【正文】 ：3+3+3=9，9+9+9+9+9小組3：15個3相加小組4：用乘法153師說：同學(xué)們想出了這么多的方法，真了不起，但感覺合并加數(shù)的方法還是太麻煩，而且我們以前學(xué)過加法，你們想知道數(shù)學(xué)家想出了個更簡便的表示法？（學(xué)生齊聲說：想）（3）師出示：153并說：看到這算式，你想說什么？學(xué)生1：真的很簡便！學(xué)生2：這個“”是什么？學(xué)生3：15哪里來，3哪里來？學(xué)生4：這個算式怎么讀？（根據(jù)學(xué)生的提問，請學(xué)生幫忙，逐一回答）（4）從學(xué)生的提問和回答中引出乘法算式的讀法、表示意思、乘號和乘法。體驗運用（1）找：師：接下來，老師帶你們?nèi)ビ螛穲@一趟，那里就有用乘法來解決的問題，看誰找得多？（2）寫：針對問題寫出相應(yīng)的乘法算式和加法算式。二、對教學(xué)案例的分析本節(jié)課是讓學(xué)生初步體會乘法的含義，認識乘號，會寫，會讀乘法算式。再通過“列算式求一共用了多少根小棒”使新舊知識的聯(lián)系更加地緊密，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然地從舊知識的鞏固轉(zhuǎn)移到新知識的學(xué)習(xí)中去。（二）注重“數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系”。因此，只有讓學(xué)生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。在學(xué)生初步形成“乘法”的概念的教學(xué)后，為了讓學(xué)生進一步理解“乘法”，我?guī)W(xué)生到公園去應(yīng)用知識，解決問題，讓學(xué)生真正知道：只有求幾個相同加數(shù)的和時才能用乘法，并從中獲知：數(shù)學(xué)就在我們身邊，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切之感。本節(jié)課的教學(xué)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能獨立自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，又能合理地引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究。當他們知道自己的辦法還是不大完美時，就有了知道數(shù)學(xué)家的辦法的強烈欲望。再引導(dǎo)學(xué)生通過小組的合作探究，找出知識的共同特征，并帶他們到生活中去用乘法，從而初步形成了“乘法”的概念，并體悟?qū)W習(xí)乘法的意義（四）結(jié)合情境，充分理解通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)教材練習(xí)更多采用的是聯(lián)系具體情境（如解決問題）“乘法”這一概念的引出、理解、鞏固、深化等過程都離不開具體的情境，教學(xué)時教師要依托學(xué)生的生活經(jīng)驗，這體現(xiàn)的是數(shù)形結(jié)合的思想，“乘法的初步認識”這一內(nèi)容，在練習(xí)時教師應(yīng)充分發(fā)揮“形”對“數(shù)”的作用，“形”的問題的思想方法，數(shù)形結(jié)合，、用于生活，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師要注意多讓學(xué)生在生活實際中感知并抽象，在抽象過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和理解數(shù)學(xué)思想.（五）利用“對應(yīng)”，加強聯(lián)系加法，特別是相同加數(shù)相加的加法是學(xué)習(xí)乘法的基礎(chǔ)，各版本練習(xí)中較多地運用加法算式來幫助學(xué)生理解乘法的意義，“加乘對應(yīng)”的練習(xí)，讓學(xué)生對知識的本質(zhì)認識得更透徹；并且能夠?qū)χR的變化起到正遷移作用，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力探討乘法與加法之間的聯(lián)系，比較它們的異同，消除學(xué)生認識乘法時的困惑，引導(dǎo)學(xué)生加強聯(lián)系，突破難點，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地運用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計學(xué)習(xí)活動，從而有效促進基于學(xué)生的生活實踐或?qū)W習(xí)探究活動的預(yù)設(shè)生成中，讓學(xué)習(xí)主體的認知結(jié)構(gòu)、自主探究、創(chuàng)新能力與個性發(fā)展等方面持續(xù)地、動態(tài)地生成于開放合作，積極互動的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。這樣孩子們的思維又得到了發(fā)展。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析德惠市實驗小學(xué) 侯曉麗人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)。統(tǒng)計是課程標準規(guī)定的四個領(lǐng)域之一，它在日常生活、生產(chǎn)和科研中有著很廣泛的應(yīng)用。以下我將對《認識角》《三角形的面積》《統(tǒng)計》三課的教學(xué)案例進行分析。它的主要功能有：促進學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力。教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單一、內(nèi)容簡單、只針對少數(shù)學(xué)生，課堂中我們經(jīng)常聽到的是教師簡單、隨意、重復(fù)的提問，學(xué)生則是不敢或不愿回答問題，或不能、不善于回答問題。【案例】某教師教學(xué)《認識角》為了讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，配合教師設(shè)計的“我們?nèi)ヂ糜巍钡那榫熬€索，出示了一系列與交通標志相關(guān)的實物：出口指示牌(長方形)，轉(zhuǎn)彎指示牌(三角形)和限速警示牌(圓形)，手巾(正方形)等，讓學(xué)生比較它們的不同(長方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒有角)。在這種“滿堂問”的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。在這些情景的渲染下，教師有意無意地會拋出一些無關(guān)的問題，并且認為完全尊重學(xué)生的所有問題和興趣才體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。不想教師的隨意發(fā)問是畫蛇添足。教師的問要適可而止，把握好度，當學(xué)生偏離基本的思維方向的時候，教師來一點“武斷”的糾正也是必要的?！叭切蔚拿娣e”是小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教材上學(xué)期第五單元“多邊形的面積”的內(nèi)容,這部分教材是在學(xué)生初步認識了長方形、正方形及平行四邊形的面積的基礎(chǔ)上,尤其是平行四邊形面積公式的推導(dǎo)基礎(chǔ)上開展的教學(xué)活動?！景咐枋觥考僭O(shè)猜想：展示長方形、正方形、平行四邊形、三角形的圖片。該怎樣轉(zhuǎn)化推導(dǎo)。反饋：誰愿意說一說，你是怎樣操作的，得到什么樣的結(jié)論。2倍與其中的一個“一半”抵消，還剩一個“一半”為此，三角形的面積等于底乘高除以2繼續(xù)引導(dǎo)：這個辦法怎么樣?誰還有不同想法，做法?生：將三角形的頂角向底邊平行對折，再沿折痕剪開，把得到的小三角形沿中間對折再剪開，分別補在剩下圖形的兩側(cè)，變成一個長方形。(表揚，祝賀)師：你還有其他做法嗎?生：選兩個同樣的三角形，將兩個三角形顛倒相拼，拼出一個平行四邊形，拼得的平行四邊形的底是原來三角形底的2 倍，高不變，所以，三角形的面積等于底乘高除以2。生：三角形的面積等于底乘高除以2。師：誰愿意到黑板面前寫一下?生：書寫。如果用S表示三角形的面積，用a表示三角形的底，用h表示三角形的高，那么，你會用字母表示三角形的面積公式嗎?生：在練習(xí)本上書寫，師巡視指導(dǎo)反饋，自由到板前書寫。公式的運用：要想計算一個三角形的面積，需要知道哪些條件?生：三角形的底和高。師：(課件展示題目)生：獨立或與同伴合作研究完成。傳統(tǒng)教學(xué)的種種封閉壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)生迫切需要一種展現(xiàn)自我，發(fā)展個性的體驗式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺少動力，缺少方法，他們學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性很難得到發(fā)揮。教師把整個學(xué)習(xí)過程放給學(xué)生,讓學(xué)生小組合作,全員參與,共同探究,由感性認識上升到理性認識,讓學(xué)生參與知識獲得的全過程。探究式學(xué)習(xí)要不受任何人的約束，要有一定的開放度。既滲透了集合的思想，有助于學(xué)生空間觀念的建立，也讓學(xué)生看到了數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，感悟了生活中的數(shù)學(xué)。在這個教學(xué)過程中教師找準學(xué)生的認知的起點，以幾個圖形圖片為切入口，讓學(xué)生觀察、猜想。使學(xué)生達到對知識的深層理解，還培養(yǎng)了他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。教師只有創(chuàng)造性地教，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)。教師要不斷更新教學(xué)觀念，真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，相信學(xué)生，給學(xué)生充分的探究思維的空間，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性。人們在學(xué)習(xí)、生活、解決問題的過程中，經(jīng)常需要進行調(diào)查、收集、整理數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象、事實作出全面的、規(guī)律性的描述和分析，并以此為依據(jù)，作出決策和預(yù)測。依據(jù)課程標準的要求和教材所提示的活動方式資源，我們應(yīng)從兒童的興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，靈活選取素材進行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會一些統(tǒng)計的知識。統(tǒng)計同學(xué)們喜歡吃的水果師：過幾天我們要迎來小學(xué)的第一個“六一”兒童節(jié)了，我們準備召開一個聯(lián)歡會，老師想為大家買一些水果。生2：可以投票，大家喜歡什么