【正文】 。按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評價(jià)，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。材料的呈現(xiàn)、板書、提問等教學(xué)活動(dòng)的安排，可以說是滴水不漏。有效教學(xué)并非只是有效講演，關(guān)鍵還要看學(xué)生是否真的動(dòng)了腦筋，思維是否活了起來，否則越是設(shè)計(jì)的過分精致的課，反倒會(huì)束縛學(xué)生的思維，窒息師生的靈性。那么究竟什么樣的課才具有有效性呢？ 應(yīng)當(dāng)具有以下幾方面的特征：一、教師必須有清晰的教學(xué)思路課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。一般地說，學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實(shí)踐性的特點(diǎn)。教學(xué)思路清晰，語文課就會(huì)呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，從而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。清晰的教學(xué)思路應(yīng)是有效教學(xué)的首要特征。蜻蜓點(diǎn)水或過深過透地講都無助于學(xué)生的文化積累和思維鍛煉。恰當(dāng)?shù)闹v，才能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，提高其鑒賞水平。從教學(xué)論的角度看，恰當(dāng)?shù)闹v，還要注意學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。這樣，學(xué)生才能在教師“恰當(dāng)?shù)闹v”的引導(dǎo)下，漸入課文的佳境，漸入學(xué)習(xí)的佳境。教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題進(jìn)行提問。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣的提問應(yīng)叫開放式提問，它沒有劃一的或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。開放式提問含有很大的容量，但決不是大的不著邊際，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，緊貼課文，讓學(xué)生有開掘的天地，對課文情節(jié)或人物作深入的、探究性的討論。學(xué)生思考的過程——包括教師在這一過程中的提問、引導(dǎo)等——才能真正有助于智育，也是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。讓學(xué)生因美識文，即通過剖析課文中語言美、形象美，從而收到認(rèn)識的效果。這種活躍性，能夠憑借審美活動(dòng)的不斷深入而日益得到延續(xù)和強(qiáng)化。這是語文教學(xué)尤其是藝術(shù)作品教學(xué)的基本任務(wù)之一。這樣的形式主義，只能增加課堂教學(xué)的內(nèi)耗，降低課堂教學(xué)效率。所謂“樸實(shí)”，指的是課堂氣氛以及教學(xué)手段和方法運(yùn)用上的純樸無華，不?；?。樸實(shí)，無疑是克服教學(xué)中形式主義的一劑良藥。教師應(yīng)運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù)，盡可能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，使每堂課都成為有效教學(xué)。主要參考書目：《當(dāng)代教育心理學(xué)》 陳琦 劉儒德主編北京師范大學(xué)出版社《課堂教學(xué)藝術(shù)》上海教育出版社《教育學(xué)》南京師范大學(xué)教育組編人民教育出版社第三篇：如何提高語文教學(xué)的有效性如何提高語文教學(xué)的有效性語文教學(xué) 20080914 02:46:59 閱讀255 評論16 字號：大中小 訂閱有效教學(xué)是指在有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識的同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。一、精心備課，提高有效性的基礎(chǔ)。因此只有在教學(xué)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心理因素，才能挖掘?qū)W習(xí)潛力，促進(jìn)其智慧更加有效地發(fā)展。備課是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是上好課的前提。因此，備課首先就要備學(xué)生，備學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有的知識基礎(chǔ)和個(gè)別差異。（一）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，走進(jìn)文本，感悟課文。（三）收集資料，充實(shí)課堂，增大課堂信息容量。課上四十分鐘，往往包含了課外的四百、四千乃至四萬分鐘……“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，要想上好每一節(jié)課，提高課堂教學(xué)的有效性，必須潛下心來，認(rèn)認(rèn)真真地備好每一節(jié)課！二、聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高有效性的第一個(gè)途徑。直接動(dòng)機(jī)就是求知欲，來源于知識本身。如：在作文教學(xué)中，同學(xué)們反映最多的問題是沒什么可寫，把寫作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，視作文是一件無用的苦差事。葉圣陶先生說過“生活就如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個(gè)不息。我們生活在農(nóng)村，具有得天獨(dú)厚的自然資源。通過這次活動(dòng)，大家認(rèn)識到：作文是記錄生活、交流生活的重要手段，只要認(rèn)真體會(huì)，用心去寫，沒什么難的。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識。在教學(xué)實(shí)際中，我根據(jù)教材內(nèi)容選擇性的組織一些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。像這樣，學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)獲得了理解，在興趣中掌握了知識，效果很好。如：在教學(xué)《窮人》時(shí)，針對課文的內(nèi)容制作了課件創(chuàng)設(shè)了情景，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文和詞語，學(xué)生的興趣濃厚、學(xué)習(xí)時(shí)很投入，一節(jié)課下來，每位學(xué)生都能有感情地讀課文了，比以往一遍一遍的教讀效果好多了，真可謂是事半功倍。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常運(yùn)用一些親切鼓勵(lì)、催人奮進(jìn)的課堂用語，激活了學(xué)生的思維，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有一次課堂上別人回答不上的問題他能回答，我說：“趙超真了不起，是學(xué)習(xí)的天才。師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。五、課后反思，提高教學(xué)有效性的另一途徑。教師只有全面審視自己的教學(xué)實(shí)踐，通過寫反思日記、自傳等方法從多個(gè)角度對自己的教學(xué)行為、教學(xué)理念等做出評價(jià)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“我有效利用課堂教學(xué)時(shí)間了嗎? ”“怎樣的教學(xué)才會(huì)使課堂教學(xué)時(shí)間的有效性得以充分發(fā)揮?”“我該怎樣做來改進(jìn)教學(xué)?”……才會(huì)將先進(jìn)的理念運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中來，才會(huì)邊實(shí)踐邊研究，不斷提高自己的專業(yè)水平，從而能夠在教學(xué)中，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（二）考試反饋的信息?？傊?，課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，我們應(yīng)認(rèn)真分析其存在的問題，找出問題的關(guān)鍵所在，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生的立場去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效益有效性是教學(xué)的生命。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談點(diǎn)滴認(rèn)識。但改革不意味著否定傳統(tǒng)方法，改革，必須處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系?！白x書，積累，多多益善，數(shù)量在先，量變而質(zhì)變?！钡拇_語文教師要幫助學(xué)生樹立廣泛閱讀的意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。北京著名的特級教師韓軍強(qiáng)調(diào)語文要“美吟美誦”。這樣的朗誦，不單是引導(dǎo)學(xué)生理解文章的有效方法，而且能將語文學(xué)科的獨(dú)特美展現(xiàn)出來，能激發(fā)學(xué)生熱愛語文的情感。如何提高語文教學(xué)的有效性在這次全市小學(xué)語文中心組組織的“小學(xué)語文教學(xué)的有效性”研討會(huì)中，六位老師為我們提供了研究課例。結(jié)合今天的六節(jié)課我想從備課方面談?wù)勛约簩虒W(xué)有效性的理解與體會(huì)。教學(xué)的有效性離不開教師對教材的解讀與把握。離開了對教材的準(zhǔn)確解讀，離開了文本主旨的正確把握，離開對學(xué)情的恰當(dāng)預(yù)設(shè)，教學(xué)的有效性根本無從談起。從學(xué)情出發(fā)，確定重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的突破方法。教師解讀文本，首先應(yīng)從作者的作品進(jìn)入，借助語言文字及相關(guān)背景資料走向作者描繪的社會(huì)生活，與其中的人、事、景、物共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美??然后，從這種社會(huì)生活中走出來，思索解讀作品的思想內(nèi)涵、語言特色、表達(dá)特點(diǎn)，欣賞文章精巧、精美之處，從而形成教師腦海里的“文本”。文本的解讀，有四忌。二忌搬──急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；《她是我的朋友》阮恒為了朋友忍受痛苦做出犧牲的行為學(xué)生其實(shí)不難理解。怎么創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生準(zhǔn)確理解阮恒的內(nèi)心應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆椒?。（如：《丑小鴨》老師沒有把握住文章的主旨，因此，當(dāng)老師讓學(xué)生聯(lián)系課文生發(fā)想象：假如此時(shí)就在旁邊，看到這只被凍僵的丑小鴨，你會(huì)怎么做？學(xué)生冒出了“我要把它殺死”的話。）四忌泛──不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關(guān)資料，找到之后愛不釋手，這就導(dǎo)致了上課撇開文本，大量補(bǔ)充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。教師要帶著《小語課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)總目標(biāo)、年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、單元重點(diǎn)再次進(jìn)入文本，找準(zhǔn)文本中字、詞、句、段、篇訓(xùn)練的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、文本特點(diǎn)及《課標(biāo)》總目標(biāo)、年段目標(biāo)在每一文本中的編寫意圖，確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)策略，對教學(xué)過程進(jìn)行精細(xì)精彩的預(yù)設(shè)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮兩個(gè)因素。其二是教學(xué)過程的精細(xì)、精彩預(yù)設(shè)。課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。如《檢閱》一課中，老師用解放軍接受檢閱的場景來開課，讓學(xué)生在觀看過程中體會(huì)檢閱時(shí)的隆重與莊嚴(yán)，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)良好的基調(diào)。既要重視思想感情感悟的預(yù)設(shè)；又要重視語言訓(xùn)練的預(yù)設(shè)，重視詞句表達(dá)效果的揣摩，揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，重視從讀學(xué)寫、了解文章寫法?？粗?duì)伍中的博萊克，我想對他說：——————；檢閱后，博萊克的心情久久不能平靜，當(dāng)天晚上，他在日記本中這樣寫道：————。你想對故事中的角色說點(diǎn)什么？“臺上一分鐘，臺下十年功”。如何提高語文教學(xué)的有效性興隆中學(xué) 朱成霞語文課堂教學(xué)效率不高，這一直是困繞著我的一大難題。作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題。二、發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。教師的提問應(yīng)該根據(jù)問題的難易來提問不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。同時(shí)，在師生對話過程中，教師要尊重學(xué)生個(gè)性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學(xué)生有距離，甚至是錯(cuò)誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時(shí)要組織其他學(xué)生對此評價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。三、運(yùn)用多種教學(xué)手段，充實(shí)課堂