【正文】 501 【2】【詩經(jīng)別裁】江西教育出版社 作者：揚(yáng)之水，2000 【3】【詩經(jīng)譯注】上海古籍出版社 作者：程俊英，2001姓名：朱奇 性別：男 年齡：24 職務(wù)：班主任，教師 工作單位：咸寧市咸安區(qū)大幕鄉(xiāng)金雞山小學(xué)郵政編碼：437018 電話：*** 電子郵箱：2439622904第二篇：如何上好一堂匯報(bào)課如何上好一堂匯報(bào)課匯報(bào)課，是每一位剛踏進(jìn)教師行業(yè)新手必須過的一關(guān)，他對(duì)于每一位新老師來說都顯得非常重要，關(guān)系到你在領(lǐng)導(dǎo)心目中的影響和你以后教學(xué)的生涯，我在這里，僅根據(jù)自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受，供大家參考。講話一定要聲音洪亮，吐字清晰，語言一定要簡練，明了，不要重復(fù)啰嗦，不要說多余的話，語速要適中，太快了，學(xué)生跟不上，太慢了，進(jìn)度趕不上，所以語速非常重要。思路要清晰，程序要完整，師生互動(dòng)，簡練結(jié)合，板演等板述一定要寫，而且要整齊，公正、清晰，明了，一般來說最好是分成三部分：最左邊的寫概念、公式之類的，比較專業(yè)理論的東西，中間一般寫例題；最右邊留一些隨便寫個(gè)什么或者是學(xué)生練習(xí)的地方。其實(shí)一堂好的成功的匯報(bào)課，往往是集體智慧的結(jié)晶。充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。說起來容易，但是具體情況具體對(duì)待，靈活處理。“傳道”，要求老師言傳身教，傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)?！敖饣蟆?，學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)提出他們的疑惑，老師要有效地解決知識(shí)的困惑。課堂是教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，怎樣構(gòu)建高效課堂，怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一名教師所追求的目標(biāo)。一、什么是（語文）常態(tài)課（語文）常態(tài)課是指在正常的教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施下（語文）課堂教學(xué)達(dá)到的一種自然、正常狀態(tài)，不流于形式的課。是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。常態(tài)課是教師學(xué)生接觸最多的課，上好常態(tài)課是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。語文教師往往有一個(gè)困惑：所聽的展示課、觀摩課精彩紛呈，令人嘆為觀止，可是在自己的課堂上實(shí)施起來為何達(dá)不到理想的效果？其實(shí)，常態(tài)課與展示課、觀摩課有許多不同，展示課、觀摩課是對(duì)教學(xué)理念高瞻遠(yuǎn)矚式的引領(lǐng)，往往不是一人一時(shí)所準(zhǔn)備，常常是專家團(tuán)隊(duì)的精心打造，是集體智慧的結(jié)晶，是多次磨礪后的升華。我認(rèn)為，與其東施效顰，不如樸實(shí)自然地做好自己，形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格，上好常態(tài)課才是提高教學(xué)效率的根本所在。語文常態(tài)好課只有一個(gè)中心，那就是學(xué)生。默契的基礎(chǔ)是師生之間彼此了解，了解需要一個(gè)過程，需要課堂上的磨合。當(dāng)然，默契是雙向的，教師也應(yīng)從學(xué)生的表情、眼神中明白他們的思維狀態(tài)和課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題。語文常態(tài)好課應(yīng)是教法與學(xué)法的熟練運(yùn)用。語文課堂上教師應(yīng)關(guān)注新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，做到溫故而知新；應(yīng)合理地挖掘、恰當(dāng)?shù)厥褂梦谋?，有?jì)劃地在課堂上呈現(xiàn)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣終身受益，可學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要在課堂教學(xué)的影響下逐步形成。語文常態(tài)好課應(yīng)摒棄無效、低效環(huán)節(jié)。充分顯示老師的優(yōu)勢。四、怎樣上好每一堂常態(tài)課一）、課堂要真實(shí)真實(shí)的課堂，要求教師的感情，教學(xué)的過程，學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀的獲得，提升都要是真真實(shí)實(shí)，自自然然的。甚至有的時(shí)候，有的老師在上公開課之前就已經(jīng)把有些應(yīng)該是課堂上現(xiàn)場生成的東西教給學(xué)生了，或者是已經(jīng)準(zhǔn)備了“幾顆棋子”。課堂的真正精彩就在于學(xué)生現(xiàn)場的生成，一些老師都難以預(yù)料的精彩現(xiàn)場!二）課堂要扎實(shí)，拒絕“隨意”課常態(tài)教學(xué)不是隨意教學(xué)，但有些教師在潛意識(shí)里往往把“常態(tài)”和“隨意”畫等號(hào)，他們把常態(tài)課上得很隨意：課前不設(shè)計(jì)吸引學(xué)生興趣的導(dǎo)語，不準(zhǔn)備與課程內(nèi)容的相關(guān)文字、圖片資料，認(rèn)為船到橋頭自然直；課前聽寫、檢查背誦，然后講課文，講完后要求學(xué)生閱讀、背誦，如此單調(diào)循環(huán)。如此的常規(guī)課既使得教師惰性滋生、創(chuàng)意缺失，也使得學(xué)生審美疲勞、靈性盡失。不僅對(duì)新課標(biāo)的要求了然于胸，而且對(duì)要上的那堂課的內(nèi)容，首先自己心中要有底。如果上課自己不去熟悉教材內(nèi)容，把參考書當(dāng)成圣旨，完全沒有自己的見解，脫離自己的設(shè)計(jì)思路，往往就成了錄音機(jī)，傳聲筒，就難以上出扎實(shí)的課來。通過觀察和比較，我發(fā)現(xiàn)他們之所以能夠做到這樣，是因?yàn)樗麄兡軌蛘业骄傻耐黄瓶冢瑥亩郧善魄рx。例如，在巴金的《海上日出》這篇課文，我抓住全文最后一段“這不是很偉大的奇觀么?”中的“這”字入手，讓學(xué)生自讀全文了解“這”指的是什么樣的“偉大的奇觀”?從而讓學(xué)生在自讀中去體會(huì)“偉大”“奇觀”的意思。成竹在胸，還包括要對(duì)學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)。有些老師總抱怨學(xué)生上課不配合。做好充分的準(zhǔn)備。教師要想上好語文常態(tài)課，首先要做好文本解讀工作。在這個(gè)過程中，沒有教師的指導(dǎo)和講解，學(xué)生只是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，在閱讀中去感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容、作者的所思所想。因此，語文教師在課前要留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并尊重學(xué)生的親身體驗(yàn)，不輕易否定他們的對(duì)文本的原始理解，使學(xué)生帶著這種原初理解，去感悟教師在解讀文本時(shí)呈現(xiàn)的新的意義。即細(xì)細(xì)地解讀文本，語言文字、篇章結(jié)構(gòu)，人物形象、特點(diǎn)個(gè)性，甚至每個(gè)細(xì)節(jié)描寫都要詳細(xì)解讀，最重要的是在解讀中感悟。在細(xì)讀的過程中，學(xué)生根據(jù)教師的講解，會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，進(jìn)而感悟文本，對(duì)初讀時(shí)形成的原始理解進(jìn)行修正，并從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。所以教師在對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)、感悟，這個(gè)過程可能需要幾分鐘，也可能需要幾個(gè)小時(shí)、幾天，甚至更長時(shí)間，但要相信，只要方法得當(dāng)，功夫用得深，學(xué)生的感悟一定會(huì)得到進(jìn)一步升華，進(jìn)而獲得新的生命體驗(yàn)。即創(chuàng)造性地解讀文本，也就是多元解讀文本。倪文錦教授主編的《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》提出：“文本有確定的一面，也有不確定的一面，教學(xué)過程中往往注意了確定的一面，而忽略了不確定的一面。初中學(xué)生的特點(diǎn)是思維活躍，雖然他們的思想通常不是很成熟，但不能否定的一點(diǎn)是，學(xué)生往往會(huì)看到教師忽視的方面。三、課堂要樸實(shí)、簡單、有效樸實(shí)是老師的教風(fēng)，要踏實(shí)，不要嘩眾取寵。一堂好課不在于形式多復(fù)雜，也不在于向?qū)W生傳授的知識(shí)多龐雜，而是應(yīng)力求做到樸實(shí)簡單、高效。簡單不是空無一物，也不是一帶而過，而是教學(xué)內(nèi)容要簡約，該略講的略講，該精講的精講，重點(diǎn)突出，條理分明；教學(xué)語言要簡潔，做到精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。這些關(guān)鍵點(diǎn)是：文章的題目，起統(tǒng)領(lǐng)全文的作用；首尾段，概括文章的主要內(nèi)容，揭示中心思想；過渡段，承上啟下，對(duì)上文進(jìn)行總結(jié)，對(duì)下文進(jìn)行概括；中心句、關(guān)鍵詞語，揭示內(nèi)涵，表明作者意圖，流露作者情感。新課改下，越來越多的教師在課堂教學(xué)中注重多媒體技術(shù)的運(yùn)用。然而，多媒體教學(xué)不是靈丹妙藥，不是所有語文課程內(nèi)容都適合使用多媒體。學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品，主要是通過閱讀，在閱讀中品味語言，通過文字描述展開想象和聯(lián)想，體味文字間的意境和情味，體驗(yàn)作品的藝術(shù)魅力。師生之間在自然合作、進(jìn)行有效交流。一次聽一位很有威望的教師講課，當(dāng)學(xué)生回答問題“出軌”時(shí)，他臉紅了，動(dòng)作亂了，后面的教學(xué)可想而知；如果這不是公開教學(xué)，如果不是講臺(tái)下有聽課的老師、聽課的評(píng)委，這種狀況絕對(duì)不可能出現(xiàn)，也許教師和學(xué)生會(huì)演繹出更精彩的學(xué)習(xí)過程呢。家常便飯最養(yǎng)人，教學(xué)也是這樣的。學(xué)生在表達(dá)各自思維的交流過程中，彼此溝通、相互理解，催生出創(chuàng)新思維的火花。師生之間在自然合作、有效的交流的動(dòng)態(tài)過程中形成課程。教師的責(zé)任在于為學(xué)生提供必要的時(shí)間和想象空間，并引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣才能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極主動(dòng)地思考。“教學(xué)有法，教無定法。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，相信每一個(gè)學(xué)生的回答都是智力活動(dòng)的結(jié)果，都會(huì)給學(xué)生帶來啟示。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂上的主人。學(xué)生是紅花，老師是綠葉，學(xué)生才是課堂上真正的主人，是課堂的主體，老師僅僅是課堂的組織者，引導(dǎo)者。課堂就是