【正文】 過程，也存在不足。在今后的教學中我要不斷學習，不斷探索，把信息技術和語文課程有機融合起來，在現代信息技術手段的支持下，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師重難點指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。教學時，我設計了一個語文實踐活動──編撰對聯，評述人物。片斷一：交流描寫藺相如的對聯。片斷三：評議描寫藺相如，廉頗兩人的對聯。這個實踐活動將理解，積累，運用巧妙地整合在一起。其間，咬文嚼字，思辯推敲，學生大大錘煉了遣詞造句的能力。其次是實現了個性化的學習。默讀，朗讀，瀏覽等讀書方式，不加限制。在此過程中教師和學生是一種交互主體關系，誰都有可以認同，誰都可以提出異議，自由評定，思緒飛揚，呈現出價值的多元化?！秾⑾嗪汀方虒W反思2《將相和》這篇課文是根據司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。教學時，我先讓學生讀課文，理清層次，找出事情的起因、經過、結果，理解故事的主要內容；接著重點教學《完璧歸趙》，畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點，總結學習方法，最后有感情地朗讀課文。藺相如被封為上卿，廉頗很不服氣。”被他這么一說，個別學生一致贊同他的看法，都覺得藺相如不過是憑一張嘴，就爬到廉頗頭上，覺得不公平?！睂W生通過學習討論，找出句子說明藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的?！拔业?9?！边@是有勇?！扒赝醣槐频脹]法，只好為趙王擊缶。當我問到課文中你更喜歡誰的時候，很多學生說喜歡兩個人，并且能細致地說明喜歡的理由，特別是說藺相如的，把人物的性格特點說得很全面、很到位。而說廉頗的基本是英勇善戰(zhàn)和勇于認錯。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，本課的課本劇表演有進步 ，孩子們能夠把人物的特點表現出來。通過演課本劇，學生們對人物性格的感受越來越真切，但同時也會對廉頗這一人物形象的認識產生偏差。孩子們的思考過程，其實就是廉頗認識轉變的過程。此時，他們明白了：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在于以國家的利益為重。前面濃墨重彩大寫智勇，在結構上是為后面直接寫“和”與進一步表現人物埋下伏筆，起鋪墊作用?！摆w王決定動身……作好防御秦兵的準備。”廉配合藺，一起與秦國作斗爭，使趙國獲得勝利，這說明“和”的重要，突出了文章中心，也為后面解決矛盾作了鋪墊。兩個人物都在故事中出場，藺相如顧全大局的忍讓，使得計較個人得失、居功自傲的廉頗內疚自責──尖銳的個人矛盾，在為了國家利益的前提下，最后得到解決，更進一步說明“和”的重要?！觇禋w趙’、‘澠池之會’中藺相如機智勇敢、隨機應變，一再為趙國立了功，被趙王封為上卿，職位比老將廉頗高，引起廉頗不滿，后來藺相如的高尚品德感染了廉頗，廉頗知錯就改，負荊請罪，將相和好。從故事中我們可知，兩個人物既有個性，又有共性。個性的品質學生容易把握，共性品質學生把握還是有一定難度。這一過程充分體現語文學習的趣味性、主體參與性和創(chuàng)造性原則。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質上緣于廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功?！毖赞o無禮，充滿不滿情緒。在這課的教學中，用這句話統(tǒng)領教學，全課教學的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。我碰見他，得給他個下不了臺!’”。學生體會到了廉頗的想法后，問學生：廉頗說藺相如就靠一張嘴，當上了上卿，你們覺得他說的對么？那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請同學們在文中畫出藺相如的語言來。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。引導學生討論：藺相如究竟是不是“就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。接著，我說：“現在廉將軍可生氣極了，你們既然明白藺相如不是僅靠一張嘴，你們幫忙勸勸廉將軍好嗎？”學生一聽，來勁了，大家七嘴八舌地說起來，他們從“完璧歸趙、澠池會見”兩個故事中找根據，既加深了對藺相如這一人物的認識，又復述了故事，鍛煉了學生的口頭表達能力。準備，秦王能放你們回國嗎？”帶動全班同學通過辯論明白：只有二人齊心協(xié)力才能取得勝利！接著，我以廉頗的口氣說道：“我明白了，我是有勇無謀，而藺相如才是一位智勇雙全的英雄??！我起先還以為他怕我呢！現在看來，他不是怕我，他是有他自己的想法??！他考慮到什么了？”學生通過讀藺相如的話，體會到了藺相如是位以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質，而通過廉頗最后的行為也體會到了他和藺相如一樣，都能夠以國家利益為重，而且勇于認錯，是個知錯就改的人！在此，講完“負荊請罪”這個結果時，我還給學生們布置了寫的訓練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來。真正做到了“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經過，贊揚了藺相如勇敢機智和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改錯的精神。教學前布置學生預習課文，用查字典了解詞語意思，初步了解課文內容，為課堂教學做準備。在此基礎上要求學生給三個故事加小標題，并說說三個故事之間的聯系。通過以上方式教學，大部分學生能夠了解三個故事的內容以及之間的聯系。基本能夠完成教學目標任務，課堂教學不足之處：學生課堂閱讀較少，個別學生對人物心理活動揣摩不夠，沒有很好地表現人物的氣勢、神態(tài)?！秾⑾嗪汀方虒W反思6廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。廉頗見藺相如出門迎接，雙手握拳?！碧A相如見此情景，便說：“廉將軍，快快請起”藺相如正想上前扶起廉頗，他便說：“不，如果你不原諒我，我就不起了！或者你用荊條打我?！@讓我明白了只要文官武將和好，才治理好國家再想想之前真不該這樣對你?。　碧A相如扶起廉頗說：“用荊條打你就免了，不過酒還是要罰的?！薄邦A期把時間浪費在這里，不如把時間放在國家上?！闭f著他倆走了進去?！睆拇艘院螅麄儌z成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。在校長、主任和各位師傅、老師的幫助下，經過一周的聽課、教研、改稿磨課，過程很艱難，但收益頗多，在課程標準的運用與理解，教學目標的制定、教參的使用、課本的鉆研、教學環(huán)節(jié)的設計、教師語言的表述、課堂的把控等各方面都有不小的收獲。正確讀寫“召集、商議、允諾、隆重、約定、膽怯、推辭、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負荊請罪、同心協(xié)力”等詞語。（1）了解課文內容，能用自己的話概括每個故事的主要內容；（2）并能為每個故事加上四字小標題；（3）領悟3個故事之間的內在聯系。）；（重、難點）讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。（重點、難點）讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的39。我是結合，理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣的本組單元目標，和《語文課標》第三學段的教學目標而制定的。二、重組教學內容。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。第一課時,我設計學生的學習任務是自學生字詞和概括主要內容,為每個小故事加上四字詞語小標題，難點是理解三個小故事之間的聯系，重點是感悟廉頗所說的話，抓住重點詞語“爬”分析詞語詞性，感受感情色彩，體會人物內心。同時也為第二課時，體會藺相如的人物形象做了鋪墊。展開討論，發(fā)現問題、解決問題。我先讓學生找出不和的體現“廉頗不服,是因為他認為:自己“功無不克”“戰(zhàn)無不勝”立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。通過有感情的朗誦和人物形象分析，再加上表達能力的訓練，以（一條語言文字訓練線，一條感受人物形象情感線）使學生的認識得以提升，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統(tǒng)一。在學習故事中，我設計有效的采用了自主、探究的教學方式。而在讀文本，體會人物形象和性格時，學生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見，發(fā)表自己的看法和觀點。四、設計讀寫結合在“負荊請罪”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們體會廉將軍知錯就改、勇于改錯的大將軍形象，對于這一感人場景進行拓展，讓孩子們在三個情境（廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談，如果當時圍觀的百姓看到了這一幕，他們會說些什么？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里，他們可能會說些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負