【正文】 是物體的邊也可稱作沿,這樣既讓學(xué)生理解了詞義，又幫學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多同類事物，無意之中學(xué)生又積累了豐富的詞匯，真可謂一舉多得啊!二、創(chuàng)設(shè)說的情景，激發(fā)說的愿望語文課不是單一的讀與說，而是讀說結(jié)合，在讀中感悟，并有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀出自己的感受，并與他們交流，正確表達(dá)自己的體會(huì)，讓讀與說有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生口語表達(dá)能力得以發(fā)展與提高。比如：讀課文把不懂的詞語、句子、問題做上記號(hào)。在這個(gè)具體的過程中學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂，于是出現(xiàn)了很多孩子想上前幫老師貼圖片的情景，當(dāng)然老師不忘在貼好圖片的同時(shí)讓孩子說一句或幾句完整的話。比如：先讀原句聯(lián)系上下文理解“大話”然后，讓學(xué)生說一句大話，學(xué)生在理解中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累。細(xì)心的老師們?nèi)绻押⒆觽兯f的話排列起來，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)它多像一首優(yōu)美的小詩啊!三、個(gè)性化的語言讓課堂蕩起漣漪《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解分析所代替，教師應(yīng)遵循學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。當(dāng)老師問到青蛙想到以前自己在井底看到的天會(huì)說原來的我真是太渺小了。品味著這些個(gè)性十足的語言，我們不難感受到學(xué)生讀的順暢，說的真實(shí)、品得到位,悟得深刻。學(xué)生說到這里，我們可以看到課堂上還有許多高舉的小手，如果老師能順勢(shì)讓學(xué)生下課后把想說的 寫幾句話，這樣既能滿足更多孩子的愿望，又為孩子們提供了更多想象的空間，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了一個(gè)由說到寫的飛躍。四、教師精煉的語言引領(lǐng)著孩子們?cè)诘湍昙?jí)的閱讀教學(xué)中，教師充當(dāng)著十分重要的角色，她既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，又是課堂教學(xué)的合作者，同時(shí)還是課堂教學(xué)的執(zhí)行者。因此課堂上龔老師總能運(yùn)用經(jīng)典豐富的語言引領(lǐng)孩子們。課堂中無處不閃現(xiàn)著老師靈動(dòng)跳躍的語言，這精彩簡(jiǎn)潔的語言猶如潺潺細(xì)流悄無聲息的流淌于孩子們稚嫩的心田。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說有機(jī)地結(jié)合起來，并經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生多種形式的練讀（肖開旭）龔老師采用范讀、自由讀、串讀、分角色讀等多種形式，讓學(xué)生在自讀自悟中，在邊讀邊思考中,在合作學(xué)習(xí)中，動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手，讓學(xué)生主動(dòng)地理解“井沿”“無邊無際”：“青蛙笑了，說：‘朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天,我不會(huì)弄錯(cuò)的。學(xué)生受到潛移默化的熏陶，青蛙“自以為是”“不相信別人話”“不聽別人的勸告”等語氣在讀中都體現(xiàn)了，讀之前老師沒有告訴青蛙說話的語氣到底是什么，而“自以為是”等語氣都是學(xué)生通“讀”自主感悟到的。《坐井觀天》評(píng)課（田桂芬）龔老師的課《坐井觀天》巧妙又合理的運(yùn)用了資源的優(yōu)勢(shì)。這里沒有多余的添枝加葉花哨的東西，對(duì)于運(yùn)用的圖片是恰到好處。其次，借助畫畫來理解課文。這樣有助于理解“井沿”等詞語。在短短的40分鐘內(nèi)，龔老師讓學(xué)生自主、愉悅地讀懂故事，明白道理。讀完一段文章后，學(xué)生對(duì)自己提出的疑問，都有很強(qiáng)的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。為了突破重難點(diǎn)，龔老師努力引導(dǎo)質(zhì)疑，促使學(xué)生由已知探求未知。在教師的誘導(dǎo)下,學(xué)生通過逐段品讀，層層深入,漸漸理解了故事的寓意。二、充分尊重個(gè)性，珍視學(xué)生對(duì)閱讀材料的獨(dú)特體驗(yàn)。老師提問：“你認(rèn)為這是一只什么樣的青蛙?”抓住青蛙“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會(huì)弄錯(cuò)的”這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，讓學(xué)生邊讀邊想：青蛙為什么會(huì)錯(cuò)，最后得出：高高的井壁擋住了青蛙的視線，它的目光狹小，所見有限導(dǎo)致它把天有多大弄錯(cuò)了。同學(xué)們想一想，青蛙見識(shí)少，還有一個(gè)什么原因?”抓住青蛙的神態(tài)和表情。通過對(duì)青蛙錯(cuò)誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言，并引出“該怎樣做”這個(gè)問題，通過學(xué)生各抒己見，用學(xué)得的道理指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)、生活。教師以讀為主線，組織各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)；教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶感染，讓學(xué)生慢慢地感受、領(lǐng)悟；同時(shí)，教師充分重視了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究精神，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自讀自悟，自我提高。這是一則寓言故事，其中讓我感受最深的是龔老師能根據(jù)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，多種形式的讀貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生自悟了寓意。在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生多中形式的讀，例如分男女讀，男生坐著讀青蛙說的話,感受青蛙的不學(xué)不問，不聽勸告，自以為是，女生站著讀小鳥的話讀出天很大很大的語氣。教師通過適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)并恰到好處的提出一系列的問題：“小鳥和青蛙爭(zhēng)論什么？”“小鳥和青蛙誰對(duì)誰錯(cuò)？”“青蛙為什么錯(cuò)了”??學(xué)生們各抒己見，有的同學(xué)說這是一只愚昧的青蛙、有的說是一只目光短淺青蛙、有的說是一只固執(zhí)的青蛙。接著把學(xué)生引領(lǐng)到生活中去，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟到了故事的寓意。從低年級(jí)就開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力為將來的寫作奠定良好的基礎(chǔ)，讓孩子們贏在寫作的起跑線上。這節(jié)語文課充分體現(xiàn)了二年級(jí)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，重視朗讀訓(xùn)練，重視學(xué)法指導(dǎo)，重視思維發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，讀得深入。如：課中龔老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“大話”就是“吹牛”“不實(shí)在的話”；聯(lián)系句子和上下文，通過讀，找小鳥說的話：“飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練得到的，而是在學(xué)生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎(chǔ)上，自悟出來的，有了語感讀出來的?，槵樀淖x書聲貫穿課堂的始終，學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中悟情，在讀中明理。朱熹也說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。龔老師在教學(xué)中特別注重指導(dǎo)學(xué)生讀中生疑，讀中釋疑。由于學(xué)生心中有了疑團(tuán)，解疑的動(dòng)力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也更強(qiáng)了。在這節(jié)課中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何質(zhì)疑讀懂文章，而且通過自己的學(xué)習(xí)懂得了一個(gè)深刻的道理。觀《坐井觀天》教學(xué)有感（聶東明）《坐井觀天》是一篇篇幅短小，又富有情趣的寓言故事，非常適合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。如果在寓言教學(xué)中合理運(yùn)用遠(yuǎn)程資源及信息技術(shù)手段，則能收到意想不到的效果。合理運(yùn)用遠(yuǎn)程資源創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，學(xué)生表達(dá)欲望也很強(qiáng)烈，課堂氣氛非?；钴S。如教學(xué)開始階段，教師配音朗讀課文，不知不覺得把學(xué)生帶入富有情趣的寓言故事中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。教學(xué)中有一個(gè)關(guān)鍵問題：天到底有多大？同學(xué)們展開了想象的翅膀，想象小鳥飛過那些地方。同時(shí)龔老師又不完全依賴多媒體，課中融入了教師的身體語言、師生的共同討論?？傊?，遠(yuǎn)程資源和多媒體技術(shù)的運(yùn)用是教育教學(xué)發(fā)展不可阻擋的趨勢(shì)。讓低年級(jí)的閱讀教學(xué)活起來（陸 衛(wèi)）聽了龔月梅老師執(zhí)教的《坐井觀天》這一課，談?wù)勎业哪w淺認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，龔老師先是讓學(xué)生聽朗讀，再自由閱讀，做動(dòng)作讀，分角色讀，反復(fù)地讀，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，讀中解疑，讀中悟出道理，讀中明白寓意，有效地展示了我校自主閱讀的研究成果。就讀寫