【正文】 。培訓(xùn)工作日?；?，學(xué)習(xí)時間制度化。另外，每學(xué)年暑假期間，加強(qiáng)對教師的師德、理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)編有《教師學(xué)習(xí)材料匯編》，對教師的整體素質(zhì)提高有很大的促進(jìn)作用。學(xué)校每學(xué)期購買四類書籍共180本，把女45歲、男50歲以下的教師分為四組，每組中每人每月讀一本書，每月28日交讀書筆記和讀書心得，每月1日領(lǐng)新書，學(xué)校評選出優(yōu)秀的讀書筆記和讀書心得，每月出一期簡報，供大家交流學(xué)習(xí)。②送課下鄉(xiāng)，鼓勵中青年教師送課下鄉(xiāng)。二、加強(qiáng)學(xué)科組建設(shè)，全面提高學(xué)科能力。總體思路是分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思16個字。反思要把課堂中的閃光點與失敗處、學(xué)生的錯例、二次教學(xué)建議等都記錄下來。每次集體備課主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)考勤、說課質(zhì)量并簽字存檔。首先是每個學(xué)科組每月教研都有一個小議題，學(xué)校強(qiáng)調(diào)，最有價值的課題，是實踐中產(chǎn)生的問題，課題研究的生命力在于給實踐以指導(dǎo)，解決實踐中的問題。每月研討一個議題。各個學(xué)科每周進(jìn)行公開課、研討課活動,進(jìn)行課例研究。做課后先由講課人說出自己的教學(xué)設(shè)計、及教后感想，再由備課組長及其他老師進(jìn)行評課，評課要求做到三個一，即：找出一個亮點，指出一個缺點，提出一個金點子。研討課堂教學(xué)模式。目前9門學(xué)科課堂教學(xué)模式已完全成為定式，但課堂教學(xué)是有模式而不唯模式。每學(xué)期評選20名優(yōu)質(zhì)課教師。抓好課堂教學(xué)。做到四個堅持和六個優(yōu)化。同時，組織學(xué)生參與課堂教學(xué)情況評價，認(rèn)真填寫好課堂評價一覽表，教導(dǎo)處每天每周總結(jié)，主管領(lǐng)導(dǎo)審查，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決；發(fā)現(xiàn)亮點，及時樹立榜樣。做好做細(xì)訓(xùn)練測試和反饋分析。考試后，要求學(xué)生不要只看重成績，更要分析成績得來的過程，讓學(xué)生填寫《學(xué)生學(xué)情分析反饋表》，教師要逐一看后并找學(xué)生談話，幫學(xué)生指明方向。寫好教學(xué)反思，促進(jìn)教師成長。為了便于教師收集，今年開學(xué)初給教師發(fā)一本心路歷程上的點點滴滴的筆記本，記錄教學(xué)隨筆、生活感悟，每月一收查評比，對優(yōu)秀習(xí)作以簡報形式讓全體教師學(xué)習(xí)，同時要求每個教師的教案上要有教后反思，每周不少于兩次。教案檢查主要是放在集體備課會之前，先由組長檢查簽字，主管領(lǐng)導(dǎo)審閱，這個環(huán)節(jié)就保證了教案要寫在上課前，促使教師及時備課。通過活動促進(jìn)教師和學(xué)生的成長。同時，在學(xué)生中開展了爭當(dāng)一日小家長生活體驗活動，經(jīng)典誦讀比賽活動，感受親情，感謝母親活動，評選出校園十大孝星，文明標(biāo)兵等，德育教育滲透在這些活動中。四、收集整理有形成果，深化校本教研工作。以前學(xué)校開發(fā)的校本教材有《嵩山文化縱覽》、《聆聽嵩山》，《迷戀成長》、《呵護(hù)心靈》、《心泉》期刊、《沐浴書香》《初中化學(xué)實驗教材研究》、《校園植物志》、《生物天地》、《思想政治補(bǔ)充教材》等，積淀了二初中文化。分級分類分學(xué)科收集整理有形成果，積淀隱形成果。以上是我們登封市直二初中在校本教研工作方面的一些具體做法，懇請大家提出批評意見，以利我們改進(jìn)工作，再接再厲，謝謝！第三篇：校本教研經(jīng)驗交流材料校本教研工作經(jīng)驗交流學(xué)校是教育發(fā)生的地方，是教育改革的基點。校本教研是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)?；顒雍徒處熜袨?。隨著新課程在我省的全面鋪開，我校在校本教研方面作了大量工作，取得了一定成效。一、落實管理體系，完善規(guī)章制度學(xué)校成立教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為第一負(fù)責(zé)人，建立“教科研領(lǐng)導(dǎo)小組教研組課題組教師”的管理體系。二、校本教研的具體做法全員參與教科研，針對課題要求，每周確定一人，上一堂教研課。落實“四環(huán)節(jié)”教研模式所謂“四環(huán)節(jié)”教研模式，是指以分析教材、了解學(xué)生、研究教法、學(xué)法為主要內(nèi)容的系列教研活動。（1）備課。（2）說課。說課時間一般選擇老師們都有空兒的周日晚上。老師們充分討論，逐個環(huán)節(jié)、逐句話的分析，修改后方可上課。上課時，全體課題組成員都去聽課，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)對課堂教學(xué)過程全程錄像，評課時用來邊看邊評，同時作為教研材料存檔。（4）評課。然后課題組成員邊看錄像邊評議，主要評議是否達(dá)到了上課目的，是否實現(xiàn)了課題要求，采取了哪些措施？，哪些做法符合課題要求、效果好？哪些做法不符合要求，應(yīng)做何改進(jìn)？整個討論過程和結(jié)論由授課老師紀(jì)錄并整理，并交教科室存檔。比如，在縣教研室領(lǐng)導(dǎo)來我校聽課、評課和指導(dǎo)后，老師們感到大受啟發(fā)，開闊了視野，懂得了教育理論對教研的指導(dǎo)作用，老師們在以后的教研中都自覺地尋找理論根據(jù)，逐步從“經(jīng)驗型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變。聘請專家來校舉辦專題講座，指導(dǎo)教研。另外學(xué)校要求老教師要堅持撰寫教學(xué)隨筆，不斷積累校本教研的經(jīng)驗。在教研中，老師們遇到難題，可以通過電腦網(wǎng)絡(luò)，獲取所需信息，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)使用的整合，提高教研的科技含量，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著新課程的進(jìn)一步推進(jìn)，新問題會層出不窮，我們會加大校本教研的力度，不斷改進(jìn)我們的做法。中小學(xué)教師開始成為教育科研的主力軍，“科研興校、科研興教”成為許多中小學(xué)的教育理念和實際行動。校本教育科研工作在提高學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平等方面都發(fā)揮著重要的作用。教師通過參與教育教學(xué)研究，學(xué)習(xí)到了許多新的教育理論，掌握了新的教育教學(xué)方法，提升了自己的教育理念，改進(jìn)了自己的教育教學(xué)行為，綜合素質(zhì)有了明顯的提高。一部分教師仍然認(rèn)為教育科研是“高不可攀”的事情，不敢或不愿積極投身到校本教育科研工作中去，使得教育科研僅僅是少數(shù)骨干教師或優(yōu)秀教師的工作。有的學(xué)校將教育科研和日常教育工作等同起來，缺乏對學(xué)校問題的思考、論證和研究，以常規(guī)工作代替科研工作，以工作計劃代替研究計劃，以工作總結(jié)代替研究報告，以工作成績的簡單堆積代替研究成果。要改變這種狀況，必須創(chuàng)新中小學(xué)教育科研工作，必須走向校本，營造學(xué)校教研文化，探索和構(gòu)建新的教育科研模式。針對目前教育科研的現(xiàn)狀，張書記強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)教育科研必須以學(xué)校發(fā)展為本的教研方式，強(qiáng)調(diào)教育科研工作必須從學(xué)校實際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現(xiàn)實問題為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。通過教育科研來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。要結(jié)合中小學(xué)教育的基本特點和學(xué)校具體實際，營造一種新的既有科學(xué)性更具操作性的學(xué)校教研文化。校本教研通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、更新觀念、改進(jìn)方法，對教育教學(xué)有極大的推動作用。課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心。校本教研是課程改革對學(xué)校課程建設(shè)提出的新要求，是立足于學(xué)校的發(fā)展、以學(xué)校為核心，以校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)等為主體，結(jié)合學(xué)校具體特點和條件以及可利用和開發(fā)的資源所進(jìn)行的課程規(guī)劃、組織、實施與評價的活動過程。課程改革對教師提出了新的要求，教師是教育教學(xué)的研究者，積極參與校本教研，置身于教育教學(xué)情境之中，對教育問題進(jìn)行反思、促進(jìn)師生共同發(fā)展，就是對教育事業(yè)的最大貢獻(xiàn)！關(guān)于校本教研的學(xué)習(xí)體會石燕隨著教育改革的深化發(fā)展，教育科研已經(jīng)走出高校和科研院所，走向中小學(xué)校，不再是專家教授的專利。教育科研是廣大教師借助相關(guān)教育理論，以有價值的教育現(xiàn)象為研究對象，運(yùn)用相應(yīng)的科研方法，進(jìn)行有目的、有計劃的探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動教育科研工作在提高學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平等方面都發(fā)揮著重要的作用，各級教育行政部門和廣大中小學(xué)校都將教育科研作為必須抓好的一項常規(guī)工作。教師通過參與教育教學(xué)研究，學(xué)習(xí)到了許多新的教育理論，掌握了新的教育教學(xué)方法，提升了自己的教育理念，改進(jìn)了自己的教育教學(xué)行為，綜合素質(zhì)有了明顯的提高。但是，綜觀中小學(xué)的教育科研工作，在取得明顯成績的同時，仍然存在不少弊端。其次，一些人只注重和追求教育科研的表面形式，強(qiáng)調(diào)課題立項的級別和數(shù)量，不注重抓好科研的過程管理，使研究工作缺乏針對性，缺乏具體內(nèi)容，無實質(zhì)性的研究成果。有的學(xué)校將教育科研和日常教育工作等同起來，缺乏對學(xué)校問題的思考、論證和研究，以常規(guī)工作代替科研工作，以工作計劃代替研究計劃，以工作總結(jié)代替研究報告，以工作成績的簡單堆積代替研究成果。不注重實際操作，不深入調(diào)查研究，不進(jìn)行科學(xué)歸納；搞重復(fù)研究，在成果上妄加水份，拼湊文章。論文和課題追求“熱點”、迎合上級和領(lǐng)導(dǎo)的口味；課題的選題僅僅從文件或現(xiàn)有資料中尋找，不注重學(xué)校實際；科研的目的在于評職稱和獲獎；形成了一種“唯上、唯利”的科研機(jī)制，教育科研和教育教學(xué)實際嚴(yán)重脫節(jié)，教育科研實效性低。創(chuàng)新中小學(xué)教育科研模式，是一件值得教育科研管理者和廣大教師思考和探索的工作，具有很重要的現(xiàn)實意義。還要注重“教育科研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過科研來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。要克服中小學(xué)教育研究中的形式主義、功利主義、泡沫化傾向，教研工作本身必須要創(chuàng)新。教師將逐漸成為教育研究的主體。學(xué)校教育本身構(gòu)成了一個完整協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，管理、德育、教學(xué)、教研是這一個大系