【正文】 ，我們將“低年級趣味識字教學(xué)”作為教研組的校本教研課題，并從9月份開始了試驗和研究。如教學(xué)“青、清、情、請、晴、睛”這幾個字，用“換衣服”的方法把“青”字連續(xù)換幾個形旁，讓學(xué)生分別讀其音，懂其意，講其用。如教學(xué)“烏”字與“鳥”字比較，“小鳥的眼睛閉上了，眼前一片漆黑－－烏”。達到讀準(zhǔn)字音，了解字義，認(rèn)清字形的目的。如學(xué)習(xí)“園”字時，說是在“元”字外面加上圍墻（囗）就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。如學(xué)習(xí)“玉”字，說“國”字去掉方框兒，就是玉。如“傍”字去人是“旁”。識字教學(xué)還有許多識字方法，如動作演示識字，通過畫畫識字等。申衛(wèi)玲老師：是呀，有些字，從字形上看十分相似，它們有時就是一筆之差，如日—目，手—毛，田—電等。施晴老師：對，在教學(xué)過程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考中生動愉快地識字，不但有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，而且促進學(xué)生思維得到發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。學(xué)生往往掌握不了字與字的區(qū)別，學(xué)了就忘記，成了“白字學(xué)生”。比較教學(xué)法。如在教學(xué)《一去二三里》的“去”時，我先讓學(xué)生，把這個“去”圈出來，然后讓他們想想好辦法記一記這個字。孩子們的目光一下子都聚集到我手中的鉛筆上，我又轉(zhuǎn)身在黑板上的“去”字上加了一撇，變成了“丟”字，告訴他們這就是“丟東西”的“丟”。又如在教學(xué)“也”后，我又把由“也”加偏旁成的字“地”、“池”、“他”、“情”等字放在一起，讓孩子們一起學(xué)習(xí)，孩子們不僅很快地記住了這些字，而且把它們意義上的不同也分辨清楚了?，F(xiàn)在的食品包裝袋是花花綠綠，形形式式，上面的商標(biāo)和名稱也被“包裝”得五花八門，而孩子們愛吃零食，現(xiàn)在的家長也愿意花錢給孩子們買零食，于是，我讓孩子們準(zhǔn)備了一個小本子，專門收集零食包裝袋上的生字，要求孩子們把每天吃的食品包裝袋上的生字剪下來粘帖在小本子上，還讓孩子們給小本子取個好聽的名字。愛玩是所有孩子的天性。我抓住孩子們愛玩、會玩、貪玩的這些特點，開展了摘蘋果、對對碰、開花結(jié)果等識字游戲讓學(xué)生無負(fù)擔(dān)無壓力地高效識字。讓孩子們拿上各種植物的圖片從拿著漢字卡片的同學(xué)之間找對應(yīng)的朋友。一節(jié)識字課卓有成效地完成了。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。請老師們接著交流！喬艷敏老師：平凡的生活，是學(xué)生識字的廣闊天地。第一、制作小名片，激發(fā)識字興趣在兒童豐富多彩的生活中，總是離不開與人交往。孩子認(rèn)識起來很慢，一個月過去了，有的孩子還叫不出同學(xué)的名字。我抓住這個契機，利用兒童的好奇心，發(fā)動學(xué)生制作小“名片”，開展“互贈小名片活動”。通過小名片，孩子們很快相互認(rèn)識了。在這個活動中，孩子們年紀(jì)雖小，卻十分富有創(chuàng)造力?！盎ベ浶∶顒印弊尯⒆觽兛邕M了識字的大門。我高興地表揚了他們，孩子們也沉浸在認(rèn)字的愉悅之中。在教學(xué)中，我把課本內(nèi)容和對應(yīng)的課外讀物有機結(jié)合起來，積極推薦課外讀物。學(xué)習(xí)《我多想去看看》這篇課文時，課堂上激發(fā)了學(xué)生對祖國、對首都北京的熱愛，這時，我及時介紹學(xué)生讀愛祖國的課文，進一步增強他們對祖國的熱愛。把課上富裕時間利用起來，給學(xué)生聲情并茂地講一些故事片段，在最精彩的時候戛然而止，每到這時，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對知識的渴望。這樣孩子們形成了閱讀期待，讀書特別自覺，在閱讀的同時識字量也提高了。我建議家長每天在家庭中開展20分鐘的“父母伴我天天讀”的活動，把識字閱讀發(fā)展到每個家庭，使孩子在父母的陪伴中和諧識字。李雪老師：我也來談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生在生活中識字的。有一句話叫做“人生糊涂識字始” 激發(fā)學(xué)生在生活中識字，經(jīng)常給學(xué)生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果。根據(jù)班上孩子的實際情況，分組識記生字。第二天匯報時，得抓住機會鼓勵表揚孩子，讓他們好好的展現(xiàn)自己昨天的成果。申衛(wèi)玲老師：漢字在日常生活中隨處可見，引導(dǎo)在生活識字是讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)生活識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。另外，鼓勵親子閱讀在閱讀中識字也是一種非常有效的識字方法，既識字又培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，真是一舉兩得！第五篇：趣味識字教學(xué)方法趣味識字教學(xué)方法愛因斯坦說過：?興趣是最好的老師?。如果學(xué)生對識字有了興趣，就會積極主動投身于學(xué)習(xí)活動中，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。在識字教學(xué)中，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，運用多種手段和方法進行識字教學(xué)，如尋找規(guī)律識字、故事識字、動作法識字、抓特點識字、猜謎語識字和?犯錯?識字等方法，讓學(xué)生在輕松、活潑的氛圍里進行有趣的、有效的識字學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握識字方法，不斷提高識字能力。在教學(xué)認(rèn)識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關(guān)，日字旁的字與太陽有關(guān)，金字旁的字與金屬有關(guān)……鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，揭示構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達到觸類旁通的效果。如教學(xué)?候?和?猴?字時，我講了這樣的一個故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件禮物是反犬旁，另一件禮物是豎。?猴?說它是動物，要反犬旁，能讓人們一下就能記住它。講到這里同學(xué)奇怪的問為什么?候?說它就要豎呢？經(jīng)過學(xué)生一番激烈的交流從而得出結(jié)論。學(xué)生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點。三、動作識字有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。我再叫同學(xué)合攏手接球，這次的準(zhǔn)確率大大提高了。在不知不覺中，?拿?的音、形、義學(xué)生都 牢牢地記住了。學(xué)生以后運用這個生字時，腦海中一定會浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語言，一定就不會把字寫錯了。如教學(xué)?兔?和?晚?時，學(xué)生往往在點上出錯。學(xué)生很容易看出?兔?字有點。如?愛和受?、?坐和座?、?圓和園?、?極和級?……都可以在比較中達到深層認(rèn)識。如認(rèn)識?渴和喝?時，有的學(xué)生自編順口溜識記：?口渴要喝水，‘渴’是三點水，喝水要用嘴，所以‘喝’是口字旁?。五、猜謎語識字低年級的學(xué)生對謎語有著濃厚的興趣，為了能讓識字教學(xué)變得活潑有趣，我利用學(xué)生的心理特點，將謎語與學(xué)生識字聯(lián)系起來。教學(xué)?閃?字時，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成?人??門?，在教師的動作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會，編出了謎語?人很快進了門?，學(xué)生不僅記住了字形，還懂得了字義呢。?每?字的教學(xué)，可以編謎語：?人的母親?。學(xué)生學(xué)著編謎語，識字時一定認(rèn)真分析字形，抓住特點。在學(xué)生的主動參與中，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，識字的難點就會自然化解。六、?犯錯?法識字教學(xué)中，教師有意?犯錯?，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，替你糾正錯誤，從中可以讓學(xué)生體驗成功的快樂。我說：?‘抓’字要用手是提手旁。狐貍是個動物，是反犬旁。我有意把聲音揚起來，并拉和得長長的。我說：?哦，這個字我可經(jīng)常寫錯，你們可得幫幫我?。有的說：?我在書上看到狐貍經(jīng)常偷吃別人的瓜，所以右邊是個瓜字??！n堂氣氛頓時活躍起來，學(xué)生的思維被激活了，他們主動探究識字方法，成了學(xué)習(xí)的主人。識字量的多少是學(xué)習(xí)語文的前提條件。如果學(xué)生掌握了良好的識字方法，有較好的識字習(xí)慣，對識字有著濃厚的的興趣，又能在生活中主動識字，我們的識字教學(xué)將會達到事半功倍的效果。