【正文】 比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(3)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學(xué)生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(5)學(xué)生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》進一步明確強調(diào)了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生語言實踐的機會。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，成為目前中小學(xué)語文教育界日益關(guān)注的焦點。(二)研究意義前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。怎樣在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，是我們選擇本課題研究的初衷。社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們越來越意識到學(xué)習(xí)的重要性。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的今天，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的習(xí)慣和能力，積極鼓勵學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識，是非常有必要的。積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發(fā)展。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應(yīng)能力和工作能力。4．學(xué)校人文化教育的需要。許多經(jīng)典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。這正是我們?yōu)閷崿F(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)而開展的一項重要的教改實踐。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語文。國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育和研究。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學(xué)生閱讀計劃”。華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文木等對“小學(xué)大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學(xué)院汪潮等對“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”進行了調(diào)查與思考，浙江嘉善王春霞對“小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)”作過有益嘗試。但總的來說，因為應(yīng)試教育的影響和相關(guān)理論研究的滯后，一直沒有能夠在小學(xué)階段建立起一個科學(xué)的課外閱讀實踐活動課程體系。但在實際教學(xué)實踐中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的方法等，因此很難將新課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實處。在教學(xué)中習(xí)慣用支離破碎的繁瑣分析代替學(xué)生的閱讀實踐和閱讀體驗，當(dāng)然就不能有效地激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的親近、熱愛之情，使很多學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣。莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力。朱熹曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”?！倍鸥Φ脑娋涓菋D孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”。著名語言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀啟的占多少?！闭n內(nèi)的功效占30％，課外的功效占70％，這幾乎是有識之士的共識。三、課題研究的目標(biāo)，內(nèi)容及方法(一)預(yù)期目標(biāo)1．探索小學(xué)生課外閱讀實踐活動的實施途徑及策略。3．初步形成切合本班學(xué)生實際的課外閱讀實踐活動課程體系。(二)研究內(nèi)容1．掌握方法，促進讀書技能的提高。3．接受熏陶，促進人文素養(yǎng)與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。(三)研究方法本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、文獻研究、問卷調(diào)查、師生訪談、家長反饋等多種方法。大語文的運行系統(tǒng)由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統(tǒng)構(gòu)成。新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對課外讀物提出了建議。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。制定研究方案及研究計劃，做好實驗準(zhǔn)備。進一步加強理論學(xué)習(xí)，并深入實踐研究。開展“閱讀匯報課”、教學(xué)設(shè)計、撰寫經(jīng)驗論文活動。第三階段(2012年6月)總結(jié)階段。推廣研究成果。研究表明，開發(fā)出豐富的教學(xué)資源，對于實施新課程，深化小學(xué)課堂教學(xué)改革具有重要的作用。當(dāng)今社會計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)迅速發(fā)展，很多城鎮(zhèn)學(xué)校都把它作為數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的重要資源，加以開發(fā)與利用。我們必須尋求現(xiàn)代社會的最新信息與課堂教學(xué)方式的最佳結(jié)合點，開發(fā)出一套完整的優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，幫助教師在有限的課時內(nèi)更好的完成教學(xué)任務(wù)。這樣在滿足教學(xué)的多種需求的同時，也增加了教學(xué)決策的難度。理論依據(jù)心理學(xué)依據(jù)小學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象思維的過渡階段，他們抽象思維的發(fā)展很大程度上要借助于生動形象的事例，往往通過科學(xué)的設(shè)計，巧妙的計算以及有趣的圖象認(rèn)識理解抽象的數(shù)量關(guān)系和空間位置關(guān)系，這就決定了他們對現(xiàn)實世界中直觀、生動形象且與現(xiàn)實生活密切相聯(lián)的事物感興趣。教育學(xué)依據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為教學(xué)過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的最佳組合。多層次、多角度、多形式地把豐富的教學(xué)資源與教材進行有機結(jié)合，可以調(diào)動學(xué)生的認(rèn)識，情感和意向的行動，使學(xué)生與教師心理更趨同步，相互溝通，產(chǎn)生共鳴，在師生雙邊愉悅地交流中達成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)資源的合理使用，有助于教師靈活地處理教材，豐富教學(xué)方法，從而促成師生最有效的活動，擴大知識容量，縮短教學(xué)任務(wù)完成的進程。1系統(tǒng)學(xué)依據(jù)系統(tǒng)不是各組成部分的機械相加，而是體現(xiàn)各組成部分在系統(tǒng)中的有機結(jié)合。教學(xué)資源的恰當(dāng)使用，能有效調(diào)整教學(xué)系統(tǒng)要素之間內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)系，達到教學(xué)效果的最佳狀態(tài)。三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）、課題研究的目標(biāo)開展對“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用”的理論與實踐研究，通過研究提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究水平，提高有效教學(xué)的達成度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。對教學(xué)資源促進有效教學(xué)進行研究有效教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價值觀，教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的范式變化而不斷擴展、變化。因此，新課程導(dǎo)致的教學(xué)觀的變化也必然會導(dǎo)致有效教學(xué)理念的創(chuàng)新和變化。發(fā)展學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的各方面能力教學(xué)資源的開發(fā)、拓寬了學(xué)生視野，擴大了知識容量，同時也鍛煉了學(xué)生的抉擇判斷能力。應(yīng)用課程教學(xué)資源，為教育教學(xué)服務(wù)，同時利用互聯(lián)網(wǎng)等參與資源的開發(fā)與建設(shè)，貢獻自己的教育成果并與廣大同行交流、分享。四、課題研究方法我校課題組在《教學(xué)資源開發(fā)與利用》研究中，主要采用了文獻法、調(diào)查訪談法、實驗法等研究方法：文獻法：我校教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)資源包的開發(fā)時充分利用學(xué)校圖書館資料，廣泛查找校內(nèi)、外圖書著作、報刊雜志等多方面的資料，有效利用我校影象資料庫各類教育教學(xué)光盤、電教資料和教育軟件，充分發(fā)揮我?！皷|北師大理想信息”網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)質(zhì)資料，將收集和開發(fā)的資源的各類資源，整合到教學(xué)資源包。實驗法：將資源庫的資源及研究的結(jié)論形成實施方案應(yīng)用到該年級或相關(guān)年級的各個班級的課堂教學(xué)中，以同課異構(gòu)形成，進行教學(xué)，開展實驗研究，發(fā)現(xiàn)問題，記錄、反思，并及時進行集體研究分析修正。行動研究法。其主要環(huán)節(jié)包括計劃、行動、考察和反思。準(zhǔn)備階段：2007年3月（我校為后加入課題組學(xué)校，正式參加課題研究活動是2007年3月）。（2）選題、制定課題研究方案，申報課題。（4）收集與本課題相關(guān)的資料，制定實施細則。實施階段（2007年4月至2008年7月）第一步（2007年3月至2007年8月）階段目標(biāo)：（1）探索課程資源開發(fā)與利