【正文】 持朝政、安插親信，舉官不再問品性、學業(yè)，只看門路和金錢，這就阻塞了一般文人士子的出路。但事實上大多投奔無門，空懷壯志，眼見時間消逝，不免有極大的痛苦和困惑。六、課堂小結：《古詩十九首》產(chǎn)生的時代氛圍特征及其所表現(xiàn)的對現(xiàn)世人生的思維深度，我們可以這樣說，詩篇在表現(xiàn)思婦與游子相思，抒發(fā)人間別離之感的同時，深深流露的是對美好人生與理想的憧憬，是對這種人生與理想不能實現(xiàn)的嘆喟，是一種可望而不可及的悲涼。沒有一種生命可以和時間匹敵，即使是目睹滄海桑田的神仙。用一年的時光去等候一年的相聚，用一生的執(zhí)著去守望一刻的團圓，難怪世人慨嘆“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)。八，板書設計：涉江采芙蓉 意境——高潔優(yōu)雅：“蘭澤”、“芳草”、“芙蓉” 動作——純真自然：“采”、“環(huán)顧” 感情——深沉憂傷：“同心”、“離居”、“終老”第二篇：《涉江采芙蓉》教案《涉江采芙蓉》教案一、導語設計師：屈原《九歌》里說，“悲莫悲兮生別離。山隔水阻，風雪塞途，游學仕宦，戰(zhàn)爭行役??一朝分別，音訊杳然。今天，就讓我們重回兩千年前的漢末，走近“涉江采芙蓉”的有情人。體會詩歌深沉真摯的情感。涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。生讀。跟著這位同學的誦讀，我們已經(jīng)初步感知了這首詩歌，這首詩歌講了一個什么樣的故事呢？ 生：一對男女戀人分離相互思念著對方的故事。師：我具體地問問，是誰在涉江采芙蓉呢？他的目的是什么？ 生：女子師：你為什么把他想象成一位女子而不是一位男子呢？生1：因為采芙蓉的應該還是女子，如果是一位男子采芙蓉，這個畫面也顯得有點不倫不類。師：有沒有不同意見呢？ 生：男子。我認為古代離開家鄉(xiāng)，外出生活的應該是男子，而女子一般是不離開家的。師：你們談了自己的看法，并且從詩歌中找到了自己的理由，老師覺得都不錯，但是我發(fā)現(xiàn)無論你們的答案是什么樣的，都有一個共同的特點：都認為是一對分離的戀人在彼此思念著對方。但是老師的想法是把它當作一位女子來看待。師：對這首詩歌有了初步的認識，那我們能否用一個詞來形容一下，這首詩的情感的詩呢？（幻）這是一首 的詩？ 生：憂傷 相思 思念 痛苦師：同學們賦予了這首詩歌豐富的情感。板書：憂傷那現(xiàn)在就讓我們走進文本，品讀詩歌。采之欲遺誰，所思在遠道。生：渡江去采摘芙蓉花，蘭澤上芳草萋萋。師：翻譯得不錯。師：一般都怎么渡過江呢 生：不一樣。師：蹚水過江采芙蓉和坐船過江采芙蓉，主人公的感受會一樣嗎？ 生：不會。我們設想一下：清清的江水緩緩流淌，蘭花盛開的水澤里芳草萋萋，一位女子赤足走在淺淺的江水中，江水輕輕地劃過她的肌膚，也牽動著她的心。而如果說成了“渡江”或“坐著船過江”，作者的心可能還是那一顆思念的心，但就沒有那么真摯動人了。（板書：芙蓉、芳草）在這長滿芳草的水澤，主人公為什么單就采集“芙蓉”呢？ 生:1：周敦頤《愛蓮說》中有：“予獨愛蓮之出淤泥，濯清漣而不妖”，芙蓉也叫做蓮花，這里有一種君子的品質。師：這位同學旁征博引，能運用學過的知識來說明芙蓉的品質。人們賦予了荷花很多美好的意蘊，如愛情、相思、忠貞、君子等等，它是一種純潔與美好的象征。讀了很多遍，但是有一點小小的疑問。”有沒有影響文意呢？ 生：好像沒有。師：你對詩歌品讀的很細致，我們來復活一下當時那個畫面吧： 一位女子想采一朵最美麗的芙蓉花送給她的心上人，當來到了這片長滿芳草的水澤里，滿目的鮮花，馥郁的芳香使她一下子沉浸在這美好的畫面之中。而在他內心深處最深沉的情感是什么呢？是思念。前兩句是歡樂的采蓮背景，后兩句的情感卻陡然一轉，悲傷了起來。生讀。師：知道為什么還要問呢？如果不問，直接就說成“采之遺遠道”怎么樣？生1：她不想直接說出來送給誰。生2：她想說出來，說出來以后會覺得心情好一些。師：理解了詩意，誰來讀讀這幾句詩？第一句要輕松、愉悅，第二句要低沉、憂郁。師點評。師：芬芳的蘭澤，美麗的芙蓉，卻使人感到了深切的“憂傷”。還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。現(xiàn)在就請充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，用散文化的語言改寫這兩句詩。加入心理描寫，使人物形象會更加豐滿。師：同學們豐富的想象與描寫，仿佛使我們身臨其境。這個還在遠道上前行的男子，離家越來越遠。他又遠望著前方漫漫浩浩的長路，心想：何處才是我的歸宿？ 這兩句除了情感的綿長，語言的魅力又體現(xiàn)在哪里呢？（幻燈片）哪些詞語最為傳神？最能傳達主人公的情感呢？ 生：運用了動作描寫。“還顧”和“望”這兩個詞的動作性和畫面性很強，（板書：還顧 望）讓這種思念之情更加濃重。讓學生試著重音讀讀 “望”（讓學生把輕飄飄地讀和重音，讀讀對比一下感覺）師：同學們看看這兩句，還有哪個詞語用的好？ 生：漫浩浩 師：好在哪里？生：運用了疊詞，更突出道路的漫長。“浩浩”讀起來有那種煙波渺渺，煙水茫茫的感覺。連用疊詞，音韻和諧，更突出了愁緒的濃重。誦讀的時候要把“浩浩”二字的無奈與綿長讀出來。生讀。師：涉江采芙蓉，目的已不是為了送到遠方，因為早已知道無從可送。到此，郁積多年的苦痛噴薄而出：“同心而離居，憂傷以終老?！薄豆旁娛攀住肥欠裾孀龅搅恕耙蛔智Ы稹蹦兀课覀儼?“而”和“以”去掉，改成四言詩。師：那我們先來翻譯一下這句話。這個“而”是什么意思？生：可是，但是，卻。如果去掉了，這是矛盾的。生：“而”在這里是一個表轉折的連詞，形成了前后巨大的反差，更讓人感覺到被迫無奈的離居。師：這兩句詩是全詩詩眼所在，也是全詩主題的升華。因此“而”字既表達了情感的轉折，又突出了從甜蜜相愛到痛苦分離的極大反差，把那種相愛不能相守，想念不能相見的黯然心情表現(xiàn)的淋漓盡致。師：那在這兩句中，作者用哪個詞來表達這種憂傷的狀態(tài)呢? 生：離居。師：離居就是分開居住。人世間的別離有生別離也有死別離，二者哪一個更讓人悲哀呢？ 現(xiàn)在，請同學們以小組為單位討論一下。學生討論。蘇軾說：“十年生死兩茫?！保瑢ν銎薜乃寄钭屗浅Ｍ纯?。生2：生別。生3：生別離吧?！皠窬M一杯酒，西出陽關無故人”，就是一種體現(xiàn)?！八廊ピf事空”，死了什么都沒有了。生5：生別。師：同學們深入的思考，也讓老師感慨良多。但我想，死別，確實給我們帶來了無盡的痛苦，但這痛苦是爆發(fā)性的，也是一次性的，我們需要的只是一個接受事實的過程。師：葉嘉瑩先生在賞析《古詩十九首》時，也曾經(jīng)說過：（幻燈片）死別往往是一慟而絕，而生離則是在你的有生之年永遠要懸念，要悲哀。一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠天；一邊則是漫漫浩浩的長路上還顧回望的丈夫?？扇缃裼屑也坏脷w，有愛卻不能守，這種痛苦、這種哀傷