【正文】 中難出一二。無(wú)論是對(duì)他人、對(duì)事、對(duì)物、對(duì)金錢(qián)、對(duì)自我,這些學(xué)生都無(wú)法形成正確的價(jià)值觀。其中任何一項(xiàng)缺位,都將導(dǎo)致孩子的價(jià)值認(rèn)知觀念走向誤區(qū),并最終傳導(dǎo)到行為,犯下令人痛心的錯(cuò)誤。如果說(shuō)成績(jī)差影響成才,那么道德敗壞將直接上升到“做人”的高度。二、尋找對(duì)癥的藥方,讓留守兒童隨父母就讀。另一條是改善教育環(huán)境。主要出于以下3個(gè)方面考慮,首先是留守兒童父母的工作流動(dòng)性太強(qiáng),將導(dǎo)致孩子頻繁換學(xué)校,穿梭于不同的老師和同學(xué)當(dāng)中,然而容易產(chǎn)生更多問(wèn)題。其三,留守兒童出走,也將抽空區(qū)縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的現(xiàn)有生源,造成地方上的教育資源浪費(fèi)。1)加強(qiáng)家長(zhǎng)與留守兒童的聯(lián)系。在這一點(diǎn)上,學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)為他們搭建溝通的橋梁,起到積極的作用。如果與家長(zhǎng)聯(lián)系困難,那至少學(xué)生一方的資源是可把控的。2)營(yíng)造適合孩子健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境?？捎蓪W(xué)校牽頭,通過(guò)校內(nèi)廣播、刊物、宣傳欄、集體活動(dòng)等形式,積極傳播良好的學(xué)習(xí)方法。3)鼓勵(lì)學(xué)生住校,專設(shè)教輔老師。我的建議是,一方面學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)留守兒童住校,校方采取集中管理,老師有更多機(jī)會(huì)與學(xué)生溝通,學(xué)生節(jié)省大量上學(xué)時(shí)間。4)積極推行家訪制度。家訪后收集到的信息,由班級(jí)老師開(kāi)會(huì)共享,針對(duì)其中的難題,大家一起商討。以班級(jí)為單位,定期組織班集體活動(dòng),形式可以多種多樣,并在形式方面建議契合當(dāng)前學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和潮流,不必拘泥于常規(guī),活動(dòng)只需要把握方向,是往有益的方向引導(dǎo)就可以了。6)提升教師自身修養(yǎng)。老師的一言一行,都可能被學(xué)生模仿:打麻將、愛(ài)喝酒、玩游戲、說(shuō)臟話臟字??倘若有一天發(fā)現(xiàn)初中生在寢室抱著白酒瓶子喝,還說(shuō)“這是我們親愛(ài)的班主任最喜歡的牌子”,那是令人羞愧難當(dāng)?shù)?。這種修養(yǎng)的提升,雖非一日之功,但如果從學(xué)校、從教師個(gè)人,都可能普遍引起高度重視,是能夠在短期內(nèi)起到相當(dāng)明顯的變化,從長(zhǎng)期的潛移默化看,效果更是驚人。處理好關(guān)鍵的那一下,走進(jìn)學(xué)生心靈,讓孩子信任你。結(jié)題論文留 守 兒 童 教 育 之 我 見(jiàn)富?？h富海鎮(zhèn)中心學(xué)校鄭鳳國(guó)第三篇：農(nóng)村留守兒童教育之我見(jiàn)農(nóng)村留守兒童教育之我見(jiàn)摘要: “留守兒童”指的是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出。隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的不斷增多，留守兒童越來(lái)越多。如何教育這部分學(xué)生,是全社會(huì)各界特別是教育界亟待解決的問(wèn)題。這就需要我們?nèi)ゼ?xì)心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)努力，引導(dǎo)其健康發(fā)展。越來(lái)越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。由于留守兒童多由祖輩照顧，也有一部分留守兒童與親戚一起生活，這些兒童成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。留守兒童的問(wèn)題，也就成了當(dāng)今教育界乃至社會(huì)各界普遍關(guān)注的問(wèn)題?！叭笔А钡募彝ソ逃?“錯(cuò)位”的隔代教育，“不到位”的學(xué)校教育和不良的社會(huì)環(huán)境影響都是留守兒童問(wèn)題的根源。愛(ài)是教育的基石，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài)，就不會(huì)有真正的教育。如何做好留守生工作？如何讓留守生像非留守生一樣擁有正常的學(xué)習(xí)和生活？如何有效地解決他們的心理問(wèn)題、撫平他們心理的創(chuàng)傷？作為一名工作在農(nóng)村的教師，尤其是班主任，應(yīng)該如何解決這個(gè)問(wèn)題？下面是本人幾點(diǎn)做法：一、用真情去溫暖他們的心。在生活上，作為班主任除負(fù)責(zé)平常教育管理外，平時(shí)在還要留心觀察每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的細(xì)微變化了如指掌，做到有目的的個(gè)別談心，使自己成為學(xué)生的知心朋友；利用課余時(shí)間組織一些豐富多彩、活潑有趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。活動(dòng)開(kāi)展之前，放手讓學(xué)生去搜集相關(guān)的資料，學(xué)生在收集相關(guān)的資料的過(guò)程中，就受到了一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思想教育，比起教師生硬的說(shuō)教要好得多。從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；對(duì)家庭特別困難的學(xué)生則組織獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，給他們適當(dāng)?shù)馁Y助；使“留守學(xué)生”能感覺(jué)到老師、同學(xué)、社會(huì)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。如在課堂上為他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)由淺入深地對(duì)他們多提問(wèn)，讓他們多發(fā)言、多表演，并從中獲得成就感，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；在課后要加強(qiáng)對(duì)他們的督促、檢查與輔導(dǎo)，幫助他們熟練掌握知識(shí)，取得好的成績(jī)，以此來(lái)增強(qiáng)他們的自信心；同時(shí)要善于挖掘他們的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步、每一個(gè)閃光點(diǎn)要多加表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，激發(fā)他們不斷進(jìn)取、自尊自強(qiáng)、開(kāi)拓創(chuàng)新；創(chuàng)設(shè)情境，讓他們多充當(dāng)“小老師”或“小小學(xué)生”的角色，使他們從中體驗(yàn)成功或同伴互助帶來(lái)的快樂(lè)，感受班集體的溫暖。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，除了耐心給他們講道理，還要善于挖掘錯(cuò)誤中的積極因素，引導(dǎo)他們改過(guò)自新、積極向上，如在面對(duì)他們的不守紀(jì)律時(shí)，班主任除了對(duì)他們進(jìn)行說(shuō)服教育外，可以給他們委以“班干部”、“課代表”或“小組長(zhǎng)”等官職來(lái)約束他們，善于抓住時(shí)機(jī)對(duì)他們的小進(jìn)步或閃光點(diǎn)進(jìn)行大肆渲染烘托，這樣就會(huì)收到良好的效果?！傲羰貎和币蛱厥獾沫h(huán)境，很大程度上，缺乏父愛(ài)、母愛(ài)，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛(ài)好和興趣方面各有所為。同時(shí)這也是監(jiān)護(hù)人和“留守兒童”進(jìn)行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機(jī)會(huì)，并彌補(bǔ)“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品德和遠(yuǎn)大志向的效果。由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況。很多留守兒童沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和旺盛的求知欲，他們要么是為父母學(xué)，要么是為了走出家鄉(xiāng)，這嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)的后勁和成績(jī)。再加上當(dāng)前農(nóng)村出現(xiàn)的“讀書(shū)無(wú)用”的說(shuō)法影響，留守兒童開(kāi)始出現(xiàn)逃學(xué)甚至是放棄學(xué)業(yè)的念頭。一方面，班主任和科任教師要善于發(fā)掘“留守兒童”身上的“閃光點(diǎn)”，注意到細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，給學(xué)生制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，每天督促其實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，除了在學(xué)習(xí)方面的提高以外，班主任應(yīng)注重貫穿德育教育，合理引導(dǎo)他們理解父母外出打工的辛苦，增強(qiáng)他們的是非觀、判斷力和責(zé)任感。”如果他們能理解父母，就能把這種理解轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，進(jìn)而進(jìn)行感恩教育，讓孩子們學(xué)會(huì)孝順，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)報(bào)答，這樣也可以促進(jìn)孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作為班主任還得發(fā)動(dòng)班上的其他同學(xué)一起加入到幫助這些留守生的行列中來(lái)。為此本人選配了本班優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)生干部與留守兒童開(kāi)展結(jié)對(duì)活動(dòng)，讓他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)上互相幫助，成為知心朋友。五、加強(qiáng)家校合作，共同教育。一般來(lái)說(shuō)，多數(shù)“留守兒童”是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，形成“隔代教育”。許多老人在監(jiān)管過(guò)程中認(rèn)為：讓孩子吃飽、穿暖，到年底還給其父母一個(gè)健健康康的孩子就行了，而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等則是不便管，也管不了。這樣就形成了學(xué)校教育的單方面作用，并不能從根本上教育好孩子，所以家校合作，共同教育就變得越來(lái)越重要。通過(guò)家訪、電話聯(lián)系、邀請(qǐng)來(lái)校等方式和留守兒童監(jiān)護(hù)人經(jīng)常聯(lián)系，向他們及時(shí)匯報(bào)學(xué)生在校情況，并通過(guò)監(jiān)護(hù)人了解學(xué)生在家中的情況，合并兩方面情況，深入分析他們的情況，作出合理判斷，并適時(shí)調(diào)整教育策略。只有家校的教育達(dá)成一致，才能使留守兒童的教育問(wèn)題得到解決。結(jié)合部分“留守兒童”孤獨(dú)、自卑、自棄等不良心理，積極開(kāi)展心理健康教育，疏導(dǎo)心理缺陷、心理障礙和行為偏差，通過(guò)心理健康知識(shí)講座、咨詢、召開(kāi)主題班會(huì)等途徑，規(guī)范“留守兒童”的心理行為。讓他們能感受到學(xué)校這個(gè)“大家庭”的溫暖。留守兒童是當(dāng)今社會(huì)的普遍現(xiàn)象，教育好他們尤為重要。當(dāng)然，要想徹底解決留守兒童的教育問(wèn)題，光靠班主任老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)校、家庭、社會(huì)和留守兒童自身的共同努力。參考文獻(xiàn):“留守兒童”成因及對(duì)策淺析[J].經(jīng)濟(jì)論壇,2007,(9).:第25卷[