【正文】 互相啟發(fā)，深化對文本的理解，特別是對文本的鑒賞，這又是屬于對文本的審美的范疇。只有找準(zhǔn)了文章的關(guān)鍵點(diǎn)，才能提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，達(dá)牽一發(fā)而動(dòng)全文之功效。這是解讀文本的重要途徑，是指導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的切入口。最怕脫離文章進(jìn)入望文生義的誤區(qū)。這就好比把美女當(dāng)作木乃伊，我們還津津樂道地肢解、碎尸。一言以蔽之，從人文的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心智，明是非，辨美丑。這也許是語文的功效。教師引誘相導(dǎo)，學(xué)生通過尋找，發(fā)現(xiàn)，交流，相互補(bǔ)充，豐富了文本，學(xué)生思想也因交流而碰撞，在碰撞中互為啟發(fā)，從而升華對物、對人、對情的高層次的把握與理解。先請學(xué)生默讀，整體感知課文，然后讓學(xué)生說課文寫了哪些事？學(xué)生發(fā)言較為踴躍，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點(diǎn)、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事，最后寫作者對她的懷念。講到這里我又拋出第二個(gè)問題：從“我”《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長有什么樣的學(xué)識與地位？學(xué)生稍一醞釀，很快回答出：她沒有讀過什么書，地位比較低下等。我又問學(xué)生：假如你是阿長，當(dāng)你抱著《山海經(jīng)》給“我”送來時(shí)，你的心里是怎樣想的？有的學(xué)生說：我會(huì)想，我把哥兒想要的書買來了，他一定高興極了；有的說：我會(huì)想，哥兒再也不用為看不上《山海經(jīng)》發(fā)愁了……一節(jié)課就在學(xué)生們這種熱烈而積極的參與氣氛中結(jié)束了，別說學(xué)生，就連我都感到一種興奮和輕松。學(xué)生不參與課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)再完美也是沒有用的。在以后的教學(xué)中，還是要同樣注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，有了學(xué)習(xí)的興趣，語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣應(yīng)該是可以逐步養(yǎng)成。這篇《阿長與山海經(jīng)》筆調(diào)輕松，活潑，又不乏調(diào)侃，讀來真實(shí)溫暖。雖然這篇文章我也教了很多遍了，但是，一直以來我也是中規(guī)中矩地先梳理七件事，找出詳略，明確阿長的人物形象，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑手法的作用。欲揚(yáng)先抑的手法，學(xué)生找出來并不難，體會(huì)它的作用，也不難，但是作者為什么要這樣用，學(xué)生也好，以前的我也好，其實(shí)都沒有讀懂。這次在講欲揚(yáng)先抑時(shí)，我沒有直接提問推出，而是帶著學(xué)生先讀了文章的前半部分，在分析字里行間所塑造的人物形象的同時(shí)去揣摩作者情感。而這顯然與作者寫作意圖是矛盾的，這種矛盾的理解正是解讀這篇文章的關(guān)鍵。于是一個(gè)放進(jìn)去，一個(gè)拿出來中，矛盾產(chǎn)生了。再從這一點(diǎn)，回到文本時(shí)，學(xué)生很容易就理解了魯迅這篇文章所采用的成人心態(tài)，少時(shí)眼光。這樣一來，學(xué)生不僅理解了欲揚(yáng)先抑，也更理解了作者抑的原因。但是，作者為什么這樣大肆旗鼓地描寫阿長買《山海經(jīng)》的經(jīng)過，卻是個(gè)問題。”讓學(xué)生在練習(xí)課文后面的內(nèi)容和《從百草園到三味書屋》里所描述的他的學(xué)習(xí)生活的文章，討論思考魯迅先生為什么這樣說。要給別人一碗水，自己要有一桶水的話，我自己聽了很多遍，也講過很多次，但是在教授這篇自己講過n多次的《阿長與山海經(jīng)》時(shí)，我才真正明白了這句話。因?yàn)檎n前對課件的反復(fù)檢查不夠，所以一些問題的設(shè)計(jì)還很粗拙，但是至少，這一次，我?guī)е业暮⒆觽冏哌M(jìn)了一個(gè)更加奇妙的語文世界?，F(xiàn)將教學(xué)情況總結(jié)如下：本課教學(xué)之初我由學(xué)生初一學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入。再在整體感知課文之后讓學(xué)生說課文寫了哪些事？學(xué)生踴躍發(fā)言，回答說：“寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點(diǎn)、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事，最后寫作者對她的懷念。我認(rèn)為這節(jié)課上的較成功的原因在于：第一、讓學(xué)生積極參與教學(xué)在合作學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去思考。第二、教師要將問題設(shè)計(jì)巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。第三、給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考、想象的空間。通過這節(jié)課我深深體會(huì)到，學(xué)生的潛力是無限的，他們的想象是豐富的。正常表現(xiàn)。她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學(xué)生，也展示了阿長熱情關(guān)心孩子淳樸的性格。阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思8以往用學(xué)案教學(xué)中，第二課時(shí)就是學(xué)生的展示課。由此形成了學(xué)生一種壞毛?。阂话l(fā)下學(xué)案，先不認(rèn)真地閱讀課文，而是在點(diǎn)撥上找。在橫水學(xué)習(xí)的日子里，我們每天像跟屁蟲似的，跟在人家老師后面，從上課到備課，到自習(xí)，到休息。我記得橫水的老師給我們說：展示要讓學(xué)生說出知識從哪里來。而且還能加入自己的設(shè)想。不一樣，但是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這個(gè)原則是相通的。比如在每課學(xué)案中設(shè)計(jì)的寫作訓(xùn)練，我們都精揀細(xì)選。從我校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，處理時(shí)總是從文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些簡單的問題。例如在備《阿長與山海經(jīng)》一課時(shí)，我們第一課時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，讓學(xué)生概括文中寫了阿長的幾件事？趙步紅老師是這樣設(shè)計(jì)的：請你從文中找出少年魯迅討厭阿長的哪些事？產(chǎn)生敬意的又是什么事？這樣學(xué)生很容易把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。第二個(gè)問題是讓學(xué)生從課文中找出作者對阿長感情變化的詞語，并且把第一個(gè)詞給學(xué)生示范出來：憎恨。當(dāng)我看到我們班的學(xué)生都找得很準(zhǔn)確時(shí)，我當(dāng)時(shí)就想我們的這種做法是正確的，以后只要碰到讓學(xué)生找感情的詞語的閱讀題，我想學(xué)生應(yīng)該能做出來。只要給學(xué)生一點(diǎn)，就會(huì)明白。今年，我們初二語文學(xué)科還加入了對比閱讀學(xué)案。語文是一個(gè)很大的世界，光靠教材中的幾篇課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生的閱讀需求，可以這樣說，語文的功夫在課外。具體如何拓展？我們所用的現(xiàn)行教材是人教版。比如八年級語文上冊第一單元就是以“戰(zhàn)爭”為題材，第二單元以“愛心”為題材。我們的做法是，找出與每一課內(nèi)容相關(guān)的文章，從內(nèi)容、寫作手法、結(jié)構(gòu)，作者要表達(dá)的感情、表達(dá)方式等方面的相同與不同之處進(jìn)行對比。《阿長與山海經(jīng)》和《大堰河，我的保姆》的寫作背景是相同的，都是作者在被國民黨迫害，沒有自由的情況下寫的，所寫的內(nèi)容是相同的，都是寫自己少年里的保姆，而且要表達(dá)的感情都是相同的，即懷念和尊敬。題材也不同，一個(gè)是散文，一個(gè)是詩歌。我們把原文給學(xué)生下載下來，后面給學(xué)生出了幾個(gè)對比閱讀題，以拓寬學(xué)生的閱讀面，加深對課文的理解。以前學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，總是老師牽著學(xué)生的鼻子走，提一個(gè)問題，學(xué)生討論解答一個(gè)問題，卻不知下一步往哪兒走，完全唯老師“馬首是瞻”，因而學(xué)生注意力很難集中。學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案中的問題獨(dú)立預(yù)習(xí)，然后小組內(nèi)討論解決問題，最后交流展示，慢慢培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題和合作探究的能力，讓更多的學(xué)生參與課堂討論。導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵在于教師的問題設(shè)計(jì)。因此教師必須對課文要有清晰的認(rèn)識，能準(zhǔn)確把握課文的重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一，引導(dǎo)學(xué)生思考探討，快速把握課文內(nèi)容。幾件事？重點(diǎn)寫了什么事？作者對阿長的感情是怎樣變化的？（找出有關(guān)詞句）你覺得阿長是個(gè)怎樣的人？你喜歡她嗎？作者是嫌惡阿長還是懷念、感激阿長？本文用什么手法表現(xiàn)阿長？這種手法有什么好處？這五個(gè)問題中，第一個(gè)問題是檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第五個(gè)問題是寫作上的探究，可使學(xué)生借鑒這種寫法在寫作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。許多學(xué)生嘗試自己去探究問題，找出答案，因而學(xué)習(xí)語文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己探究的成果。正因如此，在小組討論后的課堂交流中，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍，問題的答案不是教師講出來，是學(xué)生自己探究出來的。教師只需稍加點(diǎn)撥，就可以啟發(fā)學(xué)生的思維。阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思10我由學(xué)生初一學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課。然后整體感知課文，然后讓學(xué)生說課文寫了哪些事？學(xué)生踴躍發(fā)言，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點(diǎn)、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事，最后寫作者對她的懷念。在整節(jié)課中，教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都由學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。從學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長，學(xué)生感到自然、輕松。如在提問中：阿長是一個(gè)沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？她買到書后心理是怎樣的？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn)，阿長學(xué)識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學(xué)生，也展示了阿長熱情，關(guān)心孩子，淳樸的性格。阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思11上周五早上我校與關(guān)嶺農(nóng)場中學(xué)和麻將賢昌中學(xué)的老師開展了一次同課異構(gòu)活動(dòng)，執(zhí)教的課題是八年級語文上冊第二單元第六課：阿長與《山海經(jīng)》。對于此次活動(dòng)，我本不想?yún)⑴c，因?yàn)榧抑杏屑笔略谥苋捅仨氄埣?。但是，一方面我覺得自己不能搞特殊，既然是學(xué)校組織的活動(dòng)，就必須參與。因?yàn)椋抑兰寄芎捅绢I(lǐng)是需要不斷磨煉的。誰知上完后，得到了大多數(shù)老師肯定和認(rèn)可，同事們善意的鼓勵(lì)，讓我對這次活動(dòng)更加具有信心。我知道，要想上出自己與眾不同的風(fēng)格，得到大家的認(rèn)可是必須付出大代價(jià)的。盡量做到既要不偏離文本，又要挖掘出主題。所以，我就以“愛”和“善良”作為突破口來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，在教學(xué)時(shí)我除了在引導(dǎo)孩子們感悟人物形象之外，還抓住重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞語，讓他們領(lǐng)悟其中人物的感情色彩?！俺愿ｉ佟?、“買《山海經(jīng)》”和課文“最后兩段”處理得詳細(xì)，因?yàn)椋鼘Π㈤L的形象起到了刻畫和豐富的作用。最后引入孟郊詩和蘇軾詞，是想讓學(xué)生感悟生活，學(xué)會(huì)善良和感恩，懂得珍惜關(guān)愛身邊的每一個(gè)人，也是挖掘主題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)必不可少之處。末尾的39。其中，還插入了兩端背景音樂，主要想營造氛圍，讓學(xué)生的情感得到自然的流露和過度。我也仔細(xì)思索和回顧，存在的問題不容小覷。此處，不僅需要學(xué)生深情誦讀，老師也應(yīng)該要讀。顯得不是那么不游刃有余，圓潤大氣。導(dǎo)致部分學(xué)生思路閉塞，回答問題被動(dòng)，不積極。最后是教學(xué)時(shí)間前緊后松，趕課的痕跡十分明顯，安排不夠科學(xué)合理。只有不斷經(jīng)歷和磨煉，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)取，自己才會(huì)得到提高。就像著名教育家李鎮(zhèn)西說的，只有高素質(zhì)的教師才能上出高質(zhì)量的課堂。彩色的畫卷不是憑空想像的，他需要讀萬卷書，行萬里路，那才是真正屬于自己的東西。在整節(jié)課中，教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都有學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。從學(xué)過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導(dǎo)給我買《山海經(jīng)》的阿長，學(xué)生感到自然、輕松。第三，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考，想象的空間。這節(jié)課給我的影響比較深，它將給我以后的教學(xué)啟迪，讓我不斷反思，提高，完善自己課堂教學(xué)。有效，是您一直所叮囑我們所應(yīng)堅(jiān)持與做到的教學(xué)準(zhǔn)則，我相信，只有做到“略去無效環(huán)節(jié)”，才能突出教學(xué)重點(diǎn)。范例三帶著問題去預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文有了目標(biāo)，讀起來更專注，而不會(huì)盲目；小組內(nèi)更討論激烈，就會(huì)有更多的學(xué)生參與了課堂；學(xué)生不再是旁觀者、聽眾，而是課堂的主體。教師也不用在課堂上唱獨(dú)角戲，而是走進(jìn)學(xué)生，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方法，還可以了解學(xué)生的疑難，便于針對性的解答?？赡苡行┑胤讲煌晟?，但卻是他們獨(dú)立解決的。當(dāng)然，由于初次嘗試這種先學(xué)后教的模式，難免還有一些不足，如課堂討論如何更能集中學(xué)生的熱情，如何使討論更節(jié)約時(shí)間等等，而這正是我們在今后教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善的。有的同學(xué)這樣寫道：“現(xiàn)今仍有很多人因?yàn)橄嗝彩艿讲还降拇觥Ｋ暮亲o(hù)的迅哥兒終于明了了她的愛，寫了這樣深情的文字來紀(jì)念她?！保骸霸瓉砗芏嗟膼鄱茧[藏在平常不經(jīng)意的甚至是看似惡意的舉動(dòng)間，麻木的我們是不是忽略了太多太多？”還有的同學(xué)則感慨地說：“我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)很多故事不是不好，而是我沒有讀懂，沒有用心讀?！蔽野l(fā)現(xiàn)，只要對學(xué)生循循善誘，引導(dǎo)他們說出自己的見解，他們就能由淺入深地走進(jìn)課文，走近作者。范例六這節(jié)課我比較成功的將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，它沒有了上學(xué)期的做作、生澀、雜亂、效率低，比較自然流暢，學(xué)生的反饋也較好?？傊視?huì)再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學(xué)。在這篇文章里，魯迅通過