【正文】 力創(chuàng)建高效課堂,讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體,注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?！耙匀藶楸尽⑷姘l(fā)展”的教學(xué)理念使得教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)掘有效的學(xué)習(xí)策略。三、高中英語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)新課改要求面對(duì)新課改提出的要求，高中英語(yǔ)教師如何才能適應(yīng)，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：教師是新課改的基礎(chǔ)，因此全面提高教師自身綜合素質(zhì)是新課改成功實(shí)施的重要條件之一。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，知識(shí)在不斷的更新，若教師恪守原有的知識(shí)體系，不主動(dòng)提升自身的綜合素質(zhì)，必定不能滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。新課改對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式提出了新的要求,因此教師要把新的教學(xué)理念引入教學(xué),根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需求,逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。英語(yǔ)教學(xué)有著其自身的特殊性，即實(shí)踐性強(qiáng)、交際性強(qiáng)，所以英語(yǔ)教學(xué)要在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)為主，以提高學(xué)生的交際能力為主要目標(biāo)來(lái)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。教師應(yīng)該以新課改為契機(jī)，將高中英語(yǔ)教材作為橋梁，讓學(xué)生成為課堂的主體，以話題或主題為載體，創(chuàng)設(shè)有效的貼近真實(shí)語(yǔ)境的情景，對(duì)學(xué)生從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這幾個(gè)方面進(jìn)行分別操練與綜合訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力等。文化習(xí)俗、天文地理、人際交往等眾多方面的主題，這體現(xiàn)了對(duì)“以人為本”理念在教材編寫(xiě)中的滲透，反映了教育不僅僅是為了教書(shū)，更多的是為了育人。文化與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是同步進(jìn)行，在實(shí)際教學(xué)中不能讓它們脫節(jié)。因此，只有加強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)，才能使得他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言環(huán)境中能夠進(jìn)行有效的交際活動(dòng)，可以在很大程度上幫助他們避免由于文化背景知識(shí)所引起的語(yǔ)用錯(cuò)誤。新課改是高中英語(yǔ)教學(xué)探析的一個(gè)起點(diǎn)，在適應(yīng)新課改的要求的同時(shí)，英語(yǔ)教師們授課也要緊跟時(shí)代的腳步，讓課堂英語(yǔ)教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到各自的日常生活，反復(fù)地操練，有助于學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高。[2]肖丙銀，郭紅民，2010。如何才能在新課程實(shí)施過(guò)程中提高英語(yǔ)課堂效率，是擺在教師面前的一個(gè)“攔路虎”，作者結(jié)合自己多年高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，對(duì)新課程背景下創(chuàng)新高效課堂的看法做了一些總結(jié)。關(guān)鍵詞： 新課改 興趣 創(chuàng)新 高中英語(yǔ)教學(xué)新課改要求把學(xué)生作為教學(xué)主體，把課堂舞臺(tái)交給學(xué)生，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生的考試成績(jī)以完成高考任務(wù)為主，回顧過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)，高考“指揮棒”的影響是不可忽視的，迫于升學(xué)壓力，我們把大量精力和時(shí)間放在單詞識(shí)記和閱讀寫(xiě)作等技能訓(xùn)練上，忽視英語(yǔ)“說(shuō)”的技能，忽視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。一、新課程改革的要求教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：改變課程過(guò)于重視傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。二、新課改背景下如何高效地進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。不再是以教師為中心，填鴨式的教學(xué)課堂。堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生如何獲取知識(shí)信息，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)組織形式的全面更新。老師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高對(duì)知識(shí)的吸收率?！笆谌艘贼~(yú)，僅供一飯之需；教人以漁，則終身效用無(wú)窮”。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全脫離實(shí)際現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握只是為了應(yīng)付考試，使英語(yǔ)課堂枯燥乏味，上課死氣沉沉，沒(méi)有一點(diǎn)活力，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活顯得尤為重要，讓學(xué)生在實(shí)踐中積極主動(dòng)地探究和學(xué)習(xí)。并充分利用媒體圖、文、聲、形并茂的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，并且生動(dòng)、形象、具體、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生耳目一新，極大地開(kāi)闊學(xué)生的視野，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，并開(kāi)拓學(xué)習(xí)新思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、創(chuàng)造能力、想象能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力。課堂上，教師要環(huán)視教室的每一個(gè)角落，關(guān)注每一位學(xué)生。教師在平時(shí)備課和課堂教學(xué)用語(yǔ)上，要避免使用一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的話語(yǔ)，而多使用像“Excellent！”（好極了！）“Very good！”（很好?。癎ood”（好）、“It doesn’t matter，just try it again”（沒(méi)關(guān)系，再來(lái)試一下）等這類鼓勵(lì)性話語(yǔ)，讓所有學(xué)生都品嘗到成功的喜悅。參考文獻(xiàn)：[1][J].文教資料，2005（21）.[2]路殿國(guó)，[J].教育實(shí)踐與研究（中學(xué)版），2005（8）.[3][J].泰安教育學(xué)院學(xué)報(bào)岱宗學(xué)刊，2005（3）.[4]（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.[5][J].中等教育，2000（4）.第四篇：淺議新課改下的高中英語(yǔ)教學(xué)反思淺議新課改下的高中英語(yǔ)教學(xué)反思作者/鄧文濤摘 要：“教學(xué)反思”是教師上完課后對(duì)所教科目的回顧和與反思，它可以反映出教師授課后課堂所出現(xiàn)的效果體現(xiàn)。優(yōu)秀的教學(xué)方式主要由師生溝通、同事切磋、換位思考、自我反思組成。課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡?、小結(jié)，并把它們寫(xiě)下來(lái)，這樣不僅有助于以后的教學(xué)，還可以用來(lái)提高自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)方法。由此可見(jiàn)，課后進(jìn)行反思是多么的重要。首先，每上完一周課，我總是利用課余時(shí)間把我們班的各學(xué)科長(zhǎng)召集起來(lái)共同交流，讓他們暢所欲言，不要拘束，說(shuō)出他們的想法和看法，并把他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和給教師提的意見(jiàn)都記錄下來(lái)。例如，學(xué)生提出有些學(xué)困生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)教師常常抱有一種敬而遠(yuǎn)之的復(fù)雜心態(tài)，遇到困難，無(wú)法解決時(shí)又不敢說(shuō)，生怕別人嘲笑。有時(shí)候還主動(dòng)和我討論他在做某道題時(shí)的困惑及他自己的觀點(diǎn)。教師的冷淡、責(zé)怪往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失了自信心，他們就沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，當(dāng)然對(duì)學(xué)習(xí)也就提不起興趣。看來(lái)，只有對(duì)癥下藥，才能更有效地解決問(wèn)題。這就是人們常說(shuō)的“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。從同事那里，我學(xué)到了不少自己講課時(shí)涉及不到的問(wèn)題。不僅要傳授給他們知識(shí)，而且還要培養(yǎng)他們有合作、探究、自主學(xué)習(xí)的能力。每備完一課，寫(xiě)完一節(jié)教案，我都靜下心來(lái)，站在學(xué)生的角度再去理解一下這堂課。如果沒(méi)有什么大的出入，就由學(xué)科長(zhǎng)組織本節(jié)課，我會(huì)以學(xué)生的身份參與課堂，這樣才能體會(huì)到教學(xué)中的得與失。我的課堂不再是以前那樣死氣沉沉，而是真真正正地活了起來(lái)。比如，這堂課的教學(xué)目的是否達(dá)到？自己的教法和學(xué)生的學(xué)法是否科學(xué)？學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙和“閃光點(diǎn)”？這堂課最大的成功和失敗之處在哪里？這堂課今后在備課和教學(xué)時(shí)應(yīng)在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新？帶著這些“沉重”的反思，我及時(shí)處理與總結(jié)了教學(xué)中存在的問(wèn)題，并收到了顯著的效果。對(duì)好的教學(xué)模式加以推廣，對(duì)教學(xué)中存在的不足認(rèn)真記錄，共同研究。在我的努力下，學(xué)生發(fā)生了可喜的變化，我向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，學(xué)生再也不是忙于翻教材，尋找答案，而是思如泉涌，踴躍發(fā)言。如果我們能把反思結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐，且不斷改進(jìn)實(shí)踐，長(zhǎng)期積累，就一定會(huì)獲得許多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，盡管如此，面對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們還是無(wú)能為力，效果不明顯。單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教