【正文】 但主要是作文中缺乏真實的情感，或無病呻吟，或情感造假。那么，作為中學生，他們有知識儲備和生活積累，也有豐富的情感，為什么在作文時卻寫不出有真情實感的文章呢？我認為有這樣一些原因：學生閱讀量小，知識面窄。家長也要求其子女把精力主要放在學習各門功課上，對課外書籍的閱讀尤其中外名著的閱讀更是少得可憐?！弊魑木秃帽仁恰扒?，而閱讀就好比是“源頭”，沒有了“源頭”，哪得“清如許”呢？要想寫出好文章必須要有“源頭活水”，要有廣泛的閱讀和吸收。生活經(jīng)歷有限。豐富的生活經(jīng)歷對于我們寫好作文也大有作用，學生對生活中的很多東西缺乏足夠的了解，更談不上體驗。再加上現(xiàn)在的中學生大多是獨生子女，是在父母的愛護下生活著的，能感受生活的機會也少了。文章缺乏真情，“假大空”也就不足為奇了。作文是學生內(nèi)心情感的自然流露，是一個人的主觀情感活動，是一種書面的表情達意，是一種情感的宣泄。沒有多情的人哪有多情的文章？寫作個體沒有豐富的情感是寫不出富有真情的文章的。中學生要想寫出富有濃濃情感的文章，首先他自己也要是個多情的人。他們始終以一種冷眼旁觀的神態(tài)關(guān)注自然萬物和身邊人事，主觀情感也因此淡退而缺失。所謂“書讀百遍，其義自見”；“行萬里路，讀萬卷書”。這樣，日積月累，形成比較全面而富有深意的寫作感悟和素材。蘇霍姆林斯基說過，“書籍和個人藏書，對人民教師來說有如空氣般重要。閱讀乃是教師思想和創(chuàng)造的源泉，乃是生活不可或缺的部分。”這足可見教師榜樣作用的重要。蘇霍姆林斯基說，“必須讓少年去經(jīng)常接觸大自然，讓他們在大自然中生活。要想使中學生能寫出有真情實感的文章，還必須給他們創(chuàng)造一個自主寫作的空間，給他們多一點寫作自由度。教師在給學生布置寫作訓練題目時可以選有一定的寬度，有一定寫作自由度的題目。在寫作過程中，學生寫什么，怎樣寫，用什么方式寫，都可以由學生自己選擇。自主寫作反對的是要求過于具體，過于死板，學生沒有可選擇的靈活性。教師要善于用真情感染學生。潛移默化地感染學生?？傊敶袑W生作文情感缺失的原因是多方面的，但只要我們不斷尋找原因，及時發(fā)現(xiàn)，認真指導。鼓勵學生善于觀察，勇于感悟生活，努力培養(yǎng)自我情感，相信飽含真情的文章將會不斷出現(xiàn)。問題是這種對生活的獨特的感受之作,我們所能看到的寥若晨星。首先是我們在對學生的教育上過多地強化了價值判斷上的“一統(tǒng)”,第二,是教師對作文的“冷情批閱”導致了學生作文的“記憶創(chuàng)傷”。關(guān)鍵詞:作文。問題與原語文教學大綱中作文要表達真情實感相比較,新《語文課程標準》進一步明確規(guī)定:“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。說其重要,是因為作文原本是一項非常個性化的精神活動,是個性化的精神活動生成的產(chǎn)品應(yīng)該是個性化的。中學生作文情感缺失的原因與對策摘要：寫作是現(xiàn)實生活的一種審美，一種創(chuàng)造。從客觀方面看，主要是教育理念陳舊和教育評價機制落后；主觀方面主要指學生閱讀量小、知識面窄、缺乏素材、生活感悟少、缺少寫作興趣。關(guān)鍵詞：素質(zhì)與素質(zhì)教育個性發(fā)展寫作情趣寫作興趣成功寫作寫作是對生活的一種審美，一種創(chuàng)造，本應(yīng)是相當高雅而又極富情趣和樂趣的，可當代中學生卻視之為畏途，不想作文，一提起作文，唉聲嘆氣者有之，抓耳撓腮者有之，敷衍了事者有之??筆者曾對所任語文教學班級（初一）的68位學生進行過調(diào)查了解，其中不愿作文者（其中大多是害怕或畏懼作文者）竟達58位之多，占調(diào)查總數(shù)的85%，喜歡作文的同學僅有1位，%。當今中學生生逢盛世，本應(yīng)是青春勃發(fā)，充滿活力與激情，思維活躍而又情感豐富的，可寫出的作文為什么卻如此枯燥單調(diào)、沒有激情呢？究其原因，不外乎兩個，即客觀原因和主觀原因，下面試一一分析之。當今提倡素質(zhì)教育，但由來以久的應(yīng)試教育觀念已在某些教師尤其是年齡偏大的老師的腦海中根深蒂固，一時還難以割舍老師在教學舞臺中主角的地位，導致學生在進入中學后對教師的依賴性極強，一堂課教師不規(guī)定任務(wù)則不知該干什么。寫出來的作文基本上是一個模式。還有的教師習慣于樹立師道權(quán)威，對學生作文的好壞全憑自己個人的好惡來決定。我們習慣于聽話的學生，因此，學生為獲取高分，為博取老師的歡心或高分數(shù)而不敢創(chuàng)新，更不敢標新立異，從而扼殺了學生的作文激情。素質(zhì)教育是我們當今倡導的教學理念，它有利于人的全面、均衡發(fā)展，是符合人的發(fā)展的教育教學規(guī)律的指導原則。社會素養(yǎng)是人在后天環(huán)境和教育影響下，形成的比較穩(wěn)定的基本品質(zhì)，它包括人的思想道德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、審美藝術(shù)素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)。三維度素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)成了人的德、智、體、美、勞、心、個性特長各方面基本素質(zhì)要素，這些素質(zhì)要素相互聯(lián)系、相互依存、相互促進。因此發(fā)展性教育評價必須依據(jù)三維度的素質(zhì)結(jié)構(gòu)對學生進行綜合評價，才符合發(fā)展性教育評價三個發(fā)展宗旨的要求。學生為了在各類考試中達到自己預(yù)期的目標，不可避免地要迎合評卷老師的“胃口”，符合當今社會的大趨勢，也不敢稍稍差池，越雷池一步。二、主觀原因?qū)W生閱讀量小，知識面窄。家長也要求其子女把精力主要放在學習各門功課上，對課外書籍的閱讀尤其中外名著的閱讀更是少得可憐。即使在他們所閱讀的幾種書籍中，也只大略了解故事的內(nèi)容與情節(jié)，以及最后的結(jié)局。不善于從生活中積累素材，感受生活。在他們的腦海中搜索不到與文章相關(guān)的材料，對日常生活中的一些瑣事，沒有仔細去揣摩和體會其中所蘊含的思想內(nèi)容，留下深刻的印跡，再加上現(xiàn)在的中學大多數(shù)是獨生子女，認為父母對他們的愛護是理所當然的，為我創(chuàng)造優(yōu)越的學習生活條件是父母該做的。在他們那里，幸福的含義是不完整的。教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，放開手讓學生大膽作文，善于接受和肯定學生作文中的叛逆思想與觀點并對之進行正確的引導，鼓勵學生創(chuàng)新作文，走出陳規(guī)與常規(guī)的圈子，關(guān)注課本以外課堂以外的知識，多與社會接觸，與不同的人交往，關(guān)注社會乃至整個世界的變化。另外，教師也要對作文的硬性指導變?yōu)檫m當?shù)囊龑?，給學生更大的寫作空間，以利于更好地發(fā)揮其寫作的潛能。例如，學生在對人物進行外貌描寫時，基本上圓圓的臉盤，大的眼睛，一張會說話的櫻桃小嘴，千人一面，沒有特色，沒有抓住人物的個性來描寫。筆者在分析文章時，突出了作者的這一寫作方法的巧妙，重點引導學生揣摩作者的高明之處，讓學生感悟體會。我們的學生不是沒有才氣，而是沒有得到充分的開發(fā)。蘇霍姆林斯基說過，“教育不僅是一門科學，而且是一門藝術(shù)，而教育藝術(shù)的全部復(fù)雜性，是要善于感覺到一個人身上那種純屬個性的東西。近年來，許多中考或高考考生作文選擇寫“文化散文”式作文，一方面是受到眾多“文化散文”式高考優(yōu)秀卷（或滿分卷）作文的影響；另一方面卻是“自我”意識尚未蘇醒的結(jié)果。關(guān)注“自我”，絕不僅僅是寫身邊的人、事、景、物，更重要的是要寫出只屬于“自我”的情感或感悟。在2007年福建省高考優(yōu)秀卷作文中，有一篇頌揚母愛的文章獲得了閱卷教師的一致青睞。正是這樣極具個性化的“自我”情感表達，實現(xiàn)了“自我”內(nèi)在情感的傾吐與高考應(yīng)試高分的“雙贏”。鼓勵學生多讀書，讀好書，拓寬知識面，開闊視野。在閱讀的過程中，不能只讀書中的故事情節(jié)，更要讀書中的人物的靈魂、讀文章的結(jié)構(gòu)、讀文章的主題、讀作者的寫作手法和技巧。為了達到這個目的，筆者在自己的教學實踐中作了一些很有成效的嘗試。分析其精華與微妙之所在，感悟其觸動靈魂深處的東西，可以不求甚解，但要求努力尋找感覺。此外，還在班上設(shè)立了“圖書角”，即要求每位學生捐獻出自己所擁有的一本或幾本課外書，注明書名、價格等書籍信息后，交給由同學們自己推選出來的“圖書管理員”統(tǒng)一管理，其它同學均可通過一定的程序來閱讀這些書籍，并定期交流閱讀心得。同時，要求我們的教師也要有相當豐富的文學素養(yǎng)，盡可能成為指引學生文學成長道路上的楷模。沒有書，沒有閱讀的渴望就不成其為教師。沒有讀書的需求，整個教育制度就會垮掉。注意體驗生活，積累活生生的素材，提高寫作情趣。在我們的日常生活中，有很多的事情不管是瑣碎細微的還是驚天動地的，都能觸動我們靈魂深處的某根弦，引起我們的共鳴，成為我們寫作中的最佳素材?！背鞘袑W生有其自己的優(yōu)勢，但他們的生活圈子或生活閱歷是相當窄的，在學生學習壓力較大的時候，可通過郊游、夏令營、參加綜合節(jié)目等方式盡可能豐富學生的生活以緩解學習壓力，讓他們感悟生活，與大自然親近。這樣的情景豈不美妙？怎會不給我們留下深刻的印記？只要我們善于觀察，善于捕捉生活靈動的一瞬，做生活的有心人，我們的作文怎會無話可寫？又怎會蒼白無力呢？培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生熱愛寫作的熱情。我國古代著名教育家孔子也曾這樣講過，“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者?，F(xiàn)代心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都有賴于興趣。顯然，要讓學生寫好作文，首先要培養(yǎng)他們愛寫作文、樂寫作文的興趣。（1）創(chuàng)造游戲氛圍，喚起寫作興趣。具體步驟可概括為“玩玩、說說、寫寫”三步。最后把口述的內(nèi)容整理成文章。譬如進行成語接龍，如果是單純的一個接一個地請學生出來回答接龍的成語，那只是簡單的重復(fù)，是沒有任何游戲性質(zhì)的。這里的成敗輸贏的刺激，使學生感到了游戲的緊張、小組的榮譽，一種競爭并且希望獲得勝利的心理，馬上達成，而這種心理活動的出現(xiàn)，正是搞好這次游戲活動的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。游戲就是玩，玩是輕松而愉快的。這樣學生寫作的興趣不就被喚醒了嗎？（2）寫作聯(lián)系生活，激發(fā)寫作興趣。大多數(shù)學生作文時感到最難的是提起筆來無話可說，沒材料可寫，不僅是因為缺乏興趣，還缺少生活體驗。強調(diào)學生對生活的觀察。例如在指導學生寫《一次春游活動》時，為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師沒有老套的按習作要求去指導學生，而是讓學生在春游前推薦春游的地點，把推薦理由寫具體、寫明白；地點確定后還可以讓學生設(shè)計春游的路線，把游覽順序和旅游點簡要寫下來；可以制定春游的安全和衛(wèi)生守則，讓班會討論通過；可以設(shè)計幾項在草地上做的游戲，以書面報告形式征求同學意見；也可以寫一個表演節(jié)目單等等。設(shè)計了這樣的春游作文教學方案，學生玩得痛快，寫得真實，既激發(fā)了學生寫作興趣又收到了較好的效果。學生初學作文，都覺得作文無規(guī)律可循，困難重重，從而影響了學作文的興趣。我們知道，作文雖無定法，但也有規(guī)律可循。寫記敘文注重“六要素”，但“六要素”不一定要求齊全；寫說明文注重有一個恰當?shù)恼f明順序；寫童話、寓言必須能說明一個道理等。教學過程中，教師由易到難、循序漸進地幫助學生找出文章的規(guī)律，傳授給學生寫作方法和技巧，一定能提高學生學作文的興趣。第二步教給學生用“分解事物法”，按事情發(fā)展順序把這件事一步一步分解開來。第三步教給學生用“步步聯(lián)想法”把種樹過程中的環(huán)境，種樹的每一步中人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動以及碰到的困難和怎么克服困難等有關(guān)細節(jié)加以細致描繪，達到寫具體的要求。這樣指導，學生都能寫出比較完整、通順、具體、生動的敘事文，都覺得先依據(jù)文章的基本規(guī)則，再恰當?shù)剡\用寫作方法和技巧來寫作文，易寫并寫得好。這樣學生會覺得在學到寫作知識的同時也能感受到寫作世界的無窮樂趣。（4）精心評改作文，增強寫作興趣。有興趣就有寫作文的動力，有興趣就有寫作文的潛力。在這里強調(diào)兩種評改方法：教師評改和學生自改。在孩子看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。因此學生的作文交給老師之后，他們急切地關(guān)心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。因而，我們要以兒童的眼光看待學生所寫的內(nèi)容、所表達的情意、所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。在批改作文時，我們要時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準備欣賞精彩節(jié)目的情緒去“讀”學生作文，用心去體會。以往，學生作文，教師批改，幾乎成了傳統(tǒng)作文教學天經(jīng)地義的事。因此，教師只有大膽放手培養(yǎng)學生自己改作文的能力，才能使學生在自改過程中得到煉意、煉句、煉字的反復(fù)訓練，通過自評自改，讓學生在具體材料面前，根據(jù)教學目標，在修改的實踐中去認識正誤，分辨優(yōu)劣，得到習作的審美感悟，達到提高認識和寫作能力的目的。每次習作后，要求學生把文中不具體的地方補寫具體，把多余的詞句刪除，把不合適的地方修改過來，把錯亂的段落與層次整理過來。當學生看到自己修改的作文通順了，流暢生動了，就會產(chǎn)生一種成功的喜悅，有了滿足感，也就增強了寫作興趣。評價活動中，問題的發(fā)現(xiàn)、解決的辦法、成功的經(jīng)驗、內(nèi)心的感受都融匯到了一起，有啟發(fā)，有支持，也有批評。這為再創(chuàng)造提供了鮮活、動態(tài)的寫作環(huán)境。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。在作文教學中，教師應(yīng)盡可能以滿腔的熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。讓學生在競賽、評選中學習探索，培養(yǎng)學生的參與感和榮譽感，磨煉學生的意志。具體做法：一是仿效電視臺舉辦知識競賽的方式，以筆答、必答、搶答、抽簽回答等形式，每兩周舉行一次“作文知識競賽”；每月舉行一次“命題作文競賽”；二是，為使每個學生均有獲獎機會和參與整個活動的始終，評委由任教老師和學生輪流組成。在公布個人競賽結(jié)果時，重視鼓勵暫時成績稍差的學生，使他們覺得只要自己在某一個方面寫好一點就能超過對方，同樣也能感受到成功的喜悅，使他們充滿著必勝的信心，從而變過去“要我寫、厭惡寫