【正文】 生活，使自己快樂。同學們，你們以前都讀過哪些童話故事？那我來說一句臺詞，你們猜猜是出自哪個故事——“魔鏡啊魔鏡，魔鏡，請你告訴我，誰是世界上最美麗的女人？”是啊，一篇優(yōu)秀的童話故事，讀后，總有一些東西會印在你的腦海里，可能是一個人物，可能是一句話，也可能是一幅插圖。（引讀第一節(jié)）快要過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子。這三袋一模一樣的麥子，可在小動物眼中卻是有些不一樣的。指名答。方式也不同，最后的結(jié)果也不同。那就讓我們先來看看小豬是怎樣做的?誰先來說說，課文中哪幾個自然段是寫小豬？下面就請同學們自由朗讀課文第2和第6小節(jié)，看一看，小豬是怎樣處理麥子的？想一想，這是一只怎樣的小豬，你是從哪些地方看出來的？并把有關的詞語圈出來。讀了第二自然段，你讀出了什么？是呀，小豬十分開心，開心的都怎樣了？那誰來開心的讀一讀（指生讀）。能說說小豬這時的心情嗎？句子中哪一個詞最能說明。指導用“迫不及待”說一句話（誰迫不及待地干什么）指導學生把句子說完整。想一想，他可能會做哪些吃的呢？哇，這么多好吃的東西，都是小豬親手做的，那你覺得這是一只怎樣的小豬呢？如果你能把剛才我們體會到的感情帶進去，一定能讀得非常好?？偨Y(jié)過渡：想象著自己將有一個如此美好的新年，小豬的心情太興奮了，所以他開心地喊道（齊讀：）出示“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”《三袋麥子》教學反思4《三袋麥子》是一篇童話故事。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。對土地爺爺?shù)脑u價應該如何來解讀？在教學中，如何既尊重學生的獨特體驗與感受，引導學生各抒已見；又注重教學內(nèi)容的價值取向，引導學生學習正確的思維方法，獲得科學的認識？這些既是本文教學的重點，又是本文教學中可以出彩的亮點。一、激活體驗引導學生潛心會文[片斷賞析]師：每到過年的時候，小朋友們都會收到許多壓歲錢。下學期用來交學費。去年我就買了一架遙控飛機！生：我會去新華書店買書。生：我的壓歲錢都存到了銀行里。買學習用品，買吃的，還用來打游戲機?！边@句名言，但長期以來，我們還僅僅當作口號而已。多彩的生活世界蘊藏著豐富的教育資源，尤其是語文教育資源。從課堂小社會走向社會大課堂，激勵學生聯(lián)系生活學語文，在語文學習中感受生活，才能真正攜起語文與生活之手。二、變序?qū)W習引導學生外顯體驗[片斷賞析]（面對憨厚可愛的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節(jié)儉的小牛，土地爺爺點點頭；見到聰明能干的小猴，土地爺爺異常興奮。它會對小牛說些什么呢？生：小牛呀，小牛，你真會過日子！生：小牛呀，小牛，你真節(jié)儉呀！生：小牛呀，你可是一個“吃苦在前，享受在后”的人呀！生：你勤勞，做事有計劃，值得我學習！……[一線反思]長期以來，標準化、統(tǒng)一化的教學，局限了學生和教師多維的交往和互動，學生在教學過程中很大程度上被教師不恰當?shù)闹鲗鶝Q定，被教材所決定，學生的個性得不到應有的尊重和發(fā)展。教學必須尊重、適應這種差異性和獨特性。學生的豐富體驗說明他們達到了“披文入情，情動辭發(fā)，文我合一”理想狀態(tài)。假如，你就是一個動物，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？生：我也會像小猴一樣把麥子種下地，第二年我還要送給土地爺爺許多麥子呢！生：我不會像小猴那樣，它那樣過年沒好的吃，太苦了！我留下一半過年吃，一半種下地！生：我會送一些麥子給沒收到禮物的動物。作為教師，如何把握“學習活動的組織者和引導者”這一角色，做“收”“放”自如，“放手”而不“撒手”？我的理解是，在尊重學生的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，要通過師生、生生之間的互動對話，幫助學生建構(gòu)意義，而這樣的“意義”雖因人而異，但應該具有不同程度的“真理”“規(guī)律”的成份，甚至“達成一致”。課堂上，學生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。對“壓歲錢”的處置也一定會找到正確的方向?！度溩印方虒W反思5《三袋麥子》也是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍?，小豬作者著重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動作，于是我在課堂中內(nèi)化課文的語言內(nèi)容和語言形式，讓學生分別說一說小豬看著黃燦燦的`麥子，心里會想些什么，小牛看了又看飽滿的麥粒，會說些什么？小猴看了麥粒，會想些什么？說些什么？同學們對這幾種動物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，有的同學說：“小豬想到我以后天天有好東西吃了?！倍∨Ｄ玫禁溩樱踉谑种凶罂从锌?，邊看邊說：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃?！倍『锬?，有的同學說：“小猴一拿到那袋麥子，打開一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子?！蓖ㄟ^學生的想象，讓學生暢所欲言，小動物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。土地爺爺也送給你一袋麥子。小雯：我會全種下，把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子。小淳：我會分三份：一份留著吃，一份存起來，還有一份種下?！度溩印方虒W反思6《三袋麥子》是蘇教版三上的一篇精讀課文，山西運城示范附小的周靈梅老師在第六屆全國閱讀大賽中上了這篇課文，并因此獲得了一等獎。正好那時區(qū)教科室來調(diào)研聽課，于是我就把它拿了出來，第一次上了之后，我是這樣反思的：移植了周靈梅老師的這節(jié)課，個人覺得既然是一堂好課，也適合自己學生的實際情況，那為什么不借用呢？為什么要舍近求遠，有現(xiàn)成的不用一定要另立門戶呢？要知道要熟悉一篇課文、吃透教材也是需要很多時間和精力。反思課堂，由于節(jié)奏不夠快，以致于最后的復述故事的環(huán)節(jié)沒有充裕的時間，只能安排學生寫一寫了。教學和教育同樣是一個慢的過程。移植課，并非是原封不動的拿過來，對于好的一些學習方面的課堂語言我們不但要運用而且要熟悉背誦，因為適合于各種語文課。我自己如果能夠把過程熟練些效果就會更好。這學期接到區(qū)師訓站領雁工程實踐環(huán)節(jié)的上課任務。借鑒上次的經(jīng)驗，我選擇了二年級學生進行教學。聽完之后，老師們大致的意見一是教學設計按部就班按照課文的敘述一一進行，顯得比較死板；二是感悟小動物的形象可以貫穿全文，隨時把學生的感悟記錄在黑板。另外，整體感覺在課堂上老師的話多了些，一部分一部分，一句句地牽著學，如果把這個思路放在前面是不是會更好些呢？”根據(jù)以上的這些意見，回顧自己試教的課堂，我對周靈梅老師的教學設計進行了修正，站在“巨人的肩膀上”，針對二年級學生的年齡特點，我的教案設計變化如下：加入了生字詞的學習，這篇課文生有15個，根據(jù)課文的特點很有必要把生字詞集中學習一下。區(qū)分形近字“捧”和“棒”在方法上有所變化。在學習課文第二段時為了能夠感悟到小豬的廚藝、小豬的能干，在順序上做了調(diào)整。按照周老師這樣設計的話，僅僅只能體會出小豬的貪心，但是文中的語言有“做出了各種各樣好吃的食品”，按照學生的理解小豬就是“偉大的廚師”，這樣的小豬怎么能因為設計的原因就把它忽略了呢？所以我重新調(diào)整如下：看著黃燦燦的麥子，小豬眼前一亮，開心地喊道——（課件）齊讀?！∝i一分鐘也等不及了，課文中有個詞語最能表現(xiàn)小豬著急的心情——？小豬迫不及待地——把麥子怎么樣？它會做哪些好些的食品？這么多好吃的食品課文里也有個詞語叫——看看小豬做的食品（課件）你覺得小豬怎么樣？（貪吃、能干出色的小廚師）。如果把目標定位于“品味語言，樹立形象”，那么周老師針對于這個目標的教學設計沒有貫穿全文，僅僅停留在課文的后半部分。在課文的后半部分能體會到的僅僅是小豬的憨厚可愛、有禮貌，小牛的勤儉節(jié)約、懂得回報、愿意和他人分享勞動成果。有了這個想法后，我就在學了課文的第二自然段時，讓學生說說“你覺得小豬怎么樣”在學了課文的第三自然段時也讓學生說說“你覺得小牛怎么樣”；然后在學習課文的后半部分時拋出“你又讀出了一只怎么樣的小豬、小牛和小猴”？這樣一來，整篇課文的主線就凸出來了，真正做到了“品味語言，感悟形象”。為了打破設計的平鋪直敘，也為了體現(xiàn)孩子們的自主性，在課文第二部分讓孩子們說小動物特點的時候就有意打亂順序，“你想先說誰都可以”。調(diào)整后的以上不同的六點，最有價值的就屬第四點了，它就像一條紅線，把原本零落的珠子串聯(lián)起來，呈現(xiàn)出來的`就是比較完整的項鏈了。從試教情況來看，同樣的教案同樣的學生，為什么有的那樣出彩，有的課堂卻讓上課老師束手無策。在讓孩子們說說小猴子在決定把麥子全種下地之前會想些什么，孩子的回答是：只有自己種，才有吃不完的麥子。等麥子豐收的時候，可以和別人一起分享。（如果我在評價的時候能夠追上一句：“因為他的與眾不同的想法才收獲了滿囤的麥子，這樣就更能說明小猴的聰明”，可惜我當時蜻蜓點水“你也很聰明，你的想法與眾不同”。復述故事環(huán)節(jié)，一位學生的講述讓我佩服到了幾點，他把小猴怎樣播種、收獲都想象出來，有幾句印象深刻：“秋天到了，麥子豐收了，田野里好像鋪上了金黃色的地毯”“老人拍拍小猴的肩膀”等等。原文短短的內(nèi)容被當場演繹得令我激動不已，看著他講的合情合理、精彩動聽，其他孩子又聽得津津有味，我真是佩服到了極點。都是平時點滴的積累?。∪溩咏裉焖闶切断聛砹?，肩上沒有感覺輕松，反而更加沉甸甸了。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。在教學時，我從以下幾個方面進行的：指導學生精讀，讓學生通過關鍵詞句來理解課文，體會人物形象。如學生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時，我說，想著你們平時開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來！學生讀得非常投入，開心！教學中我采用多種形式的讀，訓練學生的默讀，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。如讓學生說說土地爺爺對三個小動物的反應與評價有什么不同？說說小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰的.？為什么？如果是你，你會怎么做？學生對課文的理解應該是不難的。所以在教學種，我尊重學生獨特的體驗與感受，讓學生大膽發(fā)表自己的見解。學生在回答如果自己對麥子的處理方式時，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說：“我想邀請小豬和小牛一起種，讓他們也有吃不完的麥子！”有的說：“我想收獲很多麥子以后，我會把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機會去享受播種和收獲的喜悅！”??多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學生能主動對三種小動物不同的處理方式進行整合，取長補短，互相滲透，補充創(chuàng)新，相得益彰。學生之間的溝通與交流，把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話，不僅是對課文中的語言進行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓練，是即興口語表達的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當然，在堂上也有很多不足，就像教研室黎主任所說的，板書有些多，既有黑板的板書，也有多媒體的板書。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學生，結(jié)果卻顯得有些重復啰嗦?！度溩印方虒W反思8《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中提出：要積極創(chuàng)導自主、合作、探究的學習方式。上面這一案例，無疑是一堂成功的課，從中我們看到學生是聰明的，他們具有巨大的創(chuàng)造潛能，嘆息之余，頗有感觸。以學生為中心的課堂教學，教師是凌駕于學生之上的“絕對權(quán)威”，教師上課