【正文】 真誠(chéng)的聽說訓(xùn)練而已，口語(yǔ)交際是形式上的運(yùn)行，在形式的背后卻隱藏著蒼白無(wú)力的交際動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)狀二：口語(yǔ)交際處于單向活動(dòng)，缺乏交互性?？谡Z(yǔ)交際是雙向互動(dòng)的過程，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)才使教學(xué)富有交互性。思考：缺乏全體參與，口語(yǔ)交際也就失去了它應(yīng)有的價(jià)值追求，口語(yǔ)交際的內(nèi)涵與目標(biāo)僅僅體現(xiàn)在少部分學(xué)生的身上。合作學(xué)習(xí)原則教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)，要從學(xué)生的認(rèn)識(shí)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用生生之間、師生之間的互動(dòng)，促使學(xué)生不斷提高。讓每個(gè)學(xué)生——處于不同水平，不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功，享受快樂。探究制約學(xué)生口語(yǔ)交際的不利因素，消除學(xué)生的膽怯心理，與人交談態(tài)度自然大方，有禮貌。預(yù)期目標(biāo)：小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展的最佳時(shí)期，我們?cè)噲D根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，通過多種途徑，充分利用低年級(jí)學(xué)生想說、敢說的天性，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特征、認(rèn)知水平的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際環(huán)境，增加學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)，逐步達(dá)到會(huì)說、善說，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的最優(yōu)發(fā)展，使他們成為現(xiàn)代社會(huì)所需要的能言善辯的人才。我們磚墻小學(xué)雖是一所農(nóng)村小學(xué)，但擁有現(xiàn)代化的辦學(xué)條件、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，擁有一支敬業(yè)愛崗、篤學(xué)博才、善教進(jìn)取的較為精良的教師隊(duì)伍，為我們研究和實(shí)踐提供了有利的外部條件和人文因素。校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到科研強(qiáng)校、科研興校、科研興師，給予了課題組極大的支持并作顧問。八、課題研究的過程準(zhǔn)備階段：2005年3月——2005年9月：進(jìn)行前期論證和文獻(xiàn)資料的搜集、整理與學(xué)習(xí)，成立課題研究小組，擬訂方案。總結(jié)、驗(yàn)收，結(jié)題階段：2007年9月——2008年7月：匯總實(shí)驗(yàn)材料，形成課題研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。在人際交往中，口語(yǔ)交際是最為重要的方式和手段。教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)交際情境，誘發(fā)交流欲望；及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)交際動(dòng)力；深入實(shí)際生活，拓寬交際渠道，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)交際情境，誘發(fā)交流欲望低年級(jí)學(xué)生最容易受情感因素的感染，順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。在雙向，甚至是多向的小組交流過程中，學(xué)生一方面要發(fā)表自己的觀察意見，一方面還要聽取別人的意見，并在頭腦中將信息進(jìn)行又一次的整合。創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多：語(yǔ)言的渲染、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、課件的展示??要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。二、及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)交際動(dòng)力興趣是最好的老師。而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵(lì)”。低年級(jí)小朋友年齡小，知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，說話時(shí)往往存在著這樣那樣的問題，如說話不完整、不規(guī)范或詞不達(dá)意等。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，不批評(píng)，不指責(zé)，要用表?yè)P(yáng)和肯定來(lái)保護(hù)孩子們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。更加激勵(lì)學(xué)生不斷地想說、樂說。三、深入實(shí)際生活，拓寬交際渠道培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須積極為孩子們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語(yǔ)交際的空間，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。讓他們多聽主持人說話，多收看有益的電視節(jié)目：如新聞?lì)l道、少兒頻道、教育頻道??（二）在活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。例如：“三八婦女節(jié)”，我布置學(xué)生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經(jīng)過講一講，每周三晨會(huì)課進(jìn)行新聞發(fā)布會(huì)，把社會(huì)上、電視上看到的新鮮事、有趣事向同學(xué)們報(bào)道。(三)在社會(huì)生活中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。因此我經(jīng)常依托家長(zhǎng)這一教育憑借讓學(xué)生在生活中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，真正體現(xiàn)交際的生活化。碰到教材中的拓展活動(dòng)我會(huì)在課后適時(shí)適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，也讓學(xué)生在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下實(shí)踐，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下，深入社會(huì)，與社會(huì)中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語(yǔ)言。口語(yǔ)交際能力，是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活機(jī)敏的聽說能力和待人處事的能力。如今人類已進(jìn)入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會(huì)交往范圍日益擴(kuò)大，交往活動(dòng)日益頻繁，口語(yǔ)交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。應(yīng)在具體的口語(yǔ)情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。但培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級(jí)抓起?；诖耍姨岢觥靶W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”的課題。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力既是社會(huì)發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。三、研究的目標(biāo)通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)形式，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)“口語(yǔ)交際”這門學(xué)科的興趣。通過本課題的學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)自己積極參與語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，進(jìn)一步提升自己教育教學(xué)理念，不斷更新教育教學(xué)方法，做個(gè)科研型教師。戈布爾說：“健康的兒童是樂于發(fā)展、前進(jìn)的，樂于提高技藝和能力，樂于增強(qiáng)力量，因此要對(duì)每個(gè)人的內(nèi)在潛能發(fā)展產(chǎn)生興趣。本理論中三方面值得本課題的關(guān)注：①學(xué)生是口語(yǔ)交際的真正主體；②教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生真正口語(yǔ)交際潛力的促進(jìn)者；③口語(yǔ)交際觸及的是學(xué)生潛能的開發(fā)發(fā)展。學(xué)習(xí)新課標(biāo)對(duì)口頭交際能力提出的要求，并研究得出達(dá)到要求的策略。這具體的情境，是學(xué)生各展口頭風(fēng)采的沃土，在這塊沃土上，師生不斷的鍛煉著自己的口頭語(yǔ)言，同化優(yōu)化課堂語(yǔ)言。使口頭交際能力得到升華。七、研究的方法本研究擬采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法進(jìn)行綜合性研究，開展調(diào)查，進(jìn)行現(xiàn)在狀分析，對(duì)調(diào)查情況分類對(duì)比，積累材料，擬進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)行具體操作。并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。４、總結(jié)前半年的實(shí)驗(yàn)情況，調(diào)整研究方案，重視課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整。（三）課題總結(jié)階段（2012年3月—2012年7月）１、搜集資料。２、撰寫課題報(bào)告。４、匯編口語(yǔ)交際教學(xué)的設(shè)計(jì)方法、口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)間安排原則、口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的篩選以及相關(guān)教學(xué)策略。具有日常交際的基本能力和良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。通過課題研究，提高自身的教育理論水平和研究能力，活躍我校口語(yǔ)教學(xué)的研究。第四篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究一、問題的提出課題提出的背景口語(yǔ)交際是人們最基本、最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。歷史上，孟子雄辯無(wú)敵，蘇秦言動(dòng)六國(guó)，孔明舌戰(zhàn)群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！币虼?，作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才的基礎(chǔ)語(yǔ)文素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。我校是一所規(guī)模較大的民辦學(xué)校，學(xué)生來(lái)自四面八方，我對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：他們具有初步的交際能力，但有待提高?；诖?，我提出“小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的