【正文】 法進行充分展示；轉(zhuǎn)——為什么我們探索的結(jié)果各不相同呢？用什么樣的方法才能既不重復(fù)也不遺漏呢？合——增加上衣的件數(shù)，搭配的種數(shù)會怎樣變化呢？改變了情景，如何分析搭配的情況呢？環(huán)節(jié)的安排層層遞進，拾級而上，這就與學(xué)生的學(xué)習(xí)心里吻合起來，從而也給學(xué)生帶來了良好的學(xué)習(xí)體驗。俞老師在教學(xué)設(shè)計方面，作為“準備課”定位、直入主題等都頗有新意；在教學(xué)調(diào)控方面，心態(tài)平和、風趣幽默、善于傾聽、清醒分析等方面也別具一格。名師的課堂總是彌漫著濃郁的人文情感氣息，洋溢著教師的理性與機智，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，愛上數(shù)學(xué)，愛惜人生，學(xué)會做事，學(xué)會做人。實踐證明 “沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。一.“生本課堂”的教學(xué)模式的理論與內(nèi)涵: 課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，在新課程改革大背景下，進行“生本課堂”教學(xué)模式探索與實踐是確保課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的重要途徑和重點內(nèi)容。(一)生本課堂首先應(yīng)營造浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境 創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”的課堂教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。(三)生本課堂體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念把學(xué)生當作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”，不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，及時捕捉到學(xué)習(xí)進程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時。二、“生本課堂”教學(xué)模式的四大關(guān)注點生本課堂的教學(xué)過程讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，先學(xué)后教、以學(xué)定教，把“為教師的好教而設(shè)計的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的教育”，以激揚生命的方式進入可持續(xù)發(fā)展的課堂，在每一個45分里落實低負高效。因而學(xué)生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。②學(xué)生參與的廣度與深度:包括學(xué)生自主活動和學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生回答問題和動手操作的人次等。(二)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)生本課堂強調(diào)教師在課堂教學(xué)中把創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)放在一個顯著位置，要善于創(chuàng)設(shè)探究情景，問題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。評價課堂教學(xué)的互動性可從以下幾個方面去分析判斷:是教師擁有“言語霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”?是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”?是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗”?是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”?是僅重視“知識結(jié)果”還是“過程與結(jié)果”并重?(四)關(guān)注學(xué)生的情感體驗生本課堂追求三維目標的整合，以知識和能力為主線，面向全體學(xué)生分層落實。以情感和態(tài)度為動力，促使學(xué)生主動發(fā)展?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷:①教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度:教師是否有激情，精神是否飽滿。授課過程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴。是否善于體察學(xué)生的變化，恰當調(diào)控教學(xué)。②學(xué)生情感投入的程度:學(xué)生注意力是否集中，有無高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要。我校自2012年結(jié)合昆銅中學(xué)、北蟬中學(xué)、干覽中學(xué)的教學(xué)模式，開始嘗試用“生本課堂”的理念在七、八年級進行教學(xué)模式探索:學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，小組合作，班級展示，教師少教甚至不教，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，初步形成具有我校特色的以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法。七步教學(xué)操作環(huán)節(jié)如下:自主學(xué)習(xí)(先學(xué))，課堂探討(后教)。學(xué)習(xí)整理即課堂小結(jié)(整理)，當堂檢測(檢測)。(注:前5個環(huán)節(jié)在前期實施過程中作為考查教師課堂教學(xué)是否符合基本要求必須具備的項目，后兩個環(huán)節(jié)允許教師根據(jù)教學(xué)進程與時間合理安排。于新課前一天印發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿提供的預(yù)習(xí)流程自學(xué)，完成舊知回顧與新知探索(以填空形式出現(xiàn))，理順知識結(jié)構(gòu)體系?！皩?dǎo)學(xué)稿”實施過程中，發(fā)現(xiàn)部分中上生能及時完成，對這些學(xué)生學(xué)習(xí)方式與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生一定的促進作用，對多數(shù)中下生顯然缺少必要的影響與促進，這些學(xué)生較少完成，有的只是當作任務(wù)，在未閱讀教材的基礎(chǔ)上完成導(dǎo)學(xué)稿中新知的填空，導(dǎo)致預(yù)習(xí)質(zhì)量低下，教師第二天的批閱無法從各層次學(xué)生預(yù)習(xí)情況中找出共性問題，也就無法針對性地展開教學(xué)。鑒于導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)法在實踐操作環(huán)節(jié)中，缺少學(xué)生自主參與性，課堂教學(xué)中師生有效互動少等多方面問題，而我校學(xué)生厭學(xué)情緒居高不下，各年級段各學(xué)科成績在我區(qū)各初中學(xué)校排名中多居八、九位，個別學(xué)科成績略有下滑，“優(yōu)生不優(yōu)，后進生增多、中間生減少，整體成績呈前低中平尾翹”，陷于農(nóng)村初中“前有圍堵，后有追兵”尷尬局面。經(jīng)過三、四兩月不到的推門聽課，大部分教師已積極投入到教學(xué)改革中，教師的教學(xué)觀念正悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變，這一教學(xué)模式也逐步被多數(shù)學(xué)生接受，從隨機調(diào)查看，課堂學(xué)習(xí)小組中編號為“2”、“3”、“4”的學(xué)生影響較大，“2”認為以前自己學(xué)習(xí)中遇到問題，沒人給予幫助，現(xiàn)在能很快在組內(nèi)得到解決，因為教師明確規(guī)定“4”或“5”有義務(wù)幫助自己?！?”覺得自己在組內(nèi)合作中獲得進步的同時，通過幫助別人也獲得同學(xué)、老師的認可，對自己學(xué)習(xí)信心有很大幫助與提升，各層學(xué)生“動起來”的多。(一)從七八年級各學(xué)科教師的交流中，多數(shù)教師認為“不是所有的學(xué)科、所有的課型、所有的班級、所有的學(xué)生適用現(xiàn)推行的先學(xué)后教、小組合作模式”。八年級教師普遍認同“在八下學(xué)期快結(jié)束時才嘗試這一教法，從讓學(xué)生適應(yīng)并接受這一教法的時間上來說，有種一再“亡羊”后才考慮“補牢”的味道，現(xiàn)采用的小組激勵機制對這些多次經(jīng)歷學(xué)習(xí)上失敗，父母和自己都已麻木、放棄的后進生來說，已沒有多大的觸動，我課題組曾找過部分學(xué)生交流，部分后進生對自己能否加分，能否為小組加分，能否通過自己努力與小組一起成長，成為某個比賽項目優(yōu)勝之星，他們多流露出“無所謂”。如何轉(zhuǎn)變這部分后進生仍成為教師深化、推行教學(xué)改革最頭疼的問題。，學(xué)生在預(yù)習(xí)時多不去閱讀，讓自己的學(xué)習(xí)有明確的方向，教師必須在課堂教學(xué)前或知識整理環(huán)節(jié)讓通過集體閱讀或講解讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。在八年級數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)稿中，曾采用以書中例題類似的變式題作為例題，要求學(xué)生在書中例題理解的基礎(chǔ)上類似解答，培養(yǎng)學(xué)生的理解問題與變通能力，以變式題組訓(xùn)練學(xué)生的思維。②課堂中的探究內(nèi)容(導(dǎo)學(xué)稿中出示)要求學(xué)生先看過、了解過，初步數(shù)學(xué)探究內(nèi)容與問題。教師最擔心的是:對多數(shù)學(xué)生來說，預(yù)習(xí)僅成為流于形式上的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有多少實際的教學(xué)價值。，其他組學(xué)生多有“事不關(guān)己、高高掛起”的心態(tài)，未認真傾聽或觀察板演過程，或做導(dǎo)學(xué)稿下面環(huán)節(jié)的練習(xí)、或做作業(yè)，有的甚至表面上討論問題趁機聊天說笑。，讓更多小組都有機會參與展示，教師不得不安排較多教學(xué)時間進行展示、點評，有些一題多解，學(xué)生為本組能多獲得分值，提出自己的解法，有時因為沒有認真傾聽或組內(nèi)交流不充分，解答思路斷斷續(xù)續(xù)，需要本組同學(xué)相互補充完善，這些都在一定程度上影響教學(xué)進度有序展開，以前一節(jié)課通過師生互動教學(xué)能完成的教學(xué)內(nèi)容被拖成一課時僅完成一半多，應(yīng)該說進度問題是教師最糾結(jié)，也是教師想走回頭路的重要原因。，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以小組的形式完成的。在小組合作學(xué)習(xí)中，有的小組為了獲得發(fā)言的機會，對所學(xué)的內(nèi)容不求甚解，沒有一定的思維深度，當教師舉出反例時就不能很好的解決問題，學(xué)習(xí)問題沒有更深入的發(fā)展。，學(xué)生的單詞教學(xué)特別是口語教學(xué)，缺乏一定的語境，教學(xué)環(huán)節(jié)未能環(huán)環(huán)相扣，對學(xué)生閱讀、口語能力的提升帶來相當困難。就連優(yōu)等生對學(xué)科中難度以上的問題思考也需要教師的引導(dǎo)分析，若教師對新知識講解分析過少，課堂容量大量減少，是否會影響學(xué)生對知識的深入理解與掌握，優(yōu)等生的思維的培養(yǎng)會成為另一無法避免的問題，這一點從北蟬、干覽兩所中學(xué)