【正文】 孩子們在合作中直觀明了的理解了課文的主要內容。⑴歸類識字從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識字效果有很大的幫助，有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生拓寬識字面。其他如稱謂、水果、蔬菜、物品、地名等等的歸類。⑵比較識字在生字中有許多相近的字,學生不太容易分清，在學習時，不要讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中形象地識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“晴”字，可與“青”“清”“情”“請”“靜”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：“青”是用來形容顏色的，人的眼睛就是“目青為睛”，有太陽就是“日青為晴”，說為人有禮貌“言青是請”，水干凈為“清”，“心至是情”等等。如“松鼠”的“鼠”，就可以先指出“鼠”是十二生肖的動物之一，進而讓學生展開聯(lián)想：找找十二生肖的其他小動物，這就是一種“接近聯(lián)想”。如“蝴蝶”，看到這個詞想到《識字5》課文中“蝴蝶花間捉迷藏”，看到“蝴”，去掉“蟲”和是“胡”，我們有個小朋友叫“胡開奮”，這就是“類似聯(lián)想”。課堂識字只是識字的一個途徑，并不是唯一的途徑?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組織部分?！墩Z文課程標準》也指出，識字教學要以兒童熟識的語言因素作為語言材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合【4】。教師的教是為了不教，而學生的學卻是為了將來學得更好。生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。⑴在閱讀中識字。低年級的學生可以選一些拼音讀本的圖畫書，這樣生字新詞的復現(xiàn)率特別高，生字新詞出現(xiàn)的情境也更加豐富多彩，有利于學生及時鞏固，從而使學生的識字更加生動、更富情趣、更具實效。另外每個星期一中午的時間，是學生把自己的小故事分享給全班的小朋友，孩子們都比較活躍，這樣也為閱讀識字提供一個良好的平臺。⒈家庭環(huán)境。如教“香”字，在哪里見過這個字時，學生認出來媽媽用的香水上有這個香字。⒉校園環(huán)境。例如，在《識字5》中，“展”字，有的孩子們的回答出乎我的意料，樓下把小朋友畫的畫貼出來叫做畫展；這時候還有小朋友也活躍起來說：離我們中山很近的珠海舉辦過航展，我爸爸帶我去看過飛機??原來孩子們都利用自己課余時間認識了更多的，這樣大大提高了孩子們的識字興趣。讓家長們在生活中多引導孩子認識路標上的字、商店牌子上的字以及公園、小區(qū)門口的字等等，當在其它地方遇到熟悉的字的時候，要讓孩子主動告訴你這個字是什么，讓孩子從小熱愛生活熱愛學習，讓家長也能做一位有心的家長，在生活中學習是最有效、最快捷的方法。學生深切地感受到漢字與我們的生活息息相關，就能愿學，并樂此不疲。” 每個教育工作者對教學都有自己的一套方式，語文教學既要立足于教材，又要考慮到學生的情況，充分發(fā)掘孩子的興趣特點，是學生能夠主動積極的學習，使我們的課堂識字教學更加精彩有效。那么，在教學中，如何提高學生的識字興趣？如何引導學生主動識字？采取什么樣的方法鞏固識字效果？怎樣提高學生的書寫水平？這一系列的問題都是我們在識字寫字教學中無法避免的實際問題。一、營造愉快課堂，激發(fā)識字興趣。在平時的教學中，教師要營造愉快課堂，運用多種識字方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生識字興趣，提高識字教學效率。低年級學生好奇心、好勝心強，而且學習沒有明確的目的性，他們的注意具有不穩(wěn)定性和隨意性。（2）摘水果識字：教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字水果形的卡片貼到相應的果樹上，如：“描、喵、貓、瞄、錨”，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。像這樣的教學方法讓學生在玩中學，學中玩，輕松識字。《課標》指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。在識字教學中，把這些學生熟識的語言因素作為教學的材料和載體，不僅能快捷地打開學生識字的心靈通道——把識字和生活結合起來，而且能拓寬學生的識字空間。學生認字的情緒會頓時高漲起來。校名、校風、校訓、樓道里張貼的提示語、櫥窗里配有圖畫的文字、花壇里的標語牌，都為學生識字提供了一種自然和諧的環(huán)境。家里吃的蔬菜、水果，用的電器等帶商標的物品，無一不是識字的好教材。而各種常見的玩具、文具、生活用品則可以讓學生留心觀察進行識記交流。同時每周拿出一節(jié)課適時地組織學生開展語文實踐活動，鞏固課外閱讀成果。低年級的識字任務是認識常用漢字1600個左右。如何在小學低年級認識如此多的漢字，把它作為重要的工具，繼續(xù)學習的基礎呢？單靠老師一個個去教是不行的，教育行業(yè)里有一句話：教是為了不教。筆畫分析法：獨體字一般按筆順規(guī)則說出筆順名稱來識記。學生會這樣說出順口溜：木是獨體字，它的筆順是：橫、豎、撇、捺。這種方法在一年級上學期最常用。這樣的字，我也給學生編了一套順口溜：比如‘樣’字，學生可以這樣說：樣 yang，左右結構，從左往右，左邊是木字旁,右邊是羊，山羊的羊，合起來是樣，樣子的樣；有些合體字的部件學生不認識，比如“底”的部件“氐”這部分仍可用筆畫分析法記憶。這樣下來，這個字的讀音、結構、偏旁、組詞、甚至筆畫，全部說了一遍。如：“飄”這是形聲字，左右結構，左表聲，右表義，合起來是飄，飄揚的飄。使學生逐步學會觀察字的間架結構，尋找字的規(guī)律，因字而異，運用不同的方法識記，培養(yǎng)識字能力?！翱省迸c“喝”—— 渴了要喝水，喝水要張嘴。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖 回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。坐：兩人坐在土堆上哥：可上又可下，老二喊老大?！坝巍薄斡疽剿?氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)帶著孩子(子)去游泳。找朋友游戲：學生扮演偏旁，組合成一個字。⑥歸類識字“樹、松、柏、楊、梨、枝、”都是形聲字，都帶有“木”。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。有水方說清，有言去邀請； 有目是眼睛，有心情意濃； 麗人留倩影，日出天氣晴； 有蟲是蜻蜓，有米人精神。學生自由朗讀課文，（對于較難的課文，先范讀引路而把自讀作為第二步。如果有詞，要用橫線把詞語劃出。學生自己試著將田字格中的生字讀一讀，看自己記住了多少，讀不準的可以再看文中的音節(jié)。第三篇：低年級識字教學的有效方法低年級識字教學的有效方法[摘要] 低年級識字教學至關重要，要培養(yǎng)學生“我要學，我能學，我會學”的習慣，讓識字教學更有實效性。這樣，學生的識字能力才會不斷加強，識字水平才會不斷提高，也為中、高年級閱讀習作打下扎實的基礎。在整個小學階段要求會認的漢字為3000個，要求會寫的漢字為2500個。掌握好的識字教學方法對于低年級識字教學至關重要。所以研究識字教學，探求既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。心理學家皮亞杰認為，興趣是能量的調節(jié)者，它的加入調動了儲存在內心的力量。在生字教學過程中，如果能根據字的特點編謎語，讓學生一邊猜謎，一邊鞏固字詞，很容易達到識字的目的。如有水能養(yǎng)魚蝦（池）；有人不是你我（他）；有馬能行千里（馳）；有土能種莊稼（地）。識字教學時可以引導學生尋找漢字本身的特點、規(guī)律。在教學形聲字“銅、桐、筒、洞”時，讓孩子