【正文】 ，然后闡明理由。（4）“根據(jù)” 給定的教學(xué)前期分析結(jié)果選擇合適的教學(xué)策略。參見樣卷中第6小題，即是選擇題；第5小題，“設(shè)計導(dǎo)入階段的教學(xué)活動”，顯然是“應(yīng)用設(shè)計題”。根據(jù)教學(xué)需要選擇適當(dāng)?shù)慕涣鞴ぞ吲c學(xué)生、教師和他人進(jìn)行交流。提示：在設(shè)計研究性方案時，要突出研究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)或者主要構(gòu)成要素，并注意區(qū)別授導(dǎo)型教學(xué)中的學(xué)生活動。根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的評價方法，形成教學(xué)資源、教學(xué)過程與教學(xué)效果等的評價方案?？梢钥紤]時間線評價方法及教育技術(shù)中級培訓(xùn)模塊5作業(yè)中對主題單元各學(xué)習(xí)要素擬采用不同評價方法的評價設(shè)計。設(shè)計評價量規(guī)?？梢詤⒁娔M考盤“故事會口頭表達(dá)評價量規(guī)設(shè)計”試題的要求在考試說明、模擬考卷和培訓(xùn)教材中，關(guān)于評價量規(guī)的某些術(shù)語使用不太一致，例如，“評價指標(biāo)”，有的稱為“評價項目”，有的稱為“評價要素”、“結(jié)構(gòu)分量”，復(fù)習(xí)考試時注應(yīng)意所用術(shù)語的實際含義。（詳見考試說明P133）提示：檔案袋可以分為過程型、成果型、評價型等不同類型，無論哪種類型檔案袋，都可以包含多種數(shù)字化形式的材料，如學(xué)習(xí)者的基本信息、學(xué)習(xí)任務(wù)描述與學(xué)習(xí)計劃安排、收集的文檔內(nèi)容及理由、評價和反思文檔等?？梢詤⒁娔M考盤“電子學(xué)習(xí)檔案袋設(shè)計”試題的要求。（詳見考試說明P133134）1設(shè)計訪談記錄表。（詳見考試說明P134135）提示：觀察記錄表設(shè)計?？梢詤⒁娔M考盤“口算情況記錄表”試題的要求。中級）基本知識復(fù)習(xí)要點（詳見考試說明P31）1）教育技術(shù)是指運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。3）教育技術(shù)和信息技術(shù)緊密相關(guān)，在學(xué)校中常見的有音像媒體技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。既要重視優(yōu)化“教”，也要重視優(yōu)化“學(xué)”，既要重視“教學(xué)資源”也要重視“教學(xué)過程”的設(shè)計與開發(fā)。（詳見考試說明P3233）1）教育技術(shù)一直發(fā)揮著豐富學(xué)習(xí)資源、改善教學(xué)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革、提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的作用。（教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)時教育信息化的必然要求：教育信息化具有教材多樣化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動化等特點；是促進(jìn)教學(xué)變革的催化劑。（教師專業(yè)素質(zhì)有專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度組成。？（詳見考試說明P34）1）教學(xué)理論：教學(xué)時教師與學(xué)生共同參與的，以課程內(nèi)容為中介的雙向交互活動過程。常見的有：教學(xué)目標(biāo)分類理論、有意義學(xué)習(xí)理論和九段教學(xué)法。他是教學(xué)心理學(xué)的基本理論。3）傳播理論：是研究人類信息獲取、加工處理和傳送的科學(xué)。5）按照“新課標(biāo)”要求，教學(xué)人員應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，掌握典型的教學(xué)理論，了解基本的傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)方法，在實踐中結(jié)合實際情況有意識的嘗試應(yīng)用。？（詳見考試說明P3740）1）教學(xué)設(shè)計包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)方法的選擇與運用、教學(xué)媒體的選擇與運用、教學(xué)策略的選擇和運用、教學(xué)設(shè)計成果的評價等主要環(huán)節(jié)。進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計步驟提供依據(jù)。3）學(xué)習(xí)需要分析的目的在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在和需要解決的問題；對解決問題的可行性分析，確定最終要解決的問題； 7 后續(xù)問題解決策略的選擇和評價標(biāo)準(zhǔn)的確立將此為基礎(chǔ)進(jìn)行。4）在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、規(guī)范，直接影響到是否能沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行。要使總目標(biāo)落實到整個教學(xué)活動體系的各個部分中去，必須對實際的教學(xué)活動水平做出具體的規(guī)定，即分析與編寫具體的教學(xué)目標(biāo)。5）分析教學(xué)內(nèi)容的工作以總的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和揭示教學(xué)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度。6）在教學(xué)活動中，選擇與運用的教學(xué)方法是達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的前提。常見的有：講授法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實踐法、合作學(xué)習(xí)法、示范模仿法、強化法等。一般應(yīng)遵循目標(biāo)控制、內(nèi)容符合、對象適應(yīng)等原則。9）教學(xué)設(shè)計成果的評價包括制定評價計劃、試用設(shè)計成果和實際資料、歸納和分析資料、報告評價結(jié)果等工作。？（詳見考試說明P4243）1）要以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)。3）要注意運用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計理論來進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計。？（詳見考試說明P44）研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活與社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人和小組合作的方式進(jìn)行，通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。2）強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐性。？（詳見考試說明P15）提出問題、分析問題、解決問實施方案、評價總結(jié)。1）構(gòu)成要素有情境、任務(wù)、過程、資源、成果與評價六個要素。3）任務(wù)：是圍繞一個主題或基本問題派出來的具體問題，為學(xué)生提供了探究的線索。4）過程：描述學(xué)生應(yīng)遵循的步驟和相關(guān)建議，包括小組角色與任務(wù)分配、工作流程與進(jìn)度控制等。（預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源、相關(guān)學(xué)習(xí)資源和乏在學(xué)習(xí)資源）6）成果：告訴學(xué)生將如何展示其研究成就，通常為電子作品形式，用做班級交流匯報與供教師評估。（詳見考試說明P121123）。B鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、選擇問題。D、重視思維方法的指導(dǎo)。3）分組研究是研究性學(xué)習(xí)的重要實施形式。4）在課題的實施階段，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、研究態(tài)度等方面的原因，課題的實施可能會出現(xiàn)問題，教師一定要及時發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真分析，尋找對策和解決問題，為學(xué)生保質(zhì)保量地完成研究創(chuàng)造條件。幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。？（詳見考試說明P4546）教育科學(xué)研究是以教育現(xiàn)象為對象的一種特殊的認(rèn)識過程。常見的教育科學(xué)研究有文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、實驗性研究和行動研究。2）計劃是指以大量事實和調(diào)查研究為前提，制定總體計劃和每一部具體行動計劃，計劃始于問題解決的需要和設(shè)想。3）行動是計劃的實施，是行動者有目的的、負(fù)責(zé)任的、按計劃進(jìn)行的實踐過程。觀察是反思、調(diào)整計劃及確定下一步行動的前提。（2）關(guān)于布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)六個層次可能出現(xiàn)的題型是匹配題型或選擇題型。（3）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的“描述”，可能出現(xiàn)的題型是改錯題型或選擇題型。應(yīng)對此類題，關(guān)鍵要熟知教學(xué)目標(biāo)的表述規(guī)則：（見考試說明第55—56頁）分析學(xué)習(xí)者特征（詳見考試說明P5759）提示：（1）關(guān)于“學(xué)習(xí)者特征的分析”。所以，此類命題應(yīng)更多地是相關(guān)概念的理解，或者是對不同學(xué)段學(xué)習(xí)者心理分析，多為選擇題、匹配題。（2）關(guān)于學(xué)習(xí)者特征的分析，教材與考綱的表述角度有所不同，且教材表述也相對簡略。選擇教學(xué)策略（詳見考試說明P6570）提示：（1）考綱中對這一部分的要求是：了解教學(xué)策略的概念；評價給定教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略應(yīng)用的有效性；根據(jù)給定的 教學(xué)前期分析結(jié)果選擇合適的教學(xué)策略。（3）“評價”則表明在檢測“應(yīng)用教學(xué)策略的有效性”方面可能出主觀分析題。應(yīng)答此類題，關(guān)鍵要考慮“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者”的幾個因素。顯然是“應(yīng)用與設(shè)計”方面的檢測，考試題型可能是選擇題、匹配題、應(yīng)用設(shè)計題。根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的教學(xué)組織形式（班級授課、小組合作學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)）。根據(jù)一定的背景材料，設(shè)計一個研究性學(xué)習(xí)方案。按照MiniQuest模板，填入空缺的某一兩個要素的設(shè)計。（詳見考試說明P131132）提示：在教學(xué)評價中，關(guān)鍵是通盤考慮，綜合運用各種評價工具，以形成評價方案。掌握常用評價工具的設(shè)計方法應(yīng)以評價量規(guī)設(shè)計、檔案袋設(shè)計、觀察記錄表設(shè)計為重點。（詳見考試說明P132）提示：設(shè)計評價量規(guī)應(yīng)知曉量規(guī)的設(shè)計要素及設(shè)計流程，能根據(jù)評價對象及樣例范式確定評價的指標(biāo)和權(quán)重，并在評價指標(biāo)的各等級上確定分值，在質(zhì)性上作出詳盡而準(zhǔn)確的描述。設(shè)計電子檔案袋。電子學(xué)習(xí)檔案袋設(shè)計不僅要求設(shè)計出文件夾結(jié)構(gòu)，并能對其功能作出說明。1設(shè)計調(diào)查問卷。（詳見考試說明P134）1設(shè)計觀察記錄表。需注意觀察的內(nèi)容、范圍、儀器，設(shè)計記錄表時要簡明、科學(xué)、結(jié)構(gòu)化，易于操作。全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試（中級）教學(xué)實施復(fù)習(xí)要點教學(xué)實施常用信息化教學(xué)環(huán)境的主要形式有多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室及語音教室等（詳見考試說明P103104)。2）多媒體教室多適用于“以教為主“的教學(xué)，有時也用于學(xué)術(shù)報告活動和觀摩示范課。4）網(wǎng)絡(luò)教室主要適用于：多媒體演示教學(xué)、分組教學(xué)、監(jiān)聽監(jiān)視、交互式教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、語言輔導(dǎo)教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、資源共享、進(jìn)行教學(xué)測試與信息反饋分析。三種不同的教學(xué)組織形式（班級授課、小組合作學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)）各自的特點（詳見考試說明P108112)1）班級授課的優(yōu)勢有：一位教師能同時教許多學(xué)生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率。由教師設(shè)計、組織并上課，以教師的系統(tǒng)授課為主而兼用其他方法，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在班集體學(xué)習(xí)，學(xué)生可與教師、同學(xué)進(jìn)行多向交流、相互影響、互助啟發(fā)和互相促進(jìn)，從而增加信息的來源和教育影響源。2）班級授課的限制有：教學(xué)活動多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到一定程度的限制。時間、內(nèi)容和進(jìn)程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動中容納等多的內(nèi)容和方法。教學(xué)面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。認(rèn)知領(lǐng)域的某些高層次技能（如問題解決和決策）能受到應(yīng)有的重視。教師能及時發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生進(jìn)步較大，哪些學(xué)生需要給予鼓勵和支援。與班級教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)在分組時往往比較好的考慮了學(xué)生的具體特點，比較有利于實行因材施教；而且組規(guī)模較小，組內(nèi)各個學(xué)生之間同質(zhì)性較強，容易靈活處理和變通。4）小組合作學(xué)習(xí)的限制：由于組規(guī)模一般遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如班級規(guī)模大，因而在教學(xué)效率上臂班級教學(xué)的效率低。組織工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備至關(guān)重要，稍有疏忽會影響學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)習(xí)流于形式。由于小組的變動性較大，學(xué)生在不同小組之間的流動頻繁，在管理上增加了南里。小組的變動性較大，在培養(yǎng)集體主義精神方面不如班級教學(xué)有效。沒有經(jīng)驗或準(zhǔn)備不充分的教師容易陷入唱片講課的俗套，對師生相互作用是不適宜的，5）個別化學(xué)習(xí)的特點：教師精心設(shè)計的自學(xué)活動能體現(xiàn)大多數(shù)教學(xué)原則，從而提高學(xué)生的領(lǐng)會和保持水平，并有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生自定學(xué)習(xí)不掉，自負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，這有助于在教育活動、工作職責(zé)和個人行為方面養(yǎng)成好習(xí)慣。學(xué)習(xí)的時間和空間的靈活性達(dá)，特別適應(yīng)于成年的在職學(xué)生的主客觀條件。用單一途徑和固定不變餓學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可能會感到單調(diào)無味。若學(xué)生缺乏應(yīng)有的自覺性，可能會拖延學(xué)業(yè)。11信息化交流工具主要有“電子郵件、博客、BBS、MSN、”等（詳見考試說明第113115)。全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試（中級）教學(xué)評價復(fù)習(xí)要點。2）重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。4）強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。、過程性評價和發(fā)展性評價的作用及特點。優(yōu)點是：可評價學(xué)生“做”的能力；注重知識與技能的整合與綜合運用；與教學(xué)活動緊密聯(lián)系。2）過程性評價：過程性評價的作用是通過關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性成果，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平作出判斷，肯定成績，找出問題，進(jìn)行評價。延續(xù)性是指持續(xù)關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)。豐富性指評價的視野投向?qū)W生的整個學(xué)習(xí)經(jīng)驗領(lǐng)域，凡是有價值的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)都是應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u價的肯定。他的優(yōu)點在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了做到及時評價、及時反饋，形成性評價一般次數(shù)較多，概括性水平較低，評價內(nèi)容和范圍主要是每個形成性單元的內(nèi)容與目標(biāo)。2）總結(jié)性評價又叫事后評價，一般是在教學(xué)活動結(jié)束后為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價，如期末考試，目的是檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評價一般次數(shù)較少，期中、期末、考試、會考屬于此類。總結(jié)性評價更多體現(xiàn)為選 拔功能。2）作業(yè)與測驗法是對行為樣本客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。3）問卷調(diào)查法是通過預(yù)先設(shè)計的問題，請有關(guān)人員進(jìn)行口述