【正文】 們根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，利用形旁去推測字意――“銅”和金屬有關(guān)，所以是金字旁；“桐”，梧桐是樹，所以是木字旁；竹子編成是竹筒；洞里有水三點(diǎn)水旁。編一些朗朗上口、生動有趣的兒歌，學(xué)生易于記憶。低年級學(xué)生記得快，忘得快。在學(xué)生對字形掌握到一定程度時，采取生動有趣、靈活多樣的教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容開展一些競賽性的識字游戲活動，如啄木鳥治病、小蜜蜂采蜜、智力大轉(zhuǎn)盤、筆畫接力、找朋友等等，讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動中產(chǎn)生良好的無意識記憶，從而獲得牢固印象。在低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)是重點(diǎn)，那么要培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，教給學(xué)生有效的識字方法，就成為識字教學(xué)的主要任務(wù)。一年級語文上冊在剛開始識字教學(xué)時就出現(xiàn)了許多象形文字，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們采用生動活潑的形式，深入淺出，形象生動地進(jìn)行識字教學(xué)。，促發(fā)展《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分地擴(kuò)大學(xué)生的識字量。開學(xué)伊始，我們就把布置教室交給學(xué)生，讓學(xué)生自制卡片或紙條為每個角落貼上名稱。三、開拓多種途徑，擴(kuò)大學(xué)生的識字范圍語文是母語課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有，所以識字并不能單純地圍繞課文進(jìn)行，而是應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把識字面拓展到他們所接觸的廣闊的生活空間。教師可以以學(xué)校獨(dú)有的校園文化建設(shè)為教學(xué)資源，通過學(xué)生對教室、板報、各種功能房、宣傳標(biāo)語、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、名言警句，乃至花壇里各植物上標(biāo)的花名、樹名、草名??引導(dǎo)學(xué)生了解多種識字的途徑，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在生活中識字的習(xí)慣。一方面引導(dǎo)了學(xué)生把平時學(xué)到的點(diǎn)滴知識運(yùn)用到生活中達(dá)到鞏固知識的目的；另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，同時又增多了與父母、與同學(xué)間情感交流、語言實(shí)踐的機(jī)會。，使識字教學(xué)走向社會生活在信息社會的孩子，無時無刻不在跟文字打交道。教師也由此把學(xué)生的視野引向信息無限的課外，使學(xué)生在母語這個得天獨(dú)厚的環(huán)境中識字。讀兒歌識字學(xué)拼音階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，這個階段的拼音教學(xué)要關(guān)注拼音字母的正確認(rèn)讀，不要求學(xué)生“抄默”漢語拼音字母；要注意讓學(xué)生多多練習(xí)音節(jié)的拼讀，在反復(fù)唱頌中牢記常用字。讓學(xué)生讀《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》是非常可行的。僅通過學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，一年識字量達(dá)到2000多，可以成為識字教材。責(zé)任編輯敖小英第四篇：低年級識字教學(xué)探索低年級識字教學(xué)探索根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必須學(xué)會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。近幾年來，有許多新的識字方法涌現(xiàn)出來。這些識字方法各有所長，也各有所短。反反復(fù)復(fù)，識字效果總是不盡人意。我國心理學(xué)家謝千秋、王錠城指出：短時記憶如果經(jīng)過反復(fù)重現(xiàn)或進(jìn)一步加工，就會轉(zhuǎn)為長時記憶。其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的，多年實(shí)踐證明，遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。識記和保持是“記”的環(huán)節(jié)，而再認(rèn)或回憶則屬“憶”的環(huán)節(jié)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動的規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。多年來我采用了循環(huán)記憶識字教學(xué)，實(shí)驗(yàn)效果證明，學(xué)生的識字鞏固率大大提高，差生的識字效果特別明顯。從而，最大限度地降低遺忘率?，F(xiàn)時有的低年級教師，在布置作業(yè)時，生字無論多與少，一律要求學(xué)生一個生字抄寫幾行。因此，對學(xué)生的寫字訓(xùn)練不能只講數(shù)量，不求質(zhì)量。把寫字與“循環(huán)記憶識字”有機(jī)地結(jié)合起來，不但減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且提高了識字效益。1．課前循環(huán)。這是循復(fù)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。例如：木—枝、楓、樣—“?！?。例如：日—晴—“曬”，還可以填空、組詞、說句等形式再現(xiàn)容易認(rèn)錯寫錯的字。2．課中循環(huán)。教師在教完生字后，應(yīng)加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。課中循環(huán)主要的指對上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認(rèn)教學(xué)。教師通過“少寫多復(fù)現(xiàn)”來達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的。課外作業(yè)最厭煩重復(fù)抄寫相同的字。因此，布置作業(yè)時，除安排學(xué)生抄寫本課學(xué)的生字新詞外，還加插安排抄寫上兩篇課文的生字，一個字寫一個。4．周期和單元循環(huán)。這兩次復(fù)現(xiàn)都是以讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行的。寫字教學(xué)的過程，是進(jìn)行視動直轄市訓(xùn)練的過程，心理因素是否良好直接影響視動訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。長期以來，在低年級的識字教學(xué)中，我把寫字作為促教風(fēng)、促學(xué)風(fēng)、促班風(fēng)的重要途徑，重視培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，有良好的書寫習(xí)慣，才有良好的學(xué)、風(fēng)、班風(fēng)。經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，我嘗到了甜頭，覺得以上的識字教學(xué)方法行之有效，收到良好的教學(xué)效果，實(shí)踐證明，學(xué)生不管在單元自查還是在期未自查，識字率都達(dá)93%－95%以上，每期的作業(yè)書寫檢查和硬筆書法比賽都名列級部前矛，得到老師和學(xué)校的一致好評。第五篇：低年級識字教學(xué)探索識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)?！蓖瑫r也要求小學(xué)低年級就要認(rèn)識1600－1800個常用漢字，會寫8001000個。但識字對于低年級的孩子來說，卻是一項(xiàng)重要的任務(wù)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?！痹谧R字教學(xué)中，我教給孩子不同的識字方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)孩子識字能力。一、激發(fā)興趣——樂意學(xué)興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。我借用孩子們這一心理特點(diǎn)，將全班同學(xué)的名字收集起來作為識字的教材，學(xué)生興趣十足。每當(dāng)有同學(xué)得到小紅花，我都會讓別的同為他貼上去。碰到不認(rèn)識的字時，同學(xué)們還會互相幫忙、相互提醒。當(dāng)找到自己的氣球時，有小朋友會興奮地用小手指點(diǎn)著自己的名字，開心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫的！”在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。根據(jù)這一特點(diǎn)，若要學(xué)生長時間保持對識字的熱情，就應(yīng)變換多種形式，讓孩子們在玩中學(xué)習(xí)生字。在識字過程中，學(xué)生普遍存在著這樣一個問題：有好多學(xué)生明明剛剛還認(rèn)識這個生字，可是只要把這個生字挪個位置，他又不知道該念啥了。為了讓孩子們能夠簡單的記住生字，我常常啟發(fā)孩子們利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過一些識字方法，如編字謎、順口溜、游戲識字等幫助記憶。另外還可以用“送信到家”、“對號入座”、“情境表演”、“叫號出征”、“畫文展示”等進(jìn)行游戲識字教學(xué)。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。你認(rèn)識一個字，我認(rèn)識一個字，兩個人一交流，兩個人就都認(rèn)識了兩個字。我嘗試著讓學(xué)生一天識一個字，當(dāng)一回小老師，把你認(rèn)識的這個字寫在黑板上，教給其他小朋友，還可要求他說出他記住這個字的方法，他就成了一字之師。在學(xué)校時可以當(dāng)同學(xué)的老師，在家里可以當(dāng)小弟、小妹、父母、爺爺、姐姐的老師。教會了別人，也鞏固了自己所學(xué)，在交流中人人為師，這樣識字教學(xué)中就多了一份快樂。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。