【正文】 的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜有對(duì)父親的感激，更有一種全新的感覺——“我覺得自己有一種巨大的成就感?！彼摹ⅰ坝肋h(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”指什么？齊讀第四部分。（2）“屢次”什么意思，說明了什么？（學(xué)生討論并回答，教師評(píng)點(diǎn)）明確：“經(jīng)驗(yàn)”有兩層意思：①是從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)使自己終生受益。這也就是告訴讀者，在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持到底。②屢次”意思是一次又一次。五、當(dāng)堂背誦最后一段。希望同學(xué)們也用這種方法去寫文章。（2）交流搜集來的名言警句。八．課外完成下列作業(yè)： ①課文后練習(xí)六②作業(yè)本五、七、八、九。2．熟讀課文，揣摩精彩的字、詞、句、段，結(jié)合自己的理解與體驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勼w驗(yàn)或啟示。(學(xué)生們紛紛談自己的經(jīng)歷)師：大家談得好極了，談出了自己的真切體驗(yàn)?，F(xiàn)在，讓我們來共同感受一下：一位8歲少年是如何戰(zhàn)勝緊張與害怕的。因?yàn)槲腋惺苤蠹业母惺?，體驗(yàn)著大家的體驗(yàn)，感悟著大家豐富多彩的人生思考。(這一板塊，旨在激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。導(dǎo)語一能夠讓全體學(xué)生很快地進(jìn)入狀態(tài)，搜尋翻找記憶中的往事，課堂氣氛一下子被激活；而導(dǎo)語二卻讓部分學(xué)生卡了殼。此外，對(duì)初二的學(xué)生而言，本文敘事性很強(qiáng)，所以我力圖讓學(xué)生在文本的影響下，學(xué)會(huì)有條理地陳述一件事。要求學(xué)生大聲朗讀課文。師：首先請(qǐng)同學(xué)們各自大聲朗讀課文，帶著兩個(gè)任務(wù)去讀。(提示：在一個(gè)悶熱的下午，我————，最后。(概括文本的主要內(nèi)容，教師為什么要給一定的提示呢，直接讓學(xué)生表述不行嗎?原因有兩點(diǎn)：第一，避免學(xué)生步入“泛泛復(fù)述課文”的誤區(qū)；第二，給學(xué)生搭梯子，讓其“跳起來摘桃子”，在實(shí)踐中增強(qiáng)他們解決問題的自信心和成就感。教師板書完“提示”后，在學(xué)生中巡視。據(jù)此。字詞有：啜泣(chu242。n x)納罕(n224。n)(這個(gè)環(huán)節(jié)是在教學(xué)過程中隨機(jī)生成的。可事實(shí)上學(xué)生的水平千差萬別，不了解的大有人在。)師：一位教育專家說過：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞，往往能夠進(jìn)射出智慧的火花?！涯軌蚪鉀Q的問題在組內(nèi)盡快解決，把不能解決的問題進(jìn)行篩選和整理，然后提出一兩個(gè)全組最難解決的問題，并寫在紙條上交給我?！蔽蚁嘈?，憑著大家的聰明才智，一定能給我一個(gè)又一個(gè)的驚喜。)師：(教師邊收問題邊贊美學(xué)生的提問)大家所提的問題，的確有深度、有個(gè)性，簡直讓老師無法取舍。小組合作交流、討論有關(guān)疑難問題(教師也可參與其中)，然后共同整合出有價(jià)值的問題。我認(rèn)為這些問題都有一定的深度。)師生互動(dòng)，共同整合出三道有價(jià)值的問題：⑵ ⑸ ⑿(下面要進(jìn)行的這一板塊，可以圍繞“把握內(nèi)容主旨；品味富有表現(xiàn)力的語言”這兩個(gè)大的方面切入。(為什么要選擇這三個(gè)問題呢?原因：一、這三個(gè)問題能夠貫串全文，起到統(tǒng)率全篇的作用，其中第三個(gè)問題與主旨的關(guān)系最為緊密；二、如果解決了前面兩個(gè)問題，教師就比較容易引導(dǎo)學(xué)生升華、拓展和聯(lián)想第三個(gè)問題及相關(guān)情境。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在課堂上，應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生說出獨(dú)立的見解和感受，促使學(xué)生從多個(gè)角度理解課文的人文內(nèi)涵。②從眾心理在作怪。(只要言之成理，言之有據(jù)即可，大可不必強(qiáng)求答案的唯一性。)文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來才“發(fā)現(xiàn)原來是我自己”呢?這種說法是否合理? 提示：合理。當(dāng)“我”投入父親的手臂中時(shí)，為什么會(huì)有一種巨大的成就感?這句話提到的“經(jīng)驗(yàn)”是什么?為什么說“這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”?(首先，我要求學(xué)生分角色朗讀1622自然段。為了快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體驗(yàn)角色，就必須引導(dǎo)他們讀文本。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶感染作用，一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出多元反應(yīng)。)提示：因?yàn)椤拔摇痹瓉砩眢w不好，一向膽小，面對(duì)困難就感到緊張害怕甚至恐懼，而今天運(yùn)用父親“走一步，再走一步”的方法，“我”終于攀下了懸崖，“我”感到既驚奇又自豪。所以當(dāng)“我”投入父親的手臂中時(shí)，會(huì)有一種巨大的成就感。(教學(xué)時(shí)，如何把這個(gè)問題向縱深處挖掘、探究。引導(dǎo)得好，就會(huì)出彩出新，師生共同受益；引導(dǎo)得不好，就會(huì)貼標(biāo)簽，可能會(huì)把主題強(qiáng)加給學(xué)生，這樣師生都覺得索然無味。)三、體驗(yàn)反思，拓展延伸創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個(gè)可供吸納和構(gòu)建的平臺(tái)。在此，老師也想提一個(gè)問題，我提的問題是：假如你是文中的“我”。這個(gè)“假設(shè)”問題，能使學(xué)生在深入體會(huì)文本內(nèi)容的同時(shí)。教師正好可以利用這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解主旨的基礎(chǔ)上重構(gòu)和健全人格品質(zhì)。)結(jié)束語：師：有一首歌唱得好：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見彩虹。此時(shí)，除了要有信心和勇氣外，還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法。在此，我真誠地希望大家：在人生的旅途中，能夠“走一步，再走一步”，學(xué)會(huì)把困難分解成一個(gè)個(gè)小困難，并且循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈地去克服。(總結(jié)全文，鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)人生中的困難。(教師所布置的作業(yè)應(yīng)該有價(jià)值。我反復(fù)思考什么樣的題目最有效用，經(jīng)反復(fù)權(quán)衡，選擇了此題，因?yàn)槲艺J(rèn)為這道題能夠打通學(xué)生的閱讀感知和生活經(jīng)驗(yàn)的通道，學(xué)生一定有話要說。)活動(dòng)一、聽課文錄音一遍，讀課文完成活動(dòng)。訓(xùn)誡（ji232。o）嶙峋（l237。n）啜泣（chu242。）納罕（n224。（2）概括這件事的主要內(nèi)容。）（3）記敘的順序是什么？（順敘）根據(jù)這三項(xiàng)作業(yè)，同學(xué)之間互相討論，教師根據(jù)學(xué)生回答逐一板書如下：（一）、起因 別出花樣 去爬懸崖（二）、經(jīng)過 中途被棄 進(jìn)退兩難（三）、結(jié)果 父親指點(diǎn) 擺脫困境（四）、啟示 走一步 再走一步 活動(dòng)二、再讀課文思考：（1）寫過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內(nèi)容不寫？（2）劃出寫心理活動(dòng)的語句并加以體會(huì)?！保├^而 信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的。開頭的說明和末尾的點(diǎn)題是略寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，其他小朋友的活動(dòng)則略寫。以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖，父親的指導(dǎo)則略寫，詳寫“我”的行動(dòng)與心理?？梢?，凡是能充分表現(xiàn)中心材料詳寫。如果學(xué)生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應(yīng)視為正確的，關(guān)鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補(bǔ)充。有爭議的人物可能是杰利。這樣來談，針對(duì)性可能強(qiáng)一點(diǎn)。也給了我們一個(gè)啟示：生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。而不是越俎代庖。，尋找方法一步步解決，不悲觀失望、失去信心。①為什么“我”明明知道自己體弱、膽怯，也記得母親的訓(xùn)誡，還要去冒險(xiǎn)爬懸崖呢？明確：是好朋友杰利“別做膽小鬼”的話語刺激了“我”，自尊心、虛榮心占了上風(fēng)，于是冒險(xiǎn)去爬懸崖。這些語句刻畫了小主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。③“我”脫險(xiǎn)過程中有哪些變化？明確：毫無信心： 害怕會(huì)摔死——啼哭。信心大增： 是能辦到的——啜泣。這使“我”第一次清晰的意識(shí)到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。①父親怎樣教“我”脫險(xiǎn)？明確：第一步：帶著安慰的語氣說，“下來吧，孩子，晚飯做好了”。第二步：告訴我“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你能辦到的”。總結(jié)：安慰——指導(dǎo)——鼓勵(lì)。（3）“四個(gè)小伙伴”、“杰利”的角度。但他們同樣也是幼稚的孩童，他們并沒有主觀上的惡意。他們起了襯托“我”軟弱、膽小的作用。對(duì)他的描寫有多處伏筆，為行文作了鋪墊。以伙伴們的“哈哈大笑”襯托我的軟弱和恐懼；以環(huán)境描寫襯托“我”的孤獨(dú)無助、極度恐懼。也襯托了父親教育方法的智慧。為什么以“走一步，再走一步”為標(biāo)題？明確：走一步，再走一步，就是說無論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開來，分解為一小步，一小步，然后一步一步走下去，就是有天大的困難也能克服。二、悟書道作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財(cái)富。我們學(xué)完這篇文章，又有什么啟示呢？，互相幫助，要懂得照顧弱小者。、挫折是難免的，應(yīng)學(xué)會(huì)正確面對(duì)。師生合作，寫一首小詩作結(jié)。懸崖脫險(xiǎn)悟哲理，一步、一步慢慢走，困難再大也無畏?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】一、故事導(dǎo)入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。升到兩萬五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難作到。而且，還有后方的無線電支持。當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。第二步飛二十分鐘就可以輕松到達(dá)荷蘭，第三步不用多想就可以飛到德國，終于完成了任務(wù)，成了孤膽英雄。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓?亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個(gè)人生哲理，給我們以啟示的。（1）、時(shí)間：七月里的一個(gè)悶熱下午(2)、地點(diǎn)：懸崖上（3）、人物：“我”、5個(gè)男孩、父親好了，下面就先請(qǐng)一些同學(xué)來復(fù)述一下課文（2分鐘的準(zhǔn)備）接下來教師再在同學(xué)們的復(fù)述中歸納出文章的：（4）、起因：無聊、尋求新花樣來玩（5）、經(jīng)過：冒險(xiǎn)、遇險(xiǎn)、脫險(xiǎn)（6）、結(jié)果：順利脫險(xiǎn)并悟出深刻的人生哲理，四、深入探究合作探究：通過復(fù)述故事情節(jié)，同學(xué)們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷。大屏幕投影出示問題組：a．“我”陷入怎樣的險(xiǎn)境？又是怎樣脫險(xiǎn)的？b．這件小事給予作者哪些啟示？讀罷，你又有何感想？ 學(xué)生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。無論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。這給我們一個(gè)啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會(huì)聰明起來。［大屏幕投影問題：聯(lián)系生活，寫一寫自己在生活中是怎樣戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)理想的?］學(xué)生拿出準(zhǔn)備的練筆，可小組交流，也可全班交流(只要學(xué)生聯(lián)系自己，無論體會(huì)大小，教師都要鼓勵(lì))。大家在學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》這篇課文后，給你留下什么思考呢？進(jìn)入初中，這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。怎樣面對(duì)無數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實(shí)際問題。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達(dá)理想的彼岸。七、板書設(shè)