【正文】 程方法和情感體驗(yàn)。因此在新課程付諸實(shí)施中，教師的教學(xué)觀念必須要新，決不能守舊。沒(méi)有較深的生物專業(yè)知識(shí)，教師很難在新課程背景下實(shí)施新的教學(xué)方法，不能更好的把握新課程的教學(xué)理念，教師必須做到不斷學(xué)習(xí)，使自己的專業(yè)知識(shí)水平不斷提升。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣，我們了解學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)狀，才能知道把學(xué)生培養(yǎng)將來(lái)的什么樣的人才，我們可以通過(guò)分卷調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法等，了解反思學(xué)生，使一切都了然于胸，才能找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力。在現(xiàn)代生物教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫(huà)、錄像和生物實(shí)驗(yàn)，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。四、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因此，我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。但反過(guò)來(lái)，無(wú)論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決，人常言“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)，就像木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過(guò)他們可以做出成千上萬(wàn)種的造型。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái)，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。作者簡(jiǎn)介：王生財(cái)（～），男，漢族，青海大通人，青海大通縣第四完全中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：新課程下生物教學(xué)反思。關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 課程結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 科目 模塊 必修模塊 選修模塊三維目標(biāo)科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)理念隨著課程改革的不斷深入, 以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀” 三維能力為主要特征的高中新課實(shí)驗(yàn)在我們省開(kāi)展已兩年多了。在新課程背景下，無(wú)論是教材、教學(xué)觀念、教師的教法還是學(xué)生的學(xué)法都發(fā)生了很大的改變。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和 價(jià)值觀。四條基本理念的內(nèi)容是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?！疤岣呖茖W(xué)素養(yǎng)”是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！疤岣呱锟茖W(xué)素養(yǎng)”包括以下幾個(gè)方面：一是培養(yǎng)對(duì)象為全體公民，而非科學(xué)家；二是指實(shí)際需求，有針對(duì)性；三是生物科學(xué)素養(yǎng)不僅包括生物學(xué)知識(shí)，還包括探究的能力及情感態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)容?！懊嫦蛉w學(xué)生”的含義是：讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展和提高。對(duì)教師的要求是，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能進(jìn)一步提高，讓弱勢(shì)的學(xué)生得到良好的發(fā)展，在科學(xué)素養(yǎng)上都有較大的進(jìn)步。探究式學(xué)習(xí)是生物學(xué)教學(xué)中最有效的學(xué)習(xí)方式和最有效的教學(xué)方式之一?！白⒅嘏c現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”既是在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)是一種有效的教學(xué)途徑，也是提高教學(xué)實(shí)效的有效策略。教學(xué)目標(biāo)除了知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)之外還增加了“情感態(tài)度價(jià)值觀”。學(xué)生幾乎不能將他們所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活之中，難以去面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。三、教材的變化（一）教材結(jié)構(gòu)上的變化為了貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念，教材也發(fā)生了翻天覆地的變化。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容, 同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速,成果應(yīng)用最廣泛,與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。（二）教材內(nèi)容上的變化在內(nèi)容上，新教材重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，為了凸顯各模塊在知識(shí)教育方面的價(jià)值，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)模塊的知識(shí)內(nèi)容都圍繞一定的主線展開(kāi)；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系。不僅如此，每一模塊在能力培養(yǎng)的目標(biāo)方面也各有側(cè)重。四、教學(xué)理念的變化面對(duì)生物知識(shí)模塊的重新劃分,剛接觸新課程的我們,往往不能正視新的知識(shí)體系,總想增加一些教材拓展內(nèi)容,造成了授課課時(shí)緊張, 授課節(jié)奏加快。鑒于以上的情況，我們的教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)該作出較大的調(diào)整。在處理和使用教材時(shí)要做到增減取舍適宜，恰當(dāng)運(yùn)用討論題、拓展題、把握知識(shí)的廣度和深度。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方式，做到既生動(dòng)又嚴(yán)謹(jǐn)?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的知識(shí)目標(biāo)中要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”。比如說(shuō)應(yīng)用科學(xué)史進(jìn)行概念教學(xué)，如光合作用、酶的作用和本質(zhì)、遺傳定律等；通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，如DNA復(fù)制方式、影響酶活性的條件、植物細(xì)胞的吸水和失水、脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性等；通過(guò)比喻或模型進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，如真核細(xì)胞模型、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、血糖調(diào)節(jié)模型、建構(gòu)種群增長(zhǎng)模型等；建構(gòu)概念圖、多媒體課件輔助概念教學(xué)等等方式。對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ), 知識(shí)技能 基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,習(xí)慣和一般特點(diǎn),如感知特點(diǎn),思維和認(rèn)知風(fēng)格,表象和記憶特點(diǎn)等。經(jīng)過(guò)初中新課程洗禮的高一年新生,思維活躍,探究意識(shí)強(qiáng),自我表現(xiàn)欲望高。鑒于此,我們?cè)诮虒W(xué)中,要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),弘揚(yáng)學(xué)生的探究精神,激發(fā)他們相互交流以及師生交流的熱情,在教學(xué)設(shè)計(jì)上要重視生物觀念和價(jià)值的教育,學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)。加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí),分析探究能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來(lái)的,既能順利地引入新課,又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí),在研究教材,研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時(shí)還要結(jié)校本條件進(jìn)行教學(xué)。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng),對(duì)自然的熱愛(ài),在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,習(xí)慣和一般特點(diǎn)也是教學(xué)中必不可少的一步, 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意到,學(xué) 生雖然有獲取知識(shí)的熱情,但是不能自覺(jué)地鞏固知識(shí),在學(xué)習(xí)中還缺乏主動(dòng)記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識(shí),導(dǎo)致學(xué)過(guò)的知識(shí)遺忘率高。同時(shí)教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些討論的問(wèn)題或練習(xí),幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),為進(jìn)一步深入探究打好基礎(chǔ)。然而,現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書(shū)換了個(gè)封面就上市出售,如果學(xué)生用了這樣的書(shū)就會(huì)在舊的知