課清況，有時(shí)是聽室友的意見，他們說那位老師上課好，我就根據(jù)他們的意見隨便打一個(gè)差不多的分。”評(píng)教是一件很嚴(yán)肅的事情，完全交由學(xué)生來處理，一些不負(fù)責(zé)任的學(xué)生會(huì)濫用這種權(quán)利，會(huì)嚴(yán)重降低評(píng)教的信度，影響評(píng)價(jià)的公正性。另一種是通過讓學(xué)生在網(wǎng)上從品質(zhì)、溫和和性感三方面對(duì)教授特質(zhì)進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)溫和和性感影響到對(duì)教授品質(zhì)的評(píng)價(jià)。[③]因此，建議應(yīng)慎重對(duì)待學(xué)生評(píng)教結(jié)果，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)不應(yīng)該是敬畏，而應(yīng)該存有一些懷疑。學(xué)生評(píng)教的差異性我國(guó)的高校的普通班學(xué)生絕大多數(shù)是通過高考進(jìn)來的學(xué)生，這些學(xué)生看似成年人，但實(shí)質(zhì)上他們的心理并不是很成熟，大一的學(xué)生還具有高中生的稚嫩味，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待評(píng)教，但由于剛剛從高中過來，他們會(huì)以高中老師的教學(xué)方式和風(fēng)格來評(píng)價(jià)大學(xué)教師。大四的學(xué)生忙于畢業(yè)找工作、考研，對(duì)評(píng)教活動(dòng)已基本上抱著一個(gè)兄長(zhǎng)或師姐的心態(tài)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)已不以為然了，不會(huì)像前三年那樣引起足夠的重視了。其實(shí)，每個(gè)同學(xué)對(duì)老師課程教學(xué)的要求都不一樣，眾口難調(diào)。二、評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于“教”眾所周知，大學(xué)是肩負(fù)教學(xué)、科研和為社會(huì)服務(wù)的機(jī)構(gòu)，大學(xué)教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)不同于中小學(xué)老師，大學(xué)生也不同于中小學(xué)生。教師的專業(yè)自主表現(xiàn)為教學(xué)與科研相統(tǒng)一滲透在高等學(xué)校課堂教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)。中小學(xué)教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及所選教科書，在教學(xué)方法上可以靈活運(yùn)用多種方法。這些特征決定了教師的工作具有相當(dāng)獨(dú)立自主性，可能學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容絲毫不感興趣，但作為一個(gè)高校教師，不得不按照專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)邏輯進(jìn)行講解，授課內(nèi)容因教師的知識(shí)水平、研究水平以及教學(xué)風(fēng)格的不同而極具個(gè)性化色彩。在傳授專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生利用已知的知識(shí)去探求問題，鼓勵(lì)他們用新的方法、新的思路、新的視角去解決問題，獲取知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新精神。第810項(xiàng)涉及的學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法和解決問題的能力。大學(xué)教師的專業(yè)自主性與教務(wù)管理部門推行的學(xué)生評(píng)教永遠(yuǎn)是一對(duì)矛盾。但這些標(biāo)準(zhǔn)不管什么學(xué)科、什么專業(yè)，采取一刀切的辦法，顯然是不合理的。我們知道，教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的，缺一不可，如果這些標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于教的話，無(wú)疑是片面的。相應(yīng)地，課程實(shí)施方面不得不向“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”看齊，阻礙教師靈活、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。高等學(xué)生作為消費(fèi)者有充分的理由參與評(píng)教，從法律上講，學(xué)生有受教育權(quán)的自由權(quán)和社會(huì)權(quán)的雙重屬性，這也為學(xué)生評(píng)教提供了依據(jù)。學(xué)生評(píng)教不能作為教師職稱晉升、獎(jiǎng)懲和評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，只能作為改建和完善該門課程教學(xué)的參考。學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是教學(xué)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法在美國(guó)、加拿大很普遍，已上升為一種制度。教學(xué)效果排名包括所有助理教授或副教授級(jí)別的課程。鑒于學(xué)生評(píng)教中存在的種種問題，導(dǎo)致教師不敢管、不愿管學(xué)生，甚至向?qū)W生邀寵，以求相安無(wú)事的弊端。借鑒美國(guó)哈佛大學(xué)學(xué)生的評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)。② 授課形式：從老師課堂授課，課堂討論，實(shí)例分析，專業(yè)活動(dòng)，書面作業(yè)及教師的評(píng)閱情況等等。④ 整體性評(píng)價(jià)及對(duì)以后學(xué)生的建議。不同學(xué)校不同學(xué)科、專業(yè)乃至課程體系之間宜采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。人文知識(shí)的內(nèi)容主要是歷史知識(shí)、道德知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、人類學(xué)知識(shí)等，表現(xiàn)為故事、“典型”的問題、文學(xué)和藝術(shù)形象、生活經(jīng)驗(yàn)、歷史事實(shí)與評(píng)價(jià)等等，這些內(nèi)容應(yīng)反映所選取的人物的獨(dú)特經(jīng)歷和所處的社會(huì)背景，而且這些內(nèi)容應(yīng)是貼近生活、來源于生活。因此，對(duì)于某一人文知識(shí)，既不能進(jìn)行“邏輯的”證明，也不可進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的證實(shí)或證偽，還不可能通過促使社會(huì)集體行動(dòng)的方式來獲得認(rèn)可，而只能通過不同的個(gè)體的內(nèi)心世界來加以欣賞、鑒別和認(rèn)同。這種教學(xué)模式不再將實(shí)踐看成是課堂教學(xué)的一個(gè)延伸和補(bǔ)充，而是將其作為社會(huì)教育的一種基本形式。活動(dòng)盡可能發(fā)生于與現(xiàn)實(shí)生活中相類似情境中。理工科的教學(xué)早期采用的是科學(xué)知識(shí)“教授”加“演示”或“證明”的模式，以后傾向于采用20世紀(jì)60年代所提出來的的“發(fā)現(xiàn)模式”與“合作學(xué)習(xí)模式”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)和教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)三者相結(jié)合的方式進(jìn)行。結(jié)果作為晉升高一級(jí)職稱的條件之一。以亞拉巴馬南部大學(xué)為例，它下屬的的一個(gè)學(xué)生評(píng)教委員會(huì),在2003年的報(bào)告中指出,即使是運(yùn)行得最好的教學(xué)評(píng)價(jià),也應(yīng)該有其它評(píng)價(jià)手段補(bǔ)充。這樣可以有效地評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)水平，在一定程度上促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)。一、引言隨著高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)的增多，在社會(huì)就業(yè)崗位未相應(yīng)增多的情況下，就業(yè)市場(chǎng)壓力不斷增大，必然形成對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)的沖擊，就業(yè)與市場(chǎng)的矛盾逐漸顯現(xiàn)出來。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就是大學(xué)生通過個(gè)人及組織的努力，利用所學(xué)到的知識(shí)、才能、技術(shù)和所形成的各種能力，以自籌資金、技術(shù)入股、尋求合作等方式，在有限的環(huán)境中，努力創(chuàng)新、尋求機(jī)會(huì)，不斷成長(zhǎng)創(chuàng)造價(jià)值的過程。各地政府部門也都推出了針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中心等，以此鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。但調(diào)查表明，高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)狀況仍舊不容樂觀，實(shí)際困難較多。二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀創(chuàng)業(yè)失敗率高高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)取得成功的只是少數(shù)，而大部分的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最后都是以失敗告終。自主創(chuàng)業(yè)參與者少, 旁觀者多目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還僅僅處于起步階段，自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)際人數(shù)不多，占大學(xué)生總數(shù)的比例不大。大學(xué)生仍然把政府部門、大型國(guó)有企業(yè)和外資企業(yè)作為擇業(yè)的首選目標(biāo), 自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展步伐緩慢。高校不夠重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)目前,大部分的高校還沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要性、必要性和緊迫性。其次缺乏為企業(yè)培養(yǎng)和提供創(chuàng)新型人才的環(huán)境。三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的困難缺乏創(chuàng)業(yè)信念和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)大學(xué)生心中的創(chuàng)業(yè),更多的是成功的事例,心態(tài)自然都是理想主義的,其實(shí),成功的背后還有更多的失敗。另外,他們對(duì)公司的運(yùn)作認(rèn)識(shí)過于簡(jiǎn)單,沒有考慮以后會(huì)遇到什么樣的風(fēng)險(xiǎn)。在大學(xué)生提交的相當(dāng)一部分創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書中,許多人還試圖用一個(gè)自認(rèn)為很新奇的創(chuàng)意來吸引投資，而沒有一整套細(xì)致周密的可行性論證與實(shí)施計(jì)劃。因此他們的行為具有較大的盲目性。其實(shí)創(chuàng)業(yè)首先是為自己創(chuàng)造了一個(gè)工作崗位。而打工是取得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),提高創(chuàng)業(yè)能力的好辦法。然而現(xiàn)今，高校大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)所需要的能力和素質(zhì)幾乎是一無(wú)所知。大部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)范圍主要包括上網(wǎng)開店、推銷零售、飲食行業(yè)、娛樂業(yè)、服裝生意等等，一般都局限于服務(wù)行業(yè)，而且由于在校讀書不能脫離學(xué)校專門從事創(chuàng)業(yè)，他們所進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)地點(diǎn)都局限在學(xué)校內(nèi)或?qū)W校周圍，擴(kuò)展到其他地方去有一定的難度。昂貴的學(xué)費(fèi)已使家庭舉步維艱,吸引社會(huì)投資更是談何容易。因此,通過淘寶網(wǎng)等進(jìn)行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)因?yàn)樗璧膯?dòng)資金少而成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首選,但畢竟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的形式并不能僅僅局限于淘寶網(wǎng)。引導(dǎo)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,既需要有活動(dòng)載體,也要構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的服務(wù)體系。要配合有關(guān)方面做好國(guó)家扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的系列配套政策措施的落實(shí)工作,并緊密結(jié)合實(shí)際,聯(lián)合有關(guān)部門研究出臺(tái)和落實(shí)新的促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)。要為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)推薦可供選擇的項(xiàng)目,尊重學(xué)生的選擇,以學(xué)生自主選擇的項(xiàng)目為主,加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),組織力量為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供必要的智力支持。要廣泛動(dòng)員社會(huì)力量,引入風(fēng)險(xiǎn)投資,同時(shí)要募集社會(huì)資本,本著雙贏的方針,探索建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持。在挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的時(shí)代,，政府要大力加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)人物及其創(chuàng)業(yè)事跡的宣傳，發(fā)揮媒體的作用，在全社會(huì)進(jìn)一步更新思想觀念,營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍,倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)精神。（3）建立獎(jiǎng)勵(lì)表彰制度。學(xué)校方面（1）改革課程設(shè)置和教學(xué)方式。在教學(xué)方式和手段上，少運(yùn)用“講授———接受”的教學(xué)方式，多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)教育重在將理論與實(shí)踐相結(jié)合,所以在教育體系上應(yīng)包括課堂講授、案例教學(xué)、實(shí)習(xí)模擬、實(shí)地調(diào)研四個(gè)部分。通過自身行動(dòng)獲得的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)越豐富，創(chuàng)業(yè)成功的可能性就越大。盡可能的利用校內(nèi)資源,為學(xué)生提供一些可以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。另外,學(xué)?？梢员M可能的聯(lián)系企業(yè)，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶?shí)踐機(jī)會(huì),讓同學(xué)有機(jī)會(huì)真正的接觸企業(yè),明白企業(yè)運(yùn)作的