【正文】 的德、智、體、美等方面的發(fā)展的矛盾和高等教育與社會發(fā)展的矛盾構成高等教育活動的最基本的矛盾過程，也就是說高等教育就是在與人和社會的相互作用中得到發(fā)展的。高等教育與社會的關系方面：1高等教育作為一種社會現(xiàn)象，是人類社會發(fā)展到一定階段后出現(xiàn)的。社會發(fā)展促進高等教育的進步，反過來高等教育也為生產力的發(fā)展服務。/ 21 3 教育包括高等教育對社會發(fā)展起著能動作用，它使社會得以延續(xù)和發(fā)展，是老一輩人與新一代人承接和延續(xù)的手段。高等教育與大學生的關系方面：高等教育作為環(huán)境的一個因素，對大學生個體的后天實踐活動有著重要的影響作用。高等教育要遵循這一規(guī)律，就要在馬克思關于人的全面發(fā)展學說的理論指導下，重視德育、智育、體育和美育及勞動技能的全面發(fā)展，促進大學生身心全面、健康、和諧的發(fā)展。因此我們在進行高等教育活動時，必須同時遵循這兩方面的規(guī)律，不能顧此失彼，只有這樣，才能保證高等教育的健康發(fā)展。2）基本特征：客觀性；普遍性；必然性3）高等教育基本規(guī)律不同于高等教育本質，不同于高等教育原則，也不同于高等教育關系。高等教育原則是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的教育目的而制定的行為準則。，分析我國高等教育的發(fā)展與經濟發(fā)展的相互作用。一個國家和社會的經濟水平是高等教育發(fā)展的基礎與前提，它不僅為高等教育的發(fā)展提供了必要的物質條件，而且對高等教育的發(fā)展提出要求，因而，經濟的發(fā)展或遲或早的要帶來高等教育的發(fā)展，特別是我國經濟的迅猛發(fā)展，高等教育與經濟的關系更為密切，經濟對高等教育的影響也越來越直接。因而，高等教育要主動的適應經濟發(fā)展的要求，在適應中求生存，在適應中求發(fā)展。高等教育通過培養(yǎng)高級專門人才，通過提高全民族的素質，促進科學技術與生產的結合，從而體現(xiàn)其巨大的社會經濟價值，提高勞動生產率，促進國民經濟增長，推動科技的發(fā)展?！?)原理：高等教育的發(fā)展依賴于經濟的發(fā)展，因為經濟發(fā)展的水平決定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模。因此高等教育必須適應經濟的發(fā)展，這是高等教育與經濟關系的核心內容。任何教育的發(fā)展都以一定的經濟為基礎并受經濟發(fā)展水平的制約，一個國家的經濟實力可以在很大程度上決定教育的水平。高等教育是通過所培養(yǎng)的人才和研究成果間接服務于經濟的，并不直接參與經濟活動；高等教育對經濟的適應性具有超前性。高等教育的人才培養(yǎng)具有周期性，而人才培養(yǎng)的效益又常常不是短期內既可以做出科學評價的。越來越多的高等學校既是教育中心又是科研中心，科研成果直接推動生產力發(fā)展。答： 在階級社會中，高等教育總是受一定的階級的政治影響，為一定階級的政治服務。高等教育的培養(yǎng)目標，教育體制和教育法規(guī)都明顯滲透著階級性，受統(tǒng)治階級的支配和約束。高等教育既是延續(xù)物質資料生產不可缺少的手段，也是維持精神生產不可缺少的手段。在階級社會里，高等教育如何存在和發(fā)展都要以統(tǒng)治階級的抑制為轉移。封建社會的科舉制度，使讀書和做官之間建立了通道，高等教育同政治的關系就更加密切/ 21 了，高等教育為統(tǒng)治階級培養(yǎng)各種人才的目的性也就更加明顯了。資產階級統(tǒng)治者為了實現(xiàn)本階級的統(tǒng)治，在高等學校廣泛宣傳自由民主平等思想，并向青年一代傳授自然科學知識和應用技術，反對把教育束縛在神學之下，建立了一整套為資產階級利益服務的教育機制。當一種生產方式被另一種生產方式所取代以后，高等教育也就隨著改變它的性質、任務、方針政策，結構體制。每個國家都把高等教育當作自己的責任和事業(yè)，各國政府都為本國高等教育的發(fā)展制定了一系列政策、法令、規(guī)劃。2)高等教育和政治是不可分割的，在階級社會中，高等教育總是受一定階級的政治影響，為一定階級的政治服務。從中外教育的歷史來看，教育是具有政治屬性的。4）政治對高等教育的影響具體體現(xiàn)在：統(tǒng)治階級利用國家政權掌握高等教育的領導權，規(guī)定各個階級和階層受教育的機會和權力，規(guī)定著哪些人受教育，受什么教育，規(guī)定高等教育的培養(yǎng)目標和規(guī)格；統(tǒng)治階級利用國家政權為高等教育工作制定出一系列教育方針、政策，規(guī)定教育事業(yè)的發(fā)展計劃，確定人才的選拔制度；統(tǒng)治階級利用國家政權管理高等學校，從教育計劃到教育制度，從教材內容到培養(yǎng)方式都進行了全面的安排、監(jiān)督和檢查；統(tǒng)治階級非常重視教師的培養(yǎng)和選拔，在我國長期的封建社會中，把教師提到了天地君親師的高度，尊師正是為了重道。從嚴格意義上說，教育本身就是一種文化現(xiàn)象，因而，文化與高等教育之間存在著更為密切的相互交融的本質聯(lián)系，可以說，高等教育的產生和發(fā)展都是處在人文化的不斷變遷之中，每一次文化的變遷都對高等教育產生深遠的影響，它為高等教育的思想和時間特工思維方式和價值觀念，其而且文化中的部分內容直接夠成了高等教育的內容。高等教育由于其所具有的社會化功能在社會文化變遷中發(fā)揮著重要的促進作用。教育對文化的建設與發(fā)展有著不容忽視的重要影響和作用。5．如何理解馬克思關于人的全面發(fā)展理論，試用這一理論，分析當前我國高等教育發(fā)展存在的問題。首先，人作為生產力的主要因素，應當從體力和智力方面得到充分的自由和發(fā)展，其次，人作為一定社會的社會成員，高尚的道德與美的情趣也應得到高度的發(fā)展。馬克思不僅在歷史唯物主義的理論上建立科學的人的全面發(fā)展學說，而且論證了教育與生產勞動相結合是是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。反應在我國的高等教育上，首先是目前我國高等教育的發(fā)展水平還不能夠滿足我國社會經濟社會對合格勞動力數(shù)量上的需求；其次，沿襲幾十年的高等教育體制已經不能適應新經濟世代對勞動者素質的要求，革新教育思想創(chuàng)新教育體制，培養(yǎng)符合時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才是當務之急；還有，包括高等教育在內的我國教育，目前仍然有片面強調學生智育而忽略學生德育，體育，美育傾向，也應當予以糾正?！?馬克思主義認為，“認識自然的直接對象”，但又是生活于一定社會中的成員。考察人的發(fā)展應當以人的生活于其中的社會生產力和生產關系為出發(fā)點。應當是體力和智力得到充分的自由發(fā)展和運用。綜上所述，社會生產力的發(fā)展是人的全面發(fā)展的物質前提，而生產關系則制約著人的全面發(fā)展的可能性?！熬徒逃劷逃笔遣蛔闳〉?，離開社會環(huán)境追求全面發(fā)展的教育活動不僅失去其存在的意義，而且無法進行；而“就政治談教育、就經濟談教育”也是不正確的，離開了大學生德智體美等方面的全面發(fā)展，僅用政治手段和經濟規(guī)律來代替自身培養(yǎng)人才的規(guī)律，事實證明也是不會成功的。： 1)注重整個教育基本規(guī)律的研究，但缺乏對高等教育的針對性研究。3)注重高等教育各組成因素之間關系的研究，忽略對高等教育的根本因素的研究?！铩睢铩睢铩睢铩睢铩睢铩睢铩睢铩睢铩睢铩睢铩睢铩畹谖逭?高等學校的專業(yè)與課程 第一節(jié) 高等學校專業(yè)與課程的涵義一、高等學校專業(yè)：高等學校專業(yè)是指高等學校根據(jù)學科分類和社會職業(yè)分工分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基本單位。二、高等學校課程：有狹義和廣義之分。廣義課程指為實現(xiàn)高等教育目的和專業(yè)培養(yǎng)目標，在教師指導下的學生學習活動的總體，在這個總體中除了學校課程表中所規(guī)定的課程外，還有配合課內教學所組織的全部課外活動，以及在整個學校生活中教師和學生集體的價值觀、態(tài)度、行為方式等校園文化因素對學生的影響。根據(jù)課程對某一專業(yè)的適應性和相關性，可以分為必修課和選修課。根據(jù)課程有無具體明確的計劃，可分為顯性課程和陰性課程。2）以探求高深學問為首務。第二節(jié)、高等學校專業(yè)與課程的改革趨勢一、高等學校專業(yè)與課程的改革的原因1．內部原因：主要是教育學和心理學的研究成果所致。2．外部原因: 1)生產力和科學技術的發(fā)展。其次，生產力和科學技術的發(fā)展改變了高校人才培養(yǎng)的規(guī)格與類型，再次，生產力和科學技術的發(fā)展改變了人們的教育思想和觀念，使傳統(tǒng)的教育思想和觀念受到懷疑。要求高校課程做出數(shù)量上，質量上和革命性的變革。4)個人的需要。這一過程和步驟就是課程編制。（一）高等學校的教學計劃，高等學校的教學計劃指的是專業(yè)教學計劃。高等學校的教學計劃包括以下幾部分：1．專業(yè)培養(yǎng)目標。它反映某一學科的教學目的、任務、教材內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學上的基本要求。2）是指導學生自學和培養(yǎng)學生能力的綱要。2）知識的內在邏輯與教學方法要求統(tǒng)一。、課程建設的內容:、。國家精品課程建設內容：師資隊伍建設，學內容建設，教學資源建設，教材建設，設備、設施和實驗建設，體制機制建設?？偨Y：。專業(yè)是課程的一種組織形式，課程是專業(yè)教學賴以展開的依據(jù)。、一流的教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，是體現(xiàn)現(xiàn)代性、科學性、先進性和具有鮮明特色，并具有輻射作用的優(yōu)秀課程。簡答題：：1)是高等學校的教育基本單位或教育基本組織形式。3)是與社會職業(yè)分工相適應的。2)根據(jù)與專業(yè)職能的關系，可以分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。4)根據(jù)學習理論知識還是訓練操作技能，可以分為理論性課程和實踐性課程。6)根據(jù)課程有無具體明確計劃，可以分為顯性課程和隱性課程。2)以探求高深學問為首務。1)內部原因：教育學和心理學的研究成果所致。：1)符合社會主義的教育目的和高等學校的培養(yǎng)目標。3)適合教學的認識規(guī)律。： 1)確定教學計劃 2)制定教學大綱 3)編寫教材：1)專業(yè)培養(yǎng)目標（培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)范與要求）2)課程結構 3)主要教學形式 4)時間分配5)學年編制（學歷）： 1)說明部分 2)本文部分 3)附錄： 1)明確的目的性原則 2)前沿性原則 3)理想性原則 4)啟迪性原則 5)教學適應性原則 ：1)科學性、思想性、效用性統(tǒng)一原則 2)知識的內在邏輯與教學法要求統(tǒng)一原則 3)利于學生學習原則 ：1)共識性和探索性的統(tǒng)一 2)學科性和職業(yè)性的統(tǒng)一 3)體系性和協(xié)調性的統(tǒng)一 4)邏輯性和歷史性的統(tǒng)一 5)學術性與可讀性的統(tǒng)一 ： 1)建立了各門課程的規(guī)范 2)推動了其他教學相關工作 3)推動了教學管理制度化 4)轉變了教師教育教學思想 ： 1)師資隊伍建設 2)教學內容建設 3)教學資源建設 4)教材建設5)設備、設施和實驗建設 6)體制機制建設： 1)強調教授主講課程 2)強調實用信息技術3)強調教學資源上網免費開放。二、高等學校教學的構成要素，由教師、學生、教學內容、教學手段和方法、教學管理構成；教學手段和方法、教學管理是中介因素是其它因素相互作用的“介體”三、高等學校教學的意義：1．是培養(yǎng)高級專門人才的基本途徑。2． 是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)，因為：1）是高校穩(wěn)定的中心環(huán)節(jié)2）是學校其它各項工作的中心環(huán)節(jié)3）是智育、德育、體育、美育的基本形式。第二節(jié)、高等學校教學過程一、高等學校教學過程的概念：高等學校教學過程的概念和高等學校教學的概念基本內涵是一致的。高等學校教學過程包括認識和實踐兩個方面的活動，其本質是一個特殊的認識過程和實踐兩個方面的活動，其本質是一個特殊的認識過程和時間過程的辨證統(tǒng)一。從實踐方面看，就教師而言，是是教師根據(jù)一定社會的要求指導學生學習的實踐過程；就學生而言，是學生在老師指導下，積極主動地掌握知識、發(fā)展智能、樹立正確的世界觀、促進自身社會化的時間活動過程。包括：。與教學任務相聯(lián)系，其目的是促進教育工作者按照教學規(guī)律教學，從而提高教學質量。三、高等學校教學原則體系：、第四節(jié)高等學校教學方法一、高等學校教學方法的概念：是指高校教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務所采取的方式和手段的總稱，包括教師的教法和學生的學法教法學法二者有區(qū)別，教法主要在于教師有效傳遞知識、技能。二者有聯(lián)系：教師的主導地位決定教法對學法有指導作用，教法往往訓練出相應的學法，另一方面學法制約教師對教法的選擇。第五節(jié)、高等學校教學組織形式一、高等學校教學組織形式概念：就是根據(jù)教學的主觀和客觀條件，從時間、空間、人員組合等方面考慮安排的教學活動形式。三、高等學校教學的組織形式。）目的明確2）內容正確3）方法恰當4）結構緊湊5）教學效果優(yōu)異。第六節(jié)高等學校教學評價一、高等學校教學評價概述（一）高等學校教學評價的定義：高等學校教學評價是指一定的評價主體按照教學質量標準對教學活動在條件、過程和結果方面所做的價值判斷。（二）學生學業(yè)成績評價 總結：高等學校教學是一由多種因素構成的有機整體，主要由教師、學生、教學內容、教學手段和方法、教學管理構成。而高等學校教學過程包括認識和實踐兩方面的活動，其本質是一個特殊的認識過程和實踐過程的辯證統(tǒng)一。教學原則是教育規(guī)律與教育目的的統(tǒng)一，是歷史與現(xiàn)實的統(tǒng)一。叫法主要在于教師有效地傳遞知識、技能，學法主要在于學生高效地獲取和掌握知識、技能，教法與學法雖然是有區(qū)別的，但在教學活動中二者又緊密聯(lián)系。2）高等教育是專門化的教育，學生畢業(yè)后要在某一領域從事實際工作。2．高校教學的意義：1）是培養(yǎng)高級專門人才的基本途徑（從學習時間看，高校教學所占比重最大，通過教學活動來完成育人的基本任務；從成熟度看，教學是最成熟的途徑；從現(xiàn)有條件看，學生參與科研以及社會活動的廣泛深入開展都受到條件的限制；從現(xiàn)有的教師隊伍看，多數(shù)教師的教學水平和能力遠強于科研能力，強于組織開展社會實踐活動的水平和能力）2）是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)（教學是高校穩(wěn)定的中心環(huán)節(jié)；教學工作是高校其他各項工作的中心環(huán)節(jié)；教學是智育、德育、體育、美育都要用到的基本形式） 1）授受知識 2）形成技能 3）培養(yǎng)創(chuàng)造才能 4）促進個性健康發(fā)展 1）明確的專業(yè)目的性2）對大學生學習的獨立性與創(chuàng)造性有更高的要求 3)把科學研究引進教學過程 4)社會實踐的多樣性 1)激發(fā)學習動機 2)感知學習材料 3)理解教學教材 4)鞏固知識經驗 5)運用知識經驗 6)教學效果測評 1)依據(jù)高等教育目的2)依據(jù)高等學校教學客觀規(guī)律3)教學原則是高校教學實踐經驗的概括和總結 4)依據(jù)高校的特點 1)科學性與思想性相結合的原則（貫徹這一原則教師要做到：正確性與嚴肅性；教學內容必須與本門學科發(fā)展水平相適應；從科學性中引申出思想性）2)知識積累與智能發(fā)展相結合原則（教師要做到：要教給學生規(guī)律性知識；教材要有一定難度；要善于運用啟發(fā)式教學；要根據(jù)不同學科、不同教學形式，提出不同要求）3)在教師主導下，發(fā)揮學生自覺性、獨立性與創(chuàng)造性原則（教師要做到：要對學生進行目的性教育；要使學生理解學習過程，掌握學習方法