【正文】 給學(xué)校教師提供交流展示的平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到共同提高的目的，在課題組組織下，在學(xué)校定期舉行階段性成果展示會。自從2012年課題成立以來，課題組的全體老師積極開展課題研究，探索有效的低年級口語交際課堂教學(xué)模式。，激發(fā)興趣，進(jìn)入角色體在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，巧妙地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的交際情境，有效地調(diào)動他們內(nèi)在的情感體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺。雙向互動口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗(yàn)、交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進(jìn)行。可見，口語交際有著很強(qiáng)的雙向互動性的特點(diǎn)。，實(shí)現(xiàn)口語交際的有效互動。我們講的評價包括口語交際課上的評價和語文教學(xué)各環(huán)節(jié)中口語交際的評價兩個方面。在評價過程中，我們注意突出“四性”：(1)注重激勵性。我們在課堂教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師運(yùn)用類似于“剛才某同學(xué)表現(xiàn)很好，誰能表現(xiàn)得比他更好”這樣的話，大大激勵了學(xué)生敢于創(chuàng)新和勇于競爭的意識和勇氣。所謂深刻性就是指評價不光針對學(xué)生活動的結(jié)果，還通過結(jié)果去分析產(chǎn)生結(jié)果的得失原因。(3)講究準(zhǔn)確性。我們要求老師在平時的課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生的語言要作出具體明確的評價，不是似是而非、模棱兩可?？傊?，“創(chuàng)設(shè)情境——雙向互動——評價激勵”教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在互動中不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新思想，從而使課堂更活躍，使口語交際這個大課堂不斷延伸。如：一位學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，性格內(nèi)向，膽子很小。我們對這位學(xué)生給予更多的關(guān)心，除了組織其他學(xué)生課間主動與她交流外，在課堂上，盡可能讓她在寬松的課堂氛圍中，在教師創(chuàng)設(shè)的交際情景中擔(dān)任角色進(jìn)行表演說話，并及時進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵。經(jīng)過兩年的鍛煉，現(xiàn)在，他像變了個人似的，性格開朗了許多，人際交往正常，已經(jīng)能大膽和別人交流，課間還能聽到他與老師、同學(xué)交交流時發(fā)出的笑聲。，交際習(xí)慣良好就培養(yǎng)口語交際能力對小學(xué)生的成長來看，不僅表現(xiàn)在說的準(zhǔn)確、流利上，更表現(xiàn)為說的狀態(tài)、形式上。經(jīng)過三年的訓(xùn)練，現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)生已養(yǎng)成了態(tài)度大方、文明禮貌的交際習(xí)慣。學(xué)生已初步學(xué)會了交往、合作、傾聽、補(bǔ)充、幫助，養(yǎng)成了文明地聽的習(xí)慣?！?，“老師，我也有意見想發(fā)表，可以嗎？”征求性的話語代替了已往粗暴的打斷，婉轉(zhuǎn)的幫助代替了尖銳的批評，融洽與合作的陽光普照著孩子們的心靈。課堂上，絕大部分學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能大膽補(bǔ)充別人的發(fā)言，口語交際課上常常出現(xiàn)激烈的口槍舌戰(zhàn)，使課堂達(dá)到預(yù)想不到的效果。家長點(diǎn)頭稱好學(xué)生的口語能力提升了，交際欲望提高了，也就樂于與家長交流了。從問卷中了解到，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生每天晚上，會主動和家長交流自己在學(xué)校里的學(xué)習(xí)、生活情況，交流班里的趣事。我想，孩子的這種變化與學(xué)校有關(guān)，與班級有關(guān)，與教師有關(guān)，與老師平時注重在各個合適的時機(jī)滲透口語訓(xùn)練有關(guān)。隨著研究的不斷深入，還逐步構(gòu)建起了口語交際的教學(xué)模式，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師的整體素質(zhì)不斷提升。潘井明老師執(zhí)教校級公開課《買文具》、《冰花》；洪玉春老師執(zhí)教校級公開課《我愛吃的蔬菜》；王小雷老師執(zhí)教全鎮(zhèn)公開課《小鳥的悄悄話》、《柳樹醒了》；王建紅老師執(zhí)教全鎮(zhèn)公開課《打電話》??全體課題組成員積極學(xué)習(xí)理論，對研究中的實(shí)踐行為給予深入思考并及時總結(jié)，撰寫了多篇研究案例和論文，數(shù)篇在省市獲獎，并在報(bào)刊雜志上發(fā)表。洪玉春老師參加區(qū)語文教師基本功大賽獲二等獎，潘井明老師獲市級青年教師基本功大賽三等獎。無論是在課堂上還是在家里，孩子們的語言變得豐富靈動了，寫話能力得到了提升。我校開展本課題研究初期階段，學(xué)生與老師興趣非常濃厚，但到了中期階段，學(xué)生出現(xiàn)厭煩的情緒，老師的檢查督促也有所懈怠。另外，由于家庭環(huán)境的制約，很多孩子平時的課外閱讀量不足，語言積累較少，從而影響了交際。針對上述情況，課題組的老師認(rèn)真反思，找出解決的辦法：第一，在教師隊(duì)伍中開展一帶一的活動，讓能力強(qiáng)的老師幫助教學(xué)上有困難的老師，經(jīng)常開展集體備課，及時幫助其解決教學(xué)上的困難。課題雖然要結(jié)題了，但培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，我們將一如既往地進(jìn)行口語交際教學(xué)研究，把實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，與課改的新理念、新要求結(jié)合起來，不斷探索口語交際與寫話整合訓(xùn)練的教學(xué)方法和模式，相信我們明天的研究成果會更豐碩！《小學(xué)低年級口語交際能力培養(yǎng)的研究》課題組2015年3月第二篇：淺談培養(yǎng)低年級口語交際能力第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽淺談低年級口語交際能力的培養(yǎng)向新群電話13896590321論文類別：學(xué)科教學(xué)類學(xué)段：小學(xué)學(xué)科：語文摘要：語言是人類最主要的交際工具。小學(xué)階段是口語交際能力發(fā)展的最佳時期，特別是小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力更是其發(fā)展的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：口語交際能力最佳時期低年級重慶市南川區(qū)隆化七校《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！钡湍昙壙谡Z教材內(nèi)容十分豐富，具有內(nèi)容的生活話、形式的多元化、角色的互動化、情境的趣味化，富有現(xiàn)代意識，但是低年級學(xué)生知識面窄小，詞語積累得不多，所以口語交際能力較差，鑒于此況應(yīng)把握好教材，善于創(chuàng)設(shè)形式多樣，富有童心童趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生的口語交際能力。例如：教學(xué)《愛吃的水果》中，我首先端出一大盤新鮮的水果來，學(xué)生一見，情趣立刻上來了，“哇，那么多好吃的水果！”“我最喜歡吃??”這時老師抓準(zhǔn)時機(jī)讓學(xué)生談?wù)勛约簮鄢缘氖裁此?，隨后，老師讓學(xué)生在小組內(nèi)，一邊觀察桌上的水果，一邊和組內(nèi)的同學(xué)交流自己觀察的結(jié)果。最后讓學(xué)生盡情去品嘗自己愛吃的水果后，還讓學(xué)生跟老師、同學(xué)交流，這樣整節(jié)課課堂氣氛非常活躍，孩子們爭先恐后說出自己所觀察到的、所體驗(yàn)到的，他們說得頭頭是道，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進(jìn)口語交際課的更有實(shí)效性。學(xué)生有了興趣，就有交流的動機(jī)；有了興趣，思維就會活躍。老師經(jīng)常的肯定和表揚(yáng)可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。要讓學(xué)生能無拘無束地表達(dá)，就要給學(xué)生一個寬松、和諧的環(huán)境。在《夸夸我的小伙伴》教學(xué)中，各組派代表在班上演說，師生共同評議，對能用較流利的普通話大膽地、彬彬有禮地向大家介紹自己喜歡或最熟悉、最敬佩的小伙伴的樣子、性格、愛好等的學(xué)生，評出“小小演說家”或“金話筒”，這樣能使學(xué)生體會參與口語交際的樂趣。在教學(xué)《我愛吃的蔬菜》中，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)介紹蔬菜的樣子、顏色、味道、營養(yǎng)等，聽完后學(xué)生間要相互評價，老師就及時給予學(xué)生激勵的話，如：“你的說話有進(jìn)步了”“你講地真好！像小老師”“你聽地很仔細(xì)”，“你真是一位小小評論家”??親切的話語，絲絲沁人心脾，學(xué)生從心理上接受口語交際，并付諸行動。（一）盡力拓展學(xué)生獲得規(guī)范口語的渠道。在中隊(duì)活動中也是進(jìn)行訓(xùn)練的好機(jī)會，如組織學(xué)生表演小品、朗誦兒歌、講故事、打電話?? 每逢節(jié)日，我都要讓學(xué)生把過節(jié)的情景描述出來。在上班會課中，也把說話的空間留給學(xué)生，如班長和組長講本周的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、文明、衛(wèi)生、安全??，其余的學(xué)生可以說自己好與不好的地方并說說怎樣改正??讓他們的口語交際得到訓(xùn)練。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，使口語交際活起來，使學(xué)生樂起來，營造出一種輕松自然的交際氛圍。每天我讓學(xué)生做小小報(bào)道員，把學(xué)校中發(fā)生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長，同時把自己在家、在社會上、在電視上??看到的新鮮事、有趣事或親身經(jīng)歷過的事在第二天利用晨會課、活動課向同學(xué)報(bào)道，鼓勵學(xué)生無拘無束地談一談、說一說，議一議?？傊?，口語交際是門藝術(shù)，教師應(yīng)該善于從生活實(shí)際入手，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力多種的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高參考文獻(xiàn)：[1],2001,7.[2],2002.第三篇：小學(xué)低年級口語交際能力的培養(yǎng)與研究小學(xué)低年級口語交際能力的培養(yǎng)與研究一、問題的提出（一）口語交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)到了刻不容緩的地步?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的一種必備能力。隨著現(xiàn)代社會交往范圍日益擴(kuò)大，活動日益頻繁，口語交際能力已經(jīng)成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。在平時的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常是重讀寫，輕聽說，我們的學(xué)生的特點(diǎn)是“試卷上得滿分，表達(dá)上得零分。而且很多學(xué)生羞于開口，上課僅當(dāng)聽眾，對別人的發(fā)言不敢提出質(zhì)疑。課間交流時，學(xué)生不敢主動向老師反映情況，甚至有些學(xué)生連請假也要家長代勞。（三）口語交際能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與自我發(fā)展?！庇纱丝梢?，口語交際已成為小學(xué)語文教學(xué)圍繞全面提高學(xué)生語文中和素養(yǎng)而設(shè)置的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。因此，正確理解口語交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)，有利于提高語文聽說教學(xué)的效率，在實(shí)際的課堂教學(xué)中可以通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)。所以，作為語文教師，誦讀教學(xué)是課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文深切體會含于語言文字的情感，感受語言所傳達(dá)出來的無窮魅力，在誦讀中整體感知，在誦讀中有所感悟，在誦讀中培養(yǎng)語感。（二）通過復(fù)述課文，精煉學(xué)生的語言所謂復(fù)述課文，就是對所學(xué)課文的 內(nèi)容進(jìn)行完整而精煉地?cái)⑹?，其重點(diǎn)在 于訓(xùn)練學(xué)生口頭語言的組織能力，而它同樣也是語文教學(xué) 活動中的一個 重要環(huán)節(jié)。（三）通過看圖說話，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)“圖畫是鼓勵學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。如教學(xué)第二冊課文《小小的船》，課文中配有一幅富有詩情畫意的月亮景圖，在教學(xué)之初，就可以讓學(xué)生從整體上觀察圖畫，說說圖上有哪些景物，這樣做既讓學(xué)生初步感知了月亮的美景，也在看看說說中培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。（四）通過“空白”，發(fā)揮學(xué)生的想象這里所說的“空白”，即指課文中留有的思維空白，它給學(xué)生留下了充分的想象空間。此時，教師要作為一個有心人，利用文中的空白，讓學(xué)生放飛想象，盡情言說。（五）通過角色試演，鍛煉學(xué)生間的交流興趣是最好的老師。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練也是如此。而其中，在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把表演、游戲、角色扮演等引入課堂，營造一個生動活潑的語言環(huán)境，又是一個十分有效的手段。在表演時，鼓勵他們用自己的語言來表達(dá)，學(xué)生還可以針對臺上同學(xué)表演的動作、語言和