【正文】 于常規(guī),活動只需要把握方向,是往有益的方向引導(dǎo)就可以了。6)代理家長制。這一制度目前已有地方學(xué)校開始試點(diǎn),具有可操作性和推廣性。老師們做什么,學(xué)生們學(xué)什么。因此除學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)的專業(yè)水平提升外,不僅是班主任,而且各科老師都必須普遍重視提升自身道德品行和個(gè)人修養(yǎng)。最后,與諸多奮戰(zhàn)在教育一線的同仁,分享一下我對留守兒童教育的方法心得“,勿要操之過急,從小事或邊緣事切入,逐漸打開學(xué)生心扉,讓孩子認(rèn)同你。我們不僅要教給學(xué)生知識,還要幫助他們明確學(xué)習(xí)的意義,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,最終引導(dǎo)孩子們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,助其成為一個(gè)有用的人,無愧于父母,無愧于社會”。第二篇：關(guān)愛留守兒童論文有關(guān)關(guān)于留守兒童的論文：留守兒童教育之我見[模版]關(guān)愛留守兒童教育古往今來，家長對孩子最殷切的期望莫過于“望子成龍”，然而，對于怎樣去培養(yǎng)和教育孩子，每個(gè)做家長的往往感到困惑，不知道該何從入手。一、留守兒童的四大癥狀。然而,祖父輩的隔代教育,要么產(chǎn)生極度溺愛現(xiàn)象,要么就是有深不見底的代溝。遇到失敗挫折,沒有人在第一時(shí)間給予及時(shí)的引導(dǎo),孩子們要么繼續(xù)享受外婆的溺愛,要么就把心靈之門緊緊閉合,自信心逐漸消磨殆盡。留守兒童能夠完全自覺地努力學(xué)習(xí),并取得中上游成績,十中難出一二。學(xué)生的思想就像海綿沒有分辨能力。家庭、學(xué)校、校外,構(gòu)成影響學(xué)生認(rèn)知的三大因素。然而現(xiàn)在的學(xué)生,由于社會大環(huán)境的浸染,小小年紀(jì)便開始產(chǎn)生拜金、暴力等負(fù)面情緒,衍生出偷盜、斗毆、沉迷網(wǎng)絡(luò)等諸多道德問題。這是四大癥狀中影響最為惡劣的一個(gè)。學(xué)校是留守兒童的第二個(gè)家，老師就是他們?nèi)珯?quán)負(fù)責(zé)的“父母”。首先讓班主任做本班留守兒童的“愛心媽媽”，讓全班留守兒童結(jié)對子。雖然我們都愛這些孩子,但是我們必須清晰地認(rèn)識到,親子教育是任何其他形式教育都無法取代的。我們需要注意的是,這種家長與子女間的聯(lián)系是雙向的。營造適合孩子健康成長的學(xué)習(xí)環(huán)境。定期組織班集體活動。代理家長制。提升教師自身修養(yǎng)。關(guān)心關(guān)愛留守學(xué)生，不單是學(xué)校的事，應(yīng)成為全社會的共同責(zé)任。第三篇：關(guān)愛留守兒童論文有關(guān)關(guān)于留守兒童的論文：留守兒童教育之我見留 守 教 育順河鎮(zhèn)三塘小學(xué) 關(guān)世敏我是一名特崗教師，三年來,我最大的感悟,是學(xué)生 “不好教”。在與同行交流的過程中,小學(xué)留守兒童的比例普遍占到班級學(xué)生總數(shù)的60%左右,高的竟達(dá)到80%。我們現(xiàn)在要做的是發(fā)現(xiàn)癥狀,對癥用藥。父母不在身邊,缺乏及時(shí)溝通,學(xué)生放學(xué)回家面對的是花甲之年的爺爺奶奶、外公外婆。孩子們感到寂寞,產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感,甚至對周圍的人和事物滋生怨恨情緒。家庭教育已經(jīng)影響到學(xué)習(xí)心態(tài),若是兒童養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,那成績怎么可能提高?。無論是對他人、對事、對物、對金錢、對自我,這些學(xué)生都無法形成正確的價(jià)值觀。其中任何一項(xiàng)缺位,都將導(dǎo)致孩子的價(jià)值認(rèn)知觀念走向誤區(qū),并最終傳導(dǎo)到行為,犯下令人痛心的錯(cuò)誤。然而現(xiàn)在的學(xué)生,由于社會大環(huán)境的浸染,小小年紀(jì)便開始產(chǎn)生拜金、暴力、網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面情緒,衍生出偷盜、斗毆、沉迷網(wǎng)絡(luò)等諸多道德問題。這是四大癥狀中影響最為惡劣的一個(gè)。曾經(jīng),我認(rèn)為改善留守兒童教育現(xiàn)狀,有兩條線索:一是改善現(xiàn)有教育制度,讓留守兒童隨父母就讀。但經(jīng)過反復(fù)思考,最終我認(rèn)為,第一條線索不具備可操作性。其二,大量留守兒童來到城市就讀,勢必給城市教育資源帶來無法承載的巨大壓力。,有七大良方。雖然我們都愛這些孩子,但是我們必須清晰地認(rèn)識到,親子教育是任何其他形式教育都無法取代的。我們需要注意的是,這種家長與子女間的聯(lián)系是雙向的。父母和子女,不管是哪一方的主動溝通多了,親情也就溫暖直達(dá)了。如果說學(xué)生回到家之后的環(huán)境,是教育工作者難以影響的,那至少在學(xué)校、在班級、在學(xué)校周邊,我們是可以影響和正確引導(dǎo)的。相對較難的,是周邊環(huán)境,這需要地方政府堅(jiān)持不懈地開展整治行動,讓網(wǎng)吧、游戲室、錄像廳等青少年不宜涉足的營業(yè)性場所遠(yuǎn)離學(xué)生。專設(shè)教輔老師,由班主任或班級科任老師擔(dān)任,其主要職責(zé)是關(guān)懷學(xué)生放學(xué)后的學(xué)習(xí)生活情況,并及時(shí)了解學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)態(tài)度,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)方法。光把學(xué)生收進(jìn)來還不行,老師得走出去,由學(xué)校制訂“分工家訪,共享信息”的家訪制度,班主任和科任老師分頭對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行家訪,了解班上每個(gè)學(xué)生的大致家庭背景,比如父母親在哪里打工,從事什么工作,平時(shí)跟孩子采取什么樣的聯(lián)系方式,孩子的代理監(jiān)護(hù)人(往往是祖父輩)是誰,對孩子的日常教育又主要采用什么方法等。有條件的還可以建立相應(yīng)的信息資料庫。以班級為單位,定期組織班集體活動,形式可以多種多樣,并在形式方面建議契合當(dāng)前學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和潮流,不必拘泥于常規(guī),活動只需要把握方向,是往有益的方向引導(dǎo)就可以了。6)代理家長制。這一制度目前已有地方學(xué)校開始試點(diǎn),具有可操作性和推廣性。老師們做什么,學(xué)生們學(xué)什么?？傊畬α羰亟逃?“勿要操之過急,從小事或邊緣事切入,逐漸打開學(xué)生心扉,讓孩子認(rèn)同你。我們不僅要教給學(xué)生知識,還要幫助他們明確學(xué)習(xí)的意義,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,最終引導(dǎo)孩子們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,助其成為一個(gè)有用的人,無愧于父母,無愧于社會”。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，轄區(qū)內(nèi)青壯年人外出打工多，大部分的孩子沒有條件隨父母照顧，成了農(nóng)村留守兒童。那么，我們應(yīng)該如何去關(guān)注留守兒童的健康成長呢？我作為科任教師給留守兒童營造一個(gè)和諧而溫馨的班級。我班有