【正文】 )形成健康的學習心理的對策影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學環(huán)境當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。進行職業(yè)指導，幫助學生了解不同職業(yè)主要是務農的特點、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業(yè)時選擇自己適合的就業(yè)崗位。第二篇：初中生心理調查報告初中生心理調查報告摘要：我于2009年暑期對周寨鎮(zhèn)的中心學校的初中學生的學習心理狀況進行了調查。關鍵詞：初中生 學習心理一、調查的具體目標和方法(一)具體目標(二)調查方法問卷調查學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習目的三個方面。二、調查結果分析對學生問卷調查分析，結果顯示，農村初中生的學習心理具有以下特征。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質，10%的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，16%的初中生沒有考慮。而且，我在調查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學生都有自己“最討厭的課程”。調查結果顯示，86%的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。，對于初中畢業(yè)后的打算，55%的學生選擇讀高中或中專，18%的學生選擇就業(yè)，27%的學生還沒有考慮。調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69%，初二為58%，初三為72%(二)當前農村初中生的學習心理特點調查顯示，當前農村初中生的學習心理有以下特點：、務實化自己跳出“農門”，走向城市。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求大學教育。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。我們知道，由于年齡和學識的限制，初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業(yè)，從而使他們對考中?；虼髮W失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。，但具有主觀性和不協(xié)調性對學生的問卷調查表明，73%的學生具有明確的學習目的。學生學習目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經認識到了未來進入城市就業(yè)或在農村非農產業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67%的學生卻表示不準備在農村務農。此外，40%的學生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48%的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎性作用。調查結果表明，33%的學生將準備在農村務農，但這部分學生在上勞動技術課時并不認真，平時也很少接觸農業(yè)科技方面的資料。三、對調查結果的思考(一)當前農村初中生的學習心理狀況成因分析當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。調查結果顯示，98%的學生對未來充滿美好的向往，其中有82%的學生對“競爭”這一市場經濟的本質屬性了解較深。農村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學業(yè)而外出打工。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼?zhèn)涞膶W生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學習的興趣，失去了學習的積極性?？墒?，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。為實現(xiàn)素質教育，應積極地幫助農村初中生形成健康的學習心理。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。由于主客觀方面的原因，農村初中生對國家市場經濟發(fā)展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。%，說明學生還存在單方面的焦慮傾向。初一和初二學生總體狀況無顯著性差異。心理健康狀況為了了解初中生的心理健康狀況，探究影響初中生心理健康的因素，尋找具有針對性的解決策略，為順利開展心理健康教育活動提供科學依據(jù)，不斷提高學生的心理健康水平。本次調查采取隨機分層整群抽樣的方法，選取初一和初二兩個年級各6個班級的學生進行團體調查。無效問卷為57份，均為信度量表得分大于7分的問卷和全部回答為“是”或全部回答為“否”的問卷。2006年，張德志對遼寧省盤錦市3所中學的399名初中學生進行調查，八項內容量表中，學習焦慮檢出率最高，%，%，%，%。女生在恐怖傾向方面顯著高于男生，其他方面不存在顯著性別差異。結果顯示學習焦慮的學生占62%，檢出率最高，其次是過敏傾向60%、自責傾向51%、沖動傾向49%。總均分男女生之間也不存在顯著差異。八項分量表中學習焦慮檢出率最高，%，%、%。[3]2011年莫夏莉對河北省石家莊市2503名學生進行調查，結果顯示心理健康狀況好的（總分不超過35分）%，較好的（總分36―55分）%，較差的（總分36―64分）%，差的（總分大于65分）%。男女生總體心理健康狀況存在顯著差異，男生優(yōu)于女生，在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向和恐怖傾向方面性別差異顯著，也是男生優(yōu)于女生。對人焦慮（B）。自責傾向（D）。身體癥狀（F）。沖動傾向（H）。從各量表的結果，可以診斷出個人的焦慮中哪些方面問題最嚴重。將各分量表中題目得分相加得出分量表原始分，再根據(jù)常模換算為標準分。效度量表的得分范圍是1―10，得分高的人是為了獲得好的成績而作假的，所以檢測結果不可信。除去X量表因子，將其余的全部分量表的標準分累加起來可以得到全量表總焦慮傾向的標準分。8個分量表的標準分達到或超過8分說明被試在此項的焦慮程度較高，可以進行團體輔導或