【正文】 是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有將短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶中，有時(shí)則是因?yàn)閷W(xué)生缺乏從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息的能力。(一）聯(lián)想式記憶在聯(lián)想式學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須能夠把刺激和反應(yīng)聯(lián)系起來(lái)。聯(lián)想式學(xué)習(xí)包括下述過(guò)程。心理想象在幫助記憶方面是非常有效的。想象的方法是：對(duì)于需要記憶的東西進(jìn)行有意識(shí)的想象，試圖在某些抽象概念或抽象數(shù)字與某些圖片之間建立一定的聯(lián)系。例如：記憶“8802616”可以首先由諧音“爸爸領(lǐng)兒溜一溜”變成一幅“爸爸領(lǐng)著兒子上街”的圖片。2．關(guān)鍵詞記憶關(guān)鍵詞記憶是一種非常重要的記憶技術(shù)，它一開(kāi)始主要是為記憶外文單字用的，后來(lái)被運(yùn)用到許多其他領(lǐng)域。最常使用關(guān)鍵詞記憶的領(lǐng)域包括：記憶外語(yǔ)單詞、記憶名字、閱讀理解，以及記憶科學(xué)事實(shí)等。例如，可以按照發(fā)生的時(shí)間順序來(lái)記憶，也可按照材料的難度順序來(lái)記憶。原因是前面的內(nèi)容不受前攝抑制的影響，后面的內(nèi)容不受倒攝抑制的影響，而中間的內(nèi)容既受前攝抑制也受倒攝抑制的影響。(三）位置記憶位置記憶其實(shí)也是一種聯(lián)想記憶。例如，要記憶單詞“耳朵”，就設(shè)想這個(gè)詞就在耳朵上；要記憶“蘋(píng)果”，就把它放在嘴上…… 最后，當(dāng)學(xué)生記了一大堆詞之后，就可以通過(guò)位置把這些詞一一提取出來(lái)。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)自己，“要解決問(wèn)題的當(dāng)前情形與將要達(dá)到的目的之間有多大差距？如何減少這個(gè)差距？” 實(shí)際上，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題需要許多不同類型的解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)相伴隨。所謂提取，就是使問(wèn)題清晰化，去掉多余的信息，以使重要的問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái)。(二）同學(xué)生共同探討解決問(wèn)題的障礙有時(shí)學(xué)生不能順利解決問(wèn)題，是因?yàn)樗麄冞€不能擺脫已有知識(shí)和假設(shè)的束縛。房間里還有剪刀、鉛筆和一些口香糖?！睂?duì)此，許多學(xué)生都不知道該怎么辦，原因是他們沒(méi)有想到剪刀除了剪東西之外還有其他用處。如果把“剪刀”換成“秋千板”或其他與重量有關(guān)的詞，那么解決問(wèn)題的思路就簡(jiǎn)單得多。功用固著性是影響人們成功解決問(wèn)題的一個(gè)常見(jiàn)障礙，這是因?yàn)槿藗兒茈y擺脫對(duì)事物的已有知識(shí)和使用習(xí)慣。然而，在生活中遇到的許多問(wèn)題是需要?jiǎng)?chuàng)造力的。教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題要注意以下幾個(gè)方面。在創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中，一個(gè)重要原則是避免得到一個(gè)特定的解決，為此需要停頓，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)掂量，對(duì)待同一問(wèn)題思索不同的解決方式。在創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的所有可能性進(jìn)行思考。頭腦風(fēng)暴的宗旨是避免過(guò)早地確定一種解決方案，因?yàn)檫^(guò)早確定一種解決方案有可能失掉產(chǎn)生更好方案的機(jī)會(huì)。另外，如果學(xué)生相信他們的想法將會(huì)被接受，他們就會(huì)有更多的想法產(chǎn)生。創(chuàng)造性解決問(wèn)題的一種方法是分析問(wèn)題的重要特征。然后通過(guò)計(jì)劃、預(yù)測(cè)可能性、類比事實(shí)等過(guò)程，最終在頭腦中形成解決方案。如果能給學(xué)生提供在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，效果將會(huì)更好。其相關(guān)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不專心，無(wú)興趣，厭學(xué)等。這里簡(jiǎn)單歸納幾種，并介紹相應(yīng)對(duì)策。當(dāng)認(rèn)知因素與某些其他因素，諸如非智力因素、家庭因素、社會(huì)因素等結(jié)合在一起時(shí)，就決定了一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。從認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)整個(gè)認(rèn)知過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)生作用。所以我們也把這部分因素稱作智力因素。具體來(lái)講，感知覺(jué)過(guò)程或能力影響學(xué)習(xí)成績(jī)。這些差異主要存在于觀察力、敏感性、準(zhǔn)確性等方面。這其中有一部分人的情況與感知覺(jué)能力有關(guān)。注意力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響更明顯，也更普遍。有時(shí)，小學(xué)生做題出錯(cuò)也與注意力有關(guān)。與學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)的注意力方面的問(wèn)題有些與注意的能力有關(guān)，另外一些則與學(xué)生的興趣有關(guān)。另外，小學(xué)生的記憶能力本身也有區(qū)別。這是智力的核心部分。思維能力會(huì)影響到某些方面的成績(jī)，比如創(chuàng)造力。圖42認(rèn)知過(guò)程如何影響學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度影響學(xué)習(xí)成績(jī)的具體表現(xiàn)是，有的小學(xué)生并不了解學(xué)習(xí)的目的是什么，而學(xué)校環(huán)境剛好給他們提供了一個(gè)同伴聚集的場(chǎng)所。開(kāi)始時(shí)，他們也努力地正面表現(xiàn)自己。甚至努力學(xué)習(xí)也是為表現(xiàn)自己，一旦發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)不如別人，立刻就失去了學(xué)習(xí)興趣。他們平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，總以為到時(shí)一定能趕上去，結(jié)果造成一次次掉隊(duì)，最后無(wú)法趕上了。總之，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬鲜芷湔J(rèn)知因素的影響。總之，教師的任務(wù)是：首先能夠意識(shí)到感知覺(jué)、注意、記憶及思維等能力是可以通過(guò)訓(xùn)練提高的；其次，多給學(xué)生提供訓(xùn)練這些能力的機(jī)會(huì)；再次，制定具體訓(xùn)練方案。對(duì)于那些因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不足而缺乏動(dòng)力的學(xué)生，教師的任務(wù)是通過(guò)各種方式盡可能地使其了解學(xué)習(xí)的重要性質(zhì)。對(duì)于那些由于對(duì)學(xué)校功能的認(rèn)識(shí)有誤而怠慢學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師首先應(yīng)當(dāng)分析這些小學(xué)生對(duì)學(xué)校功能的具體理解是什么，然后才能制定行之有效的措施。一旦他們發(fā)現(xiàn)正面的自我表現(xiàn)失敗了，就有可能反其道而行之。對(duì)于那些缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)分析他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣的原因是什么，并且從小學(xué)生一開(kāi)始失去學(xué)習(xí)興趣時(shí)就采取相應(yīng)的措施。利用我們前面提到的強(qiáng)化原理，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化。延遲的處理會(huì)使兒童從不良行為中獲得許多滿足，因而，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如及時(shí)處理有效。這些學(xué)生的問(wèn)題往往主要與某些非智力因素有關(guān)，我們將在以下部分討論。在影響小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的諸多非智力因素中，毅力是非常重要的一環(huán)。首先，缺乏毅力的學(xué)生往往不能克服困難堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所以，缺乏毅力直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。缺乏毅力的學(xué)生有時(shí)會(huì)知行脫節(jié)。知行脫節(jié)和低自尊往往互為因果關(guān)系。低自尊的學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得自己不如別人，即使努力也沒(méi)用，因此，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，尤其在遇到困難時(shí)會(huì)更差。對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，首先從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開(kāi)始，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不但是對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的開(kāi)端環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)；其次將談到指導(dǎo)小學(xué)生提高記憶力的幾種常用方法；最后介紹指導(dǎo)小學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力的方法。引起動(dòng)機(jī)的主要條件有兩個(gè)，一是內(nèi)在條件，二是外在條件。需要使人產(chǎn)生欲望和驅(qū)力，引起行為。這些刺激包括物質(zhì)因素也包括社會(huì)性因素，統(tǒng)稱為“環(huán)境因素”，它也是引起動(dòng)機(jī)的原因之一。行為可由需要引起，也可以由環(huán)境因素引起，但動(dòng)機(jī)往往是內(nèi)在條件和外在條件交互影響的結(jié)果。第一類與身體的生理需要有關(guān)，這些動(dòng)機(jī)是與生俱來(lái)的，稱為原始性動(dòng)機(jī)、生物性動(dòng)機(jī)或生理性動(dòng)機(jī)，例如饑餓、渴、睡眠；第二類與心理和社會(huì)交往有關(guān)，稱為繼發(fā)性動(dòng)機(jī)、社會(huì)性動(dòng)機(jī)、心理性動(dòng)機(jī)，例如友誼、愛(ài)情、贊許等。這些因素包括：學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師的行為等。否則，為什么有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻喜歡看電視，或做一些與學(xué)校學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情？教育工作者的任務(wù)不是去提高動(dòng)機(jī)本身，而是去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們參加到與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)中去。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成因素。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到了強(qiáng)化(例如取得了好成績(jī)），他們就會(huì)被激勵(lì)繼續(xù)學(xué)習(xí)；但是如果學(xué)生沒(méi)有從學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化(例如取得了一個(gè)不理想的成績(jī)），他們將失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2．動(dòng)機(jī)與需要論根據(jù)需要理論，動(dòng)機(jī)是由需要引發(fā)的。顯然，一個(gè)正處在饑餓狀態(tài)的人不會(huì)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生在學(xué)校中感受不到被愛(ài)，也看不到自己的能力，他們似乎就很難產(chǎn)生去追求更高目標(biāo)的動(dòng)力。比如，他努力學(xué)習(xí)只是為考試，并非因?yàn)榕d趣；他會(huì)比較合群，以找到安全感。3．動(dòng)機(jī)與不和諧論根據(jù)認(rèn)知不和諧論，保持自我形象的需要是一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：我們的行為與我們的自我形象相矛盾。為解決這種不和諧，人們或者會(huì)改變自己的行為以適應(yīng)其價(jià)值精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案與信仰，或者會(huì)尋找借口使自己的行為合理化。在這個(gè)意義上，動(dòng)機(jī)通常被認(rèn)為是一種較為穩(wěn)定的人格特征。動(dòng)機(jī)作為一種人格特征主要是指動(dòng)機(jī)與人們的成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)。教師的責(zé)任是，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極正面的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之形成積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。能力與努力是內(nèi)在歸因，而任務(wù)難度與運(yùn)氣是外在歸因。學(xué)生有可能把自己學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于四種中的任何一個(gè)或更多。(二）如何提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)學(xué)生究竟是在成就動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下取得了好成績(jī)，還是好成績(jī)刺激他們產(chǎn)生了較高的成就動(dòng)機(jī)？這兩者應(yīng)當(dāng)是互相促進(jìn)的。反之，如果學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有能夠在學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)，他們將失去追求學(xué)習(xí)成就的動(dòng)機(jī)，而同時(shí)把興趣轉(zhuǎn)移到其他方面去(例如不遵守學(xué)校紀(jì)律就是其中之一）。在他們看來(lái)，到學(xué)校的任務(wù)就是掌握技能，提高能力，所以，他們有很強(qiáng)的動(dòng)力去追尋自己的目標(biāo)。在他們看來(lái)，到學(xué)校的目的是證實(shí)自己的能力，因此，他們會(huì)尋找各種機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己，比如參加各項(xiàng)活動(dòng)等，他們?cè)谶@些方面也很有動(dòng)力。雖然這兩類學(xué)生在智力方面沒(méi)什么差異，但他們?cè)谝庵酒焚|(zhì)方面是有很大差異的。不僅如此，前一類學(xué)生在困難和挫折面前甚至?xí)岣咦约旱哪芰?，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這是對(duì)他們的考驗(yàn)，他們真正關(guān)心的是在學(xué)校里學(xué)到了什么，并不是表現(xiàn)得怎樣；后一類學(xué)生則很容易覺(jué)得無(wú)助，因?yàn)樗麄冇X(jué)得無(wú)法表現(xiàn)自己了，他們并不太關(guān)心在學(xué)校真正學(xué)到了多少知識(shí)，主要關(guān)心表現(xiàn)得怎樣。教師可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容本身的重要性，同時(shí)降低分?jǐn)?shù)的重要性來(lái)達(dá)到此目的?！倍皇钦f(shuō)：“今天我們將要講述的東西對(duì)明天的考試非常重要。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到他所在的集體中衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，而他個(gè)人是不大可能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他可能會(huì)放棄努力。有時(shí)我們可以通過(guò)改變學(xué)生的外在環(huán)境做到這一點(diǎn)。學(xué)生可能會(huì)沖破他們長(zhǎng)久以來(lái)的較低的成就動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗麄冊(cè)谛碌沫h(huán)境里發(fā)現(xiàn)了自己的能力之所在。例如，訓(xùn)練學(xué)生的自我責(zé)任能力，讓他們感到命運(yùn)掌握在自己手中，讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，并努力達(dá)到這些目標(biāo)等。因此，在提高學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)著眼于提高他們的努力。這些負(fù)面反饋通常包括：來(lái)自教師的負(fù)面反饋，來(lái)自負(fù)面的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，來(lái)自同伴，還有來(lái)自學(xué)生自己。教師可以通過(guò)許多方式幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無(wú)助感。精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案（1）強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)：注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，并利用這些長(zhǎng)處幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無(wú)助感。例如，有的學(xué)生寫(xiě)作能力很差，但他們很善于講話?！?如果這時(shí)教師能夠首先肯定他們能講是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生堅(jiān)信自己的確具有這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，再慢慢往寫(xiě)作方面引導(dǎo)，就是比較好的做法。有時(shí)，你不直接指出學(xué)生的缺點(diǎn)，而是在他有缺點(diǎn)的方面指出你的期望所在，或許效果更好。（3）結(jié)合經(jīng)驗(yàn)：有的學(xué)生往往對(duì)于自己不熟悉的概念或其他問(wèn)題感到困難，但是，學(xué)生對(duì)于那些與自身經(jīng)歷有關(guān)的課程就比較有興趣，也比較容易學(xué)好。例如，有精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案 的美術(shù)教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)房間，學(xué)生上圖畫(huà)課的動(dòng)機(jī)就大大提高。教師教給學(xué)生有效的記憶方法，將會(huì)幫助學(xué)生提高記憶能力。聯(lián)想式學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生的已有知識(shí)與刺激和反應(yīng)的關(guān)系程度。1．想象許多記憶技術(shù)有賴于形成一定的心理想象。研究表明，通過(guò)心理想象記憶的東西比不用想象記憶的東西更容易提取。當(dāng)需要回憶這些概念或數(shù)字時(shí)，腦海中首先能夠浮現(xiàn)出這些圖片，由這些圖片喚起概念或數(shù)字。然后，當(dāng)需要提取這一串?dāng)?shù)字時(shí)，首先在頭腦中出現(xiàn)這幅圖片，再到數(shù)字。之所以稱作關(guān)鍵詞記憶，是因?yàn)檫@個(gè)詞能夠把需要記憶的東西與某個(gè)心理圖片之間建立聯(lián)系，關(guān)鍵詞記憶的主要方法是：在一個(gè)句子中或在一段需要記憶的文字中找出容易引起想象的詞語(yǔ)，通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)把需要記憶的東西和相應(yīng)的心理圖片建立聯(lián)系，然后通過(guò)對(duì)心理圖片的回憶喚起所要記憶的東西。精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案(二）系列記憶系列記憶是以某種獨(dú)特順序記憶所需記憶的內(nèi)容。系列記憶的關(guān)鍵點(diǎn)是：前面的內(nèi)容和后面的內(nèi)容比較容易記憶，中間的內(nèi)容不大容易記。那么，比較好的方法，是把需要記憶的材料組織成為有一定意義，比較容易記憶的部分，例如記憶單詞的時(shí)候可以按照詞意來(lái)分類。與上述聯(lián)想記憶不同的是，位置記憶是在要記憶的東西與某個(gè)熟悉的位置之間建立聯(lián)系。三、指導(dǎo)小學(xué)生提高解決問(wèn)題能力的方法(一）讓學(xué)生了解解決問(wèn)題的過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的第一步，是讓他們清楚解決問(wèn)題的目的和過(guò)程。此外，提取有關(guān)信息也非常重要。然后是展示問(wèn)題，以便對(duì)問(wèn)題的各個(gè)方面進(jìn)行分析。有一個(gè)很有名的解決問(wèn)題的例子：“在天花板上掛著兩條繩子，這兩條繩子之間有一段距離，如果你拽住了其中的一條繩子，就無(wú)法夠著另外一條。你的任務(wù)是，利用這些材料把這兩條繩子連在一起。其實(shí)應(yīng)當(dāng)把剪刀拴在一條繩子上，使這條繩子具有一定的重量，然后可以拋向另一條。這種對(duì)常用物體的不同使用中遇到的困難被稱作“功用固著性”。(三）教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案在學(xué)校中遇到的大多數(shù)問(wèn)題，都要求仔細(xì)閱讀和認(rèn)真思考，但不大要求創(chuàng)造性。因此，教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題十分必要。創(chuàng)造性地解決問(wèn)題與分析性的按部就班地解決問(wèn)題非常不同。在創(chuàng)造性解決問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)避免給學(xué)生帶來(lái)壓力，應(yīng)鼓勵(lì)他們認(rèn)真思考?；谶@一原則的一種眾所周知的方法叫做“頭腦風(fēng)暴”。在一種相對(duì)寬松的氛圍當(dāng)中更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性。因此，對(duì)于教師來(lái)講，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同尋常的念頭，產(chǎn)生各種各樣的想法。為完成上述內(nèi)容，教師應(yīng)注意給學(xué)生及時(shí)反饋。精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！第三篇：淺談小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)淺談小學(xué)生語(yǔ)