【正文】 庭式親情關(guān)系的時候，學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生。我們很多學(xué)習(xí)者可能會說，好像昌樂二中的大教育有的我們也做過？但我們做的不如人家精細(xì)，不如人家深入，不如人家堅定。父母很無奈，于是把他送到一個教會學(xué)校。父母和很奇怪的問他：“你怎么變化的這么大呢？”這個孩子神秘的告訴他的父母：“我一進入這個學(xué)校，就知道這個學(xué)校是動真格的，在校門的地方有一個人被釘在了十字架上。我來到這個世界，為了看見太陽。我想我們首先應(yīng)該培養(yǎng)身心健康、有理想的人。首先我們自己也要有教育的理想與信念，其次應(yīng)該給給予學(xué)生理想與信念的教育。一、導(dǎo)學(xué)案的編寫是實現(xiàn)講學(xué)合一、高效課堂實操階段的重點。昌樂二中使用的導(dǎo)學(xué)案和發(fā)給我們的資料上的導(dǎo)學(xué)案是不一樣的。在隨堂聽課的過程中我就很關(guān)注學(xué)生們用的導(dǎo)學(xué)案，其實表面上看去相對簡單，主要分為學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點，課前預(yù)習(xí)部分，課上探究部分，隨堂檢測部分（當(dāng)然各學(xué)科依據(jù)學(xué)科特點也略有不同）。課時導(dǎo)學(xué)案凝聚了團隊的智慧，體現(xiàn)了團隊的合作精神和教學(xué)改革的決心。但是每節(jié)課都有導(dǎo)學(xué)案的確是有很大好處的，各班之間的高度統(tǒng)一至少能夠保證班與班之間不會有過大的差距，而且，每一個導(dǎo)學(xué)案的出爐都凝聚了主管領(lǐng)導(dǎo)、主要編寫人員和本學(xué)科教師的全員參與，畢竟個人的智慧太有限，同時也為各教研組的活動提供了素材或課題。仔細(xì)想想，這樣做確實是有道理的。也許一個星期就研究一個導(dǎo)學(xué)案,但是日久天長后,這個數(shù)目就相當(dāng)?shù)目捎^了。更絕的是，在討論一個導(dǎo)學(xué)案時，每一個教師是必須發(fā)言的，讓你不思考都不行，由此想到我們最后在會所的研討會也是采取這樣的方式，老師們各抒己見，智慧的火花不斷的碰撞，在闡述觀點的同時，各種改良的建議也應(yīng)運而生了。在昌樂二中的學(xué)習(xí)，我對“問題導(dǎo)學(xué)”深有感觸。由此我想到，也許我在一開始理解的問題導(dǎo)入是有偏差的?，F(xiàn)在細(xì)想起來，教師還是不能放開手去，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的特點和想法，老師還企圖借著導(dǎo)學(xué)案的名號把自己可能多年沒有變化過的思路或者解題方法強加給學(xué)生。多年前，學(xué)校總會在初三下半學(xué)期從各班挑出一部分優(yōu)秀生獨立組班單獨學(xué)習(xí)，希望能增強學(xué)習(xí)的針對性，讓這些學(xué)生的成績能在原有優(yōu)秀的基礎(chǔ)上再提高一些。只有在這個時候我才能真正的感覺到什么叫做教學(xué)相長了。只不過是那個時候我們的學(xué)生不分組，全靠個人能力強大來完成的。再說問題導(dǎo)入。一開始我也心存懷疑，做的和說的不一樣，但是幾天的聽課經(jīng)歷，越來越讓我覺得他們的導(dǎo)學(xué)案確實有值得品位的地方。每一組題目都用到了一個知識點，而這個知識點一定是在預(yù)習(xí)案中讓你知道，在探究案中讓你會用的。并且在每組題目中，利用同一個知識點解題也是有變數(shù)的，不但兼顧了廣度，還照顧了深度。前些日子還在抱怨一件事情：晚上突然心血來潮想寫一個導(dǎo)學(xué)案。最后還感嘆導(dǎo)學(xué)案太難寫了！帶著這個疑問我特意請教了昌樂二中的物理教師：當(dāng)我想交給學(xué)生一種解決問題的方法時，我會找一道典型例題，然后把我的所謂的解題法拆成若干問，讓學(xué)生們?nèi)プ?，最后就告訴學(xué)生們你們現(xiàn)在解題的步驟就是解決這類題目的方法，以后遇到這種問題時就采用這套方法就行了。并且我也真的不確定我的方法就真的具有最優(yōu)性？個人理解雖然有限，但是我的修改方案是：找?guī)讉€典型例題放手讓學(xué)生們在預(yù)習(xí)案中完成，在課上展示時，每組自由表達自己的做法，只有兩種結(jié)果：要么對，要么不對。這樣大家就機會討論最優(yōu)化的解決方案了。當(dāng)然如果老師有更好的方法，在這個時候就可以起到引領(lǐng)提升的作用，教師的作用將會更加明顯，同時老師霸占課堂的機會也大大的減少了。當(dāng)你總結(jié)出一種方法時，一定要再設(shè)計幾個小題目，讓學(xué)生趁熱打鐵，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，才能做到堂堂清。老師們是否有同樣的感受：我們編制的導(dǎo)學(xué)案往往一節(jié)課講不完？我就經(jīng)常遇到這樣的情況。其實有學(xué)生展示的導(dǎo)學(xué)案并不費時間，只是我們教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時的思路還沒有轉(zhuǎn)變過來而已。當(dāng)然，在設(shè)計過程中也要充分考慮到學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，一切從學(xué)生出發(fā)的導(dǎo)學(xué)案才真正的能為學(xué)生的學(xué)習(xí)服好務(wù)。值得我們借鑒、改良和發(fā)揮。昌樂二中的課堂，學(xué)生展示環(huán)節(jié)占了相當(dāng)大的份額，并且學(xué)生能力的展現(xiàn)不得不讓我感到震驚！這里暫不提學(xué)生能力的培養(yǎng)，有一個細(xì)節(jié)是和我們原來模仿的做法是不一樣的。而昌樂二中的做法是：一個書寫展示組，即把解題過程和答案呈現(xiàn)在黑板上，另外一個講評展示組就用書寫展示組的內(nèi)容進行講解和評價，其他組可以補充，教師可以強調(diào)或提升。同一個組既展示又講評，無疑可以把這道題目準(zhǔn)備的相對充分一些，但是帶來了一個弊端就是為了本組的成功，一節(jié)課上往往對這道題目過于專注而忽略或者削弱了對其他題目的思考，這樣就造成了參與每一道題目的人數(shù)減少，并不是我們要的高效課堂。一個評價展示組，首先要會這道題目，其次要看懂書寫展示組的過程，并利用其來進行講解。當(dāng)然其他組可以再加以補充，這和咱們的做法是一致的。這次初三開學(xué)的檢測試卷的講評工作我就嘗試完全由學(xué)生們來完成。整個試卷的講評工作大約用了一節(jié)半課，黑板不擦，剩余的半節(jié)課就留給學(xué)生做整理的工作，最后還要把答題紙收上來，檢查本節(jié)課學(xué)生們的完成情況。當(dāng)然很多事情都要嘗試著來，不行我們可以再換一種方式或方法，教學(xué)的改革就是在這一次次的嘗試中達到高效的。我不想從班主任的角度談小組長的培訓(xùn)，只是從任課教師的角度談一下感觸。,任課教師就把各小組長叫到教室外,用了大約5分鐘的時間針對難理解的地方給各組長進行了提前的培訓(xùn)，并告知在組內(nèi)解決問題的時候組長應(yīng)該從哪幾方面入手給自己的組員講解。我們想，如果每個組的組長都能做到這么強，那么他的組員也一定會受益匪淺的。昌樂的評價機制無非就是把條條框框進行了量化，事實上這一點我們學(xué)校很早就開始實施了，諸如我們的常規(guī)量化評比一樣。②嚴(yán)格執(zhí)行，及時反饋，獎懲分明。談到量化，我感到是一件非常有意義和有成效的事情，但是我又很擔(dān)心它的繁瑣?？傊?，這次昌樂之行感受挺多。白軍鋒等幾位老師的精彩授課，深深的吸引了我，感染了我，讓我思考良多。教師編寫導(dǎo)學(xué)案即是備課的過程，導(dǎo)學(xué)案編寫完畢發(fā)給學(xué)生，便成了學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，學(xué)生靠導(dǎo)學(xué)案的指引完成自學(xué)，而教師在上課時也要使用導(dǎo)學(xué)案上課。如果說這和導(dǎo)學(xué)案有點相似的話，我個人認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案有兩大優(yōu)點：首先在書寫上簡單明了，可以讓教師騰出手來，把更多的時間和精力用于查閱資料和琢磨思考上；其次，導(dǎo)學(xué)案是備給學(xué)生用的，實用價值應(yīng)該高于其它形式的備課?！拔迦毙抡n堂教學(xué)模式主要內(nèi)容第一、課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)三檢查五環(huán)節(jié)：目標(biāo)引領(lǐng)—問題切入—適時點撥—師生探究—訓(xùn)練反饋 即：目標(biāo)引領(lǐng)：板書學(xué)習(xí)目標(biāo)，用目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。適時點撥：點撥小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題（態(tài)度、問題）。