【正文】 郁；3%的學(xué)生會與師長談心；11%的學(xué)生能哭時(shí)就大哭一場；1%的學(xué)生大睡一覺或聽音樂等。學(xué)生多數(shù)選擇向朋友傾訴，這符合初中生與同齡伙伴交往并建立友誼的需要日趨強(qiáng)烈的心理特點(diǎn)，但不太愿意與師長交談，或許會使學(xué)生心理壓力的化解缺乏正確的指導(dǎo)。八、調(diào)查后討論與建議:中學(xué)生心理健康問題通過調(diào)查資料顯示結(jié)果是不容忽視的,開展心理健康教育,“歷史責(zé)任”:怎樣去培養(yǎng)一個(gè)健康向上,僅供大家參考：強(qiáng)化心理健康教育,提高健康教育的觀念意識,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)課程。(2)、建立學(xué)生的心理檔案(包括智力發(fā)展情況,非智力發(fā)展情況,學(xué)習(xí)成績,職業(yè)興趣,學(xué)習(xí)態(tài)度方法等)。但是，當(dāng)前初中生背負(fù)著沉重的心理壓力，而許多是不應(yīng)該背負(fù)的，“減負(fù)”的工作仍然任重道遠(yuǎn)。因此，學(xué)校有必要對學(xué)生的心理壓力進(jìn)行長期的研究，有必要采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生健康地成長。心理學(xué)上把使個(gè)體產(chǎn)生緊張狀態(tài)的刺激稱為壓力。研究還發(fā)現(xiàn)，不僅重要的生活事件會造成個(gè)體的心理壓力，而且即使是生活中的瑣事，也會給個(gè)體造成一定的甚至是比較沉重的壓力，對個(gè)體的身心健康造成不良影響。通過調(diào)查訪談了解到現(xiàn)階段小學(xué)教師的心理壓力主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、難釋的教育教學(xué)重負(fù)“為教師減負(fù)”這是近幾年小學(xué)教師從內(nèi)心深處發(fā)出的強(qiáng)烈呼聲，這在一定程度上說明，我國小學(xué)教師已不堪忍受繁重的教育教學(xué)任務(wù)以及由此帶來的巨大的身心壓力。教師的日平均工作時(shí)間長與教師的職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)。而要完成這一重任，卻不是一朝一夕的事情。這些心理差異的存在，為教師了解學(xué)生、與學(xué)生進(jìn)行心理溝通和相互了解，增加了一定的難度。同時(shí)，他們的自我意識覺醒早，具有較強(qiáng)的民主平等意識、參與意識、主體意識，傳統(tǒng)的教育觀念和教育方法受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教育上的難題增多了，教師工作的難度加大了，教師不得不花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去了解學(xué)生，并讓學(xué)生了解、去學(xué)習(xí)和提高自己，轉(zhuǎn)變舊的觀念。從目前小學(xué)教育的實(shí)際情況看，仍然是應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位，“以分?jǐn)?shù)論學(xué)生，以升學(xué)率論教師”的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。尤其值得注意的是，各級教育行政部門在追求升學(xué)率的大背景下，也以學(xué)生成績的好壞及升學(xué)率的高低來評估學(xué)校和教師，并把這些與職稱評定、年終考核等直接掛鉤，因而，加重了教師之間的竟?fàn)幮裕仁菇處煵坏貌煌度敫嗟臅r(shí)間和精力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)以及進(jìn)行課外輔導(dǎo)。但在不少學(xué)校，教師的周授課時(shí)數(shù)還是很多。超周課時(shí)現(xiàn)象與目前小學(xué)教師隊(duì)伍師資數(shù)量不足、身體素質(zhì)差有直接的關(guān)系。3．教師的工作項(xiàng)目繁多據(jù)調(diào)查，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語三門主課專職教師教學(xué)工作的主要項(xiàng)目有課堂教學(xué)、備課（寫教案、準(zhǔn)備教具、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等）、課外批改和訂正隨堂作業(yè)、課外批發(fā)試卷（練習(xí)、測驗(yàn)和考試）、課外輔導(dǎo)等。如指導(dǎo)課外活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)及各類競賽活動(dòng)、上公開課和其聽其它教師的課、參加教研活動(dòng)和其它活動(dòng)。教師的工作可謂名目繁多！這無疑給教師帶來了心理上的緊張感和壓力感。教師不僅僅為學(xué)生而存在，作為社會個(gè)體，他們分散和生活在其他社會群體中，無疑扮演著其他各種社會角色。尤其是在作為尚不富裕的“工薪”族，面對購買住房、積累子女教育基金等等大宗開支，他們不得不承受著日益沉重的經(jīng)濟(jì)壓力。因?yàn)榻處熑掌骄ぷ鲿r(shí)間超長、工作項(xiàng)目超多，出于知識分子的良知和責(zé)任感，教師們常常是全力顧及工作而放棄家庭，顧及學(xué)生的前途而犧牲子女的未來。教師同什么人交往，怎樣交往及交往過程中的行為，時(shí)時(shí)刻刻處在周圍人的有形和無形的監(jiān)視之中。盡管這也是社會對普遍公民的行為要求，而且作為教師職業(yè)道德規(guī)范之一，這些文明行為也應(yīng)該成為教師的自覺行為，但與普通公民一樣，教師并非圣賢，也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師一時(shí)的行為閃失會遭到社會輿論的強(qiáng)烈譴責(zé)，社會道德要求對于教師的雙重標(biāo)準(zhǔn)致使教師必須處處留心，盡是做得盡善盡美，從而加重了教師的心理壓力。晉升高一級職稱能夠滿足教師豐富強(qiáng)烈的精神需要和價(jià)值認(rèn)定。但目前我國教師職稱評定工作還存在著諸多不完善的地方，有些方面缺乏具體明確的指標(biāo)。尤其是在農(nóng)村中小學(xué)，往往指標(biāo)嚴(yán)重不足。因?yàn)橹笜?biāo)有限，接踵而來的是職稱評定過程中人為造成的教師心理不平衡所引起的教師心理壓力。這就引起了很多教師的心理不平衡和強(qiáng)大的壓力感。因?yàn)椋谝?，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師不能代替學(xué)生去學(xué)，教師的知識在多大程度上轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己知識，學(xué)生的素質(zhì)和能力在多大程度上得到發(fā)展，與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力水平、努力程度、學(xué)習(xí)方法等因素直接相關(guān)，僅憑教師的主觀愿望是不夠的。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生成長上常常會有局部的失敗，教師的愿望也就經(jīng)常受到工作成功概率不確定性的威協(xié)，從而給教師帶來成就挫折感和心理壓力。作為知識分子，教師一般都受過某專業(yè)的系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練，有一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)，長期的教學(xué)又使他們積累了本專業(yè)的知識和經(jīng)驗(yàn)，他們希望自己能夠在學(xué)術(shù)上有所成就和建樹。因此，業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)難以提高到一個(gè)新的層次。從以上的調(diào)查、訪談情況分析可見，教師面臨的心理壓力是很沉重的。不少研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師心理健康狀況比其它職業(yè)差，心理健康問題多，這與他們長期超負(fù)荷工作、家長對子女過高的期望、社會對教師過高的要求以及教師工資福利偏低等因素而引起教師巨大的精神壓力有直接關(guān)系。第三篇：中學(xué)生心理壓力狀況調(diào)查報(bào)告中學(xué)生心理壓力狀況調(diào)查報(bào)告彬縣城關(guān)中學(xué)田輝一、中學(xué)生心理壓力的基本狀況90%的學(xué)生認(rèn)為有心理壓力，6%的學(xué)生認(rèn)為沒有壓力，4%的學(xué)生不確定。學(xué)生多用好煩、太沉重、好辛苦等字眼來形容心理壓力，這表明學(xué)生性心理壓力已經(jīng)超負(fù)荷了。首先，學(xué)習(xí)方面造成的心理壓力的主要因素是：考試、成績排名和學(xué)習(xí)方法?？荚嚂r(shí)適當(dāng)?shù)木o張是正常的生理反應(yīng)，但過于緊張或害怕就容易形成沉重的心理壓力，不利于在考試中發(fā)揮正常的水平。成績是學(xué)習(xí)效果的反映，學(xué)生對于成績的關(guān)心和獲得高分的愿望自然十分強(qiáng)烈，卻畏懼成績排名。可見，成績排名對于大多數(shù)學(xué)生來說是沉重的心理壓力。為此，學(xué)生常常感到苦惱、無助、不知所措。其次、人際關(guān)系方面造成的心理壓力的主要因素是：緊張的父子關(guān)系和同伴關(guān)系。(2)、難以處理好同學(xué)關(guān)系也會帶來心理壓力。(3)、相對而言，82%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系較為和諧，而老師的批評、老師不公平對待、評價(jià)不當(dāng)或?qū)W(xué)生不夠理解、不夠真誠則容易在師生關(guān)系上造成心理壓力。一方面，加強(qiáng)人際交往教育，鼓勵(lì)學(xué)生在交往活動(dòng)中相互認(rèn)知，相互溝通，積極主動(dòng)地獲取信息、溝通情感、增進(jìn)了解反省自我是十分重要的。作為教師，在師生交往活動(dòng)中，形成尊重、信任、平等、鼓勵(lì)的新型師生關(guān)系。(1)、父母離異或突然死亡，父母經(jīng)常爭吵，父母性格不良，經(jīng)濟(jì)困難等家庭變化和不良環(huán)境會給學(xué)生帶來心理壓力。41%的學(xué)生則對學(xué)校里的衣物穿著，發(fā)式等儀表的規(guī)定有異議，在行動(dòng)中形成個(gè)性的張揚(yáng)與學(xué)校制度的沖突，造成心理壓力。二、中學(xué)生心理壓力的調(diào)適方式中學(xué)有心理壓力時(shí)，他們的調(diào)適方式是：48%的學(xué)生默默承受、忍讓、自慰；25%的學(xué)生靠運(yùn)動(dòng)、游戲來轉(zhuǎn)移自己的情緒；5%的學(xué)生會以發(fā)脾氣、搞一些小小的破壞活動(dòng)求平衡；71%的學(xué)生選擇向朋友傾訴（包括上網(wǎng)聊天）；19%的學(xué)生通過寫日記宣泄自己的不快和抑郁；13%的學(xué)生會與師長談心；21%的學(xué)生能哭時(shí)就大哭一場；8%的學(xué)生大睡一覺或聽音樂等。學(xué)生多數(shù)選擇向朋友傾訴，這符合中學(xué)生與同齡伙伴交往并建立友誼的需要日趨強(qiáng)烈的心理特點(diǎn)，但不太愿意于師長交談。三、小結(jié)誠然，必要的壓力是中生成長和發(fā)展的推動(dòng)力，為全面發(fā)展而付出心血和汗水，正是中學(xué)生成長過程中所必須承擔(dān)的壓力。減輕中學(xué)的心理壓力，促進(jìn)中學(xué)生的心理健康發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，需要全體教師、學(xué)校、社會聯(lián)起手來，共同關(guān)注，共同努力。第四篇：農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)方法調(diào)查報(bào)告農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)方法調(diào)查報(bào)告周村區(qū)王村中學(xué)賀軍提要 為了解農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀，分析學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量，我對我校初中三年級272名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試、課外閱讀、課堂小結(jié)等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了抽樣調(diào)查。一、調(diào)查目的 ：１、了解初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀；２、分析初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異；３、尋求初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)規(guī)律；二、調(diào)查對象 ：本校初中三年級272名學(xué)生。問卷采用學(xué)生問卷。四、調(diào)查結(jié)果 ： １、