【正文】 其指導實踐的水平是成正比的。因此，我們在課內(nèi)課外都十分注重學生活動。例如創(chuàng)建學生自己的虛擬個人網(wǎng)站，建立個人虛擬服飾館等等，使學生的美術(shù)知識得以應(yīng)用和檢驗。目前，我們基本完成了初一、初二年級美術(shù)欣賞和史論課的教學資源收集工作，開始步入優(yōu)化整合階段，力爭利用學期末和假期時間將資源庫建成，真正實現(xiàn)學生自主選擇適合自己的課堂教案進行學習的設(shè)想。屆時，一個根據(jù)新課標教學內(nèi)容安排而制作的內(nèi)容豐富、功能強大的教學資源信息庫將在美術(shù)課堂教學及課外活動中發(fā)揮重要的作用。二、學生可以針對同一堂課自主選擇不同版本的“教案”，滿足了學生自我學習的需要，照顧到了學生各方面的差異，但在教案的制定上，教案間的差異如何把握還需要斟酌。我們將會針對上述問題進一步展開研究和探討，做到問題出現(xiàn)一個解決一個，向著最理想的結(jié)果努力。只是由于工作調(diào)動原因，賈文峰老師離開課題組，現(xiàn)由信息技術(shù)教師賀東利（女，中教一級）履行原賈老師工作職責。論文《信息技術(shù)在初中美術(shù)教學中發(fā)揮的作用》一文正在最后修訂中，等待發(fā)表。以上課題均為第一課時。課題實施兩年來，在市教研部門的關(guān)心與指導下，學校課題組依據(jù)研究方案，加強了對這一課題的管理力度，以課題研究為龍頭，以課堂教學為主旋律，扎實研究，帶動了學生學習能力與教師教學水平的提高。現(xiàn)將課題實驗情況匯報如下：一、課題的提出與界定:（一）、課題背景當今社會處于信息化時代，人類的知識增長迅速，更新周期變短，僅靠有限的學校學習獲得的知識，已遠遠不能達到當今社會的要求，人們提出了終身學習的概念。因此，它需要的學習者的自主性學習，即自主自愿地、積極科學地學習。學習者如何更多更有效地獲取知識，必然要以調(diào)動學習者的自主性學習為基礎(chǔ)。當今社會是一個合作的社會，而現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨生子女，缺乏與他人溝通合作的能力，這與當今社會的要求是不相符的。在我國要堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進人與自然的協(xié)調(diào)與和諧，改善生態(tài)環(huán)境，增強區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展活力，加速現(xiàn)代化進程?，F(xiàn)在的教師多為“辛苦型”教師，學生為“辛苦型”學生，本課題將力圖“解放”教師，還教師以指導者、合作者。變學生“要我學”為“我要學”。培養(yǎng)學生的各種地理能力，并使之向其他學科遷移，藉以培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。“個別化學習”適應(yīng)學生個體差異，發(fā)展學生個性，實現(xiàn)了“主導”和“主體”的統(tǒng)一。根據(jù)國內(nèi)外課堂教學改革的發(fā)展形式，自主發(fā)展主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，成為廣大教育工作者的共識。（4）學校從2000年以后逐漸形成了比較完善的校園網(wǎng)絡(luò)。學生很少參與教學活動過程，不懂得知識的由來，學生成為貯存知識的容器。構(gòu)建主義的學習理論認為：學習并非是一個被動的接受過程，而是學習者利用已有的知識經(jīng)驗在一定的環(huán)境中主動地建構(gòu)過程。創(chuàng)新教育要求確立以學習者中心的教育主體觀，以能力為核心的教育質(zhì)量觀，以活動為中心的學生發(fā)展觀，以動手實踐、自主探究、合作交流為主要方式的學生學習觀，以問題為中心，啟發(fā)、引導、指導學生自主構(gòu)建知識意義的教學觀。二、研究過程：(一)研究目標: 通過改變教學方式，促進學生改變單一，被動的學習方式，建立和形成自主、合作、探究的學習方式，正真確立學生主體地位，使不同 學生都能主動學習、樂于合作、探究，學會學習，促使學生整體素質(zhì)得到發(fā)展。通過有效的教學，引導學生構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式。通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉(zhuǎn)變教學方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進教育思想的高素質(zhì)教育隊伍，全面提升學校素質(zhì)教育的實施水平。（2）通過學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，并在解決問題中自主學習探究，確定學生的主體地位，促使學生主動學習。（4）探索個別學習小組討論、全班流動相結(jié)合的課堂教學方式，形成不同學科的學習風格，充分展現(xiàn)學生的個性。學科是學生學習和發(fā)展的主體。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。具體我們是這樣操作的：（一）.創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑學習興趣在學生的學習活動中具有重要作用?！倍囵B(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)情境是一條重要的途徑。教學中，教師有意識地在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種矛盾，把學生引入與所提問題相關(guān)的情境中，促使學生產(chǎn)生要弄清未知的迫切需要，引起學生強烈的學習欲望。小學生好動，有意注意能力不強，為此，我們可從活動開始，提供與所要研究的新問題有關(guān)的材料，引導學生操作與觀察，運用多種感官參與，形成動態(tài)性情境，從而激發(fā)學生思維和想像，增加體驗和感悟，為學生有效質(zhì)疑提供誘因。教學中根據(jù)教材內(nèi)容和學生的生活體驗，由學生熟悉的學校生活、社會生活及熱點問題入手，學生感到自然親切。如我們常充分利用學校的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學生在課余時間上網(wǎng)收集資料；要求教師設(shè)計材料要能迎合學生口味，如在英語教學中，出示畫面的一角，讓學生猜一猜是什么事物，然后用英語來表述；在數(shù)學教學中舉行一個小型的競賽活動：奪紅旗、爭小花等；在語文教學中設(shè)計一個招聘會，利用所學知識進行辯答等，激起學生迫切學習新知的心態(tài)。最佳提問點找到了，教師應(yīng)教給學生一些質(zhì)疑的基本思考方式。”從質(zhì)疑思考的方式來看，可分為以下幾類：復(fù)述型，這類質(zhì)疑著眼于對知識的鞏固、復(fù)習，例如“有哪些”、“是什么”、“怎么樣”等問題；概括型，這一類質(zhì)疑要求從已有事實中抽象出要領(lǐng)或原理，例如“有什么特點”“告訴我們什么”等問題；分析型，這類質(zhì)疑著眼于分析教學內(nèi)容中的邏輯關(guān)系、因果關(guān)系等，往往問“為什么”；想像型，這類質(zhì)疑基于形象思維能力，一般采用想像、再現(xiàn)表象、填補空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等問題。（二）、明確目標，自主探究明確目標的操作通常做法是：讓學生把情境中發(fā)生的問題提出來；在教師的指導下對問題進行篩選、整理，或刪除次要的，或?qū)栴}整理成幾個有序的有內(nèi)在聯(lián)系的問題，這樣學生的學習目標就逐漸明確。葉圣陶先生早就指出“學生猶如有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能，只要給他適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。因此，教師只要引導學生借鑒一些先進的學習方法，讓學生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學習的方法，或自學看書、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗證等。（三）.合作探究，互動雙贏合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復(fù)雜的、網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。首先在教師的指導下，組成“互動互助”有效學習小組，好中下不同層次學生搭配，指定組長，合理分配發(fā)言次序。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題，全班進行有效合作探究。（四）鼓勵發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在識字教學中，我校低年級教師根據(jù)學生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分挖掘?qū)W生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音形義的特點，鼓勵學生運用多種方法靈活記憶。通過形象語言，生動故事，猜謎編歌，把一個個抽象的漢字形象化，生動化。再如：學習“立”字時，一位教師讓學生將“立”想象成一個人，那么一點就是人的頭，一橫就是人的肩膀，點和撇則是兩只腳，下面一橫代表地面，但有幾個學生把“立”寫成了“ ”，于是，教師請學生起立，問：“我們立正時兩只腳怎么放？”“腳跟并攏，腳尖分開”他們大聲回答。由此可以看出，在字形教學中，不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，將抽象的字與具體的事物聯(lián)系起來。質(zhì)疑問難，激活學生的創(chuàng)新意識著名物理學家楊振寧博士曾做過這樣的對比：中國留學生在美學習時，學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而10年后，科研成果卻比人家少。其實學生在認知活動中，經(jīng)常會遇到難以解決的實際問題，并產(chǎn)生一種困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，我們要善于利用學生的這種心理狀態(tài)，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、展開想象，各抒已見，促使學生不斷進行思維、分析、想象、判斷，從中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力。以第九冊課文《最佳路路徑》為例：（1）課題處質(zhì)疑。學生積極性一下了就上來了：“什么是最佳？”“為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑？”“這條最佳路徑是如何設(shè)計出來的？”“作者又是怎樣來寫這篇文章的？”?? 這樣一提，不僅調(diào)動了學生的學習主動性，又能引起學生的共鳴，還提出了讀書的重點。根據(jù)上面問題，學生初讀課文，要求學生在讀通課文的同時思考有無疑惑或不懂的詞、句，打上問號，然后小組討論交流，再不能解決的全班討論交流。主要引導學生在課文的重點、難點處質(zhì)疑。在教學這一段時，教者先請學生一讀劃出描寫汽車在法國南部的鄉(xiāng)間公路上奔馳，一路上賣葡萄的人很多，為什么格羅培斯會從一位老人那兒受到啟發(fā)？許多園主是怎么做的，年邁無力的老太太又是怎么做的？結(jié)果呢？老太太賣葡萄的辦法好在哪兒？a、“無人看管”，大家可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑選自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣