【正文】 第一篇：涉江采芙蓉教案一、導(dǎo)入：世界總會(huì)有痛苦的感情，在奔騰不息的生命之河里漂流，我們今天就要去聆聽一段憂傷的吟唱，那是一千八百多年前的一聲嘆息，是一朵憂郁的苦痛的花朵。讓我們一起走進(jìn)《古詩(shī)十九首》之《涉江采芙蓉》?。ò鍟┒?、知識(shí)積累：師：在鑒賞這首詩(shī)之前，我們先來(lái)對(duì)《古詩(shī)十九首》做一番了解。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的預(yù)習(xí)成果，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)它的了解。（學(xué)生自由回答）哪位同學(xué)來(lái)為我們總結(jié)下？（學(xué)生代表回答）師：看來(lái)這位同學(xué)預(yù)習(xí)的很認(rèn)真，總結(jié)的相當(dāng)全面?。⊥瑢W(xué)們請(qǐng)看大屏幕，（多媒體展示）《古詩(shī)十九首》選自南朝梁蕭統(tǒng)的《文選》，并非一時(shí)一人所作。因作者姓名失傳，時(shí)代不能確定，故編者題為“古詩(shī)”。因其藝術(shù)成就很高，被稱為“五言之冠冕”。在鐘嶸的《詩(shī)品》中評(píng)價(jià)其：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金”。三、自由誦讀，整體感知師：下面就請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，通過(guò)本篇《涉江采芙蓉》去體會(huì)其“一字千金”的魅力吧。之所以是自由朗讀，因?yàn)橐黄鹱x容易禁錮大家的頭腦，讓同學(xué)們無(wú)法放飛想象力。注意朗讀的三步走策略——一讀其音，二讀其義，三讀其情。好，時(shí)間交給大家。生：自由朗讀。師：有沒有同學(xué)愿意為大家展示一下？（男生讀，女生評(píng)價(jià)。女生讀）師：可以說(shuō)讀的各有千秋，讀罷這首詩(shī)，大家覺得這首詩(shī)好理解么？你從中讀出了哪些感情呢？生：憂愁，悲傷，相思，思鄉(xiāng)??師：看來(lái)大家有著多重解讀視角啊！那么，我們可以從哪些角度入手去賞析這首詩(shī)歌呢？ 生：意境師：嗯，是的，解讀詩(shī)歌首先分析意境，還有嗎？ 生：藝術(shù)手法師：對(duì)，還有運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法。這些都是詩(shī)歌的外衣，那還有沒有內(nèi)蘊(yùn)呢？生：表達(dá)的感情師：很好，還可以從詩(shī)歌中主人公表達(dá)的感情角度去賞析。那么我們就來(lái)完成一個(gè)任務(wù)吧，按照大家的分組，每組選擇一個(gè)角度去探究討論，然后請(qǐng)代表來(lái)給我們總結(jié)出你們的觀點(diǎn)?，F(xiàn)在開始！四、分組討論，合作探究意境——高潔優(yōu)雅①：“芳草”的“蘭澤”意象： 蘭，與芳草指的是江邊芬芳馥郁的水草。在屈原的作品中大量使用了香花香草的意象，將其賦予了善與美的高潔品性。因此，“蘭澤”、“芳草”便營(yíng)造了一個(gè)高潔清幽的環(huán)境。②：“芙蓉”：又名荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。在古今大量詩(shī)文中，它有許多寓意，如： 君子之花：周敦頤《愛蓮說(shuō)》：“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖??蓮，花之君子者也”，突出其姿態(tài)優(yōu)美、氣質(zhì)高雅； 佳人之花：白居易《長(zhǎng)恨歌》：“芙蓉如面柳如眉，對(duì)此如何不淚垂”；徐志摩《沙揚(yáng)娜拉》：“最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞”；鄭愁予《錯(cuò)誤》：“我打江南走過(guò)，那等在季節(jié)里的容顏 如蓮花的開落”蓮花亭亭玉立，葉如裙，花如面，確實(shí)是一朵佳人之花啊！愛情之花：《西洲曲》：采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭。低頭弄蓮子，蓮子清如水。由于“蓮”與“憐”諧音，“蓮子”即“憐子”，語(yǔ)意雙關(guān)，表達(dá)女子對(duì)所愛之人的純潔的愛戀?？偨Y(jié)：在那樣一天，日暖花香，江上芙蓉朵朵，賞心悅目，詩(shī)歌開篇便為我們營(yíng)造了一幅純美靜謐的畫面，一個(gè)高潔優(yōu)雅的意境，意在表達(dá)感情的純潔和美好。動(dòng)作——純真自然①、采目的——遺所思方式——涉江結(jié)果——不得（所思在遠(yuǎn)道）、總結(jié)：主人公采芙蓉的目的是為了贈(zèng)予所思念的人。古老的中國(guó)一直有折芳饋贈(zèng)的傳統(tǒng)，比如說(shuō)母親節(jié)我們會(huì)送康乃馨，表達(dá)對(duì)母親的感恩。而此時(shí)主人公的心理活動(dòng)是怎樣的呢？展開想象力，給它補(bǔ)充出來(lái)。如：因?yàn)閷?duì)你純潔的愛，所以看到荷花想采下來(lái)送給你。為此我不惜涉江之勞，也許我不善劃水，不懂蕩舟，但一定要涉江把花采到，贈(zèng)給最愛的你。但，此時(shí)的你啊遠(yuǎn)在天涯，手中的花不能送達(dá)，我的一腔熱情如遭一盆冷水，霎時(shí)間天地也黯然失色??②、環(huán)顧目的——無(wú)奈遠(yuǎn)望，“悲歌可以當(dāng)泣，遠(yuǎn)望權(quán)且當(dāng)歸”結(jié)果——?dú)w之不得，“長(zhǎng)路漫浩浩”總結(jié)：“環(huán)顧”即回望，更顯得對(duì)故鄉(xiāng)的依戀、對(duì)思念中人的深沉愛戀。結(jié)果，事實(shí)上遠(yuǎn)望是看不到舊鄉(xiāng)的，更看不見愛人，從想象中跌落現(xiàn)實(shí)，視線必被青山阻隔，浮云所遮。長(zhǎng)路漫漫，天地蒼茫。故鄉(xiāng)歸之不得，愛人見之不得。所以，在高潔優(yōu)雅的環(huán)境中，主人公不辭涉江之勞而采芙蓉，欲遺所思，遺之不得，無(wú)奈回望，以望代歸，又終究歸之不得。這一連串的動(dòng)作是主人公情感的外化，真純自然。感情——深沉憂傷主人公愛之深思之切，才會(huì)采芙蓉、遺所思，遺之不得故深沉回望，回望中更感路途渺茫，相聚無(wú)望。于是郁積在心中的憂傷幻化為天地間的一聲幽嘆——“同心而離居，憂傷以終老”生：（補(bǔ)充此時(shí)主人公的心理活動(dòng)）如：我日思夜想的人啊，想我們相敬如賓，彼此恩愛，我愿執(zhí)子之手、與子偕老、怎奈一在天之涯，一在海之角，同心卻離居，難道這一生就要這么憂傷度過(guò)嗎？總結(jié)：“樂(lè)莫樂(lè)兮新相知，悲莫悲兮生別離”，在這聲深沉憂傷的嘆息中，讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯深厚的感情。這種愛至真至純至深至上，令人感動(dòng)而敬佩。五、深入思考，拓展延伸 師：何以有終老之悲嘆？生：要結(jié)合時(shí)代背景——東漢末年。師：那東漢末年的社會(huì)狀況是怎樣的呢？ 生：戰(zhàn)亂，動(dòng)蕩不安。師：同學(xué)們還記得《出師表》吧，其中有一句諸葛亮的關(guān)于后漢的話，“親小人、遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時(shí)，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也！”這句話說(shuō)的就是東漢末年的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。(補(bǔ)充背景知識(shí))：漢末外戚宦官交相干政，此起彼伏。這些人把持朝政、安插親信，舉官不再問(wèn)品性、學(xué)業(yè)，只看門路和金錢，這就阻塞了一般文人士子的出路。使得那些胸懷抱負(fù)的人為了功名、為了前途，要么游歷京師，要么拜謁州郡，以求權(quán)貴之門的引薦。但事實(shí)上大多投奔無(wú)門，空懷壯志，眼見時(shí)間消逝，不免有極大的痛苦和困惑。一方面熱烈追求仕宦，一方面黑暗社會(huì)進(jìn)身無(wú)望，理想和現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差，因而就有了“游子”的鄉(xiāng)愁和“思婦”的閨怨,反映在文學(xué)中，便有了漂泊流離之苦和離別相思之痛。六、課堂小結(jié)：《古詩(shī)十九首》產(chǎn)生的時(shí)代氛圍特征及其所表現(xiàn)的對(duì)現(xiàn)世人生的思維深度，我們可以這樣說(shuō)，詩(shī)篇在表現(xiàn)思婦與游子相思，抒發(fā)人間別離之感的同時(shí)，深深流露的是對(duì)美好人生與理想的憧憬，是對(duì)這種人生與理想不能實(shí)現(xiàn)的嘆喟，是一種可望而不可及的悲涼。自古以來(lái)，世間的凄楚悲愴可以數(shù)出千千萬(wàn)萬(wàn)種，其中以“無(wú)奈”兩字最為蒼涼。沒有一種生命可以和時(shí)間匹敵，即使是目睹滄海桑田的神仙。牛郎織女的故事之所以打動(dòng)人心，大約是那不可超越的無(wú)奈以外，偏偏還有一段與無(wú)奈相抗衡的感情。用一年的時(shí)光去等候一年的相聚，用一生的執(zhí)著去守望一刻的團(tuán)圓，難怪世人慨嘆“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數(shù)。”七、布置作業(yè)：放飛想象的翅膀，將《涉江采芙蓉》