【正文】 指口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫的語言傳遞信息，表情達意的社交活動。口語交際能力具有綜合性。通過本課題的學習研究，促進自己積極參與語文課堂教學改革的實踐，進一步提升自己教育教學理念，不斷更新教育教學方法，做個科研型教師。本理論中三方面值得本課題的關注：①學生是口語交際的真正主體；②教學環(huán)境的創(chuàng)設是學生真正口語交際潛力的促進者；③口語交際觸及的是學生潛能的開發(fā)發(fā)展。以兒童發(fā)展心理學為研究指南兒童發(fā)展心理學指出從兒童的語言與思維看，小學階段的兒童口語交際中有一個突出的特點，就是較強的自我中心。讓學生敢于口頭交際的策略的研究：找到學生不敢與同學交際的原因后我們就要進一步研究如何讓學生敢于和同學進行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。比如“我認為”，“我不同意某某的看法”。文獻法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎。實驗法：在課堂中對學生進行實驗，在口語交際中學生有無做到敢想、敢說、敢問、敢評、敢發(fā)表自己的建議。（一）課題準備階段（2006年3月2006年4月）確定研究方案。１、修改教案，在口語交際教學中，確定開展個別班級實施的計劃。５、及時召開學生座談會，必要時進行一些看圖說話、編故事、小小演講會等比賽，從多方面分析證實。３、總結口語交際教學的新方法。整理、總結培養(yǎng)低年級學生口語交際能力的途徑、策略，提高我們當前的口語交際能力在小學低年級教學中的實際效果。（３）、研究課教案、研究后經(jīng)驗小結、論文。歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西?！币虼?，作為培養(yǎng)未來社會人才的基礎語文素質(zhì)的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。課題提出的意義學習新課標后，我領悟到口語交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學義不容辭的職責。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。（5）口語交際有助于提高教學效率?？谡Z交際指口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫的語言傳遞信息，表情達意的社交活動。口語交際能力具有綜合性。通過本課題的學習研究，促進自己積極參與語文課堂教學改革的實踐，進一步提升自己教育教學理念，不斷更新教育教學方法，做個科研型教師。在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力的策略的研究：語文課堂是生生和師生之間進行口頭交際的最直接的場所，是我們培養(yǎng)學生口頭交際能力的最佳場所。培養(yǎng)學生樂觀、積極心態(tài)的研究：當學生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心態(tài)，樂觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應多變的社會，如魚得水在各種場所施展口頭才能，提高了口頭交際能力，也就培養(yǎng)學生樂觀，積極心態(tài)的研究。行動研究法：根據(jù)學生的口語交際訓練情況，適當調(diào)整課題研究，以便科學地進行本課題的研究工作。6．經(jīng)驗總結法：定期或不定期對實驗研究情況進行反思、探討，及時總結歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經(jīng)驗材料。實驗法：在課堂中對學生進行實驗，在口語交際中學生有無做到敢想、敢說、敢問、敢評、敢發(fā)表自己的建議。文獻法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎。比如“我認為”，“我不同意某某的看法”。讓學生敢于口頭交際的策略的研究：找到學生不敢與同學交際的原因后我們就要進一步研究如何讓學生敢于和同學進行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。三、研究的目標通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生對“口語交際”這門學科的興趣?？谡Z交際是語言表達能力、做人能力、生存能力等種能力的結合體。二、課題的界定口語指談話時使用的語言。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。（1）口語交際能力的培養(yǎng)，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。我班學生學生的口頭語言不完整、缺乏條理性、用詞不當、夾帶方言土語、常有重復現(xiàn)象；交際時忽視了自己的言談舉止、文明禮貌；態(tài)度上扭扭捏捏，不夠大方，口齒不清楚，表達不準確??如何讓學生能輕松，愉快的進行口語交際、學會交際，成為我研究的內(nèi)容。《全日制義務教育語文課程標準》明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。第五篇：低年級語文教學中口語交際能力培養(yǎng)課題計劃“低年級語文教學中口語交際能力培養(yǎng)”課題研究計劃一、問題的提出課題提出的背景口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動。十、研究成果形式（１）、學生口語交際能力提高的具體例證。九、研究的預期效果百分之九十以上的學生愿意與別人進行口語交際，會說普通話，語句連貫，條理清楚，態(tài)度大方，有禮貌。搜集資料課題實驗的重要環(huán)節(jié)，通過對實驗資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結口語交際教學的方法，通過測驗效果，揭示口語交際的教學規(guī)律，分析存在的問題等。３、注意測驗試卷的類型，特別要考查口語交際的水平。對各年級學生口語交際水平做現(xiàn)狀調(diào)查，對學生進行民意測驗，個別訪談等，初步進行文獻法研究。6．經(jīng)驗總結法：定期或不定期對實驗研究情況進行反思、探討，及時總結歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經(jīng)驗材料。行動研究法：根據(jù)學生的口語交際訓練情況，適當調(diào)整課題研究，以便科學地進行本課題的研究工作。培養(yǎng)學生樂觀、積極心態(tài)的研究：當學生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心態(tài)，樂觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應多變的社會，如魚得水在各種場所施展口頭才能，提高了口頭交際能力，也就培養(yǎng)學生樂觀，積極心態(tài)的研究。在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力的策略的研究：語文課堂是生生和師生之間進行口頭交際的最直接的場所，是我們培養(yǎng)學生口頭交際能力的最佳場所。因而在口語交際教學中，教師應有針對性的訓練，進行分層、分級指導。以《語文課程標準》為研究的行動準則《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。戈布爾說：“健康的兒童是樂于發(fā)展、前進的，樂于提高技藝和能力，樂于增強力量，因此要對每個人的內(nèi)在潛能發(fā)展產(chǎn)生興趣。三、研究的目標通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生對“口語交際”這門學科的興趣?？谡Z交際是語言表達能力、做人能力、生存能力等種能力的結合體。二、課題的界定口語指談話時使用的語言。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。（1）口語交際能力的培養(yǎng)，有利于促進學生思維，提高學生