【正文】 示有個性的表述，在解題反饋中輪流上講臺，說答案、論理由、做評論等等。在這些過程中，學(xué)生始終處在思考、分析的狀態(tài)中，因此對知識的感受和認識是深刻的。并且，長此以往，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)將會成為習(xí)慣，這也許會成為他們終生享之不盡的財富。他們認為學(xué)習(xí)小組是實現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)到展示到反饋，小組學(xué)習(xí)討論始終是課堂的核心組織單元。更關(guān)鍵的是形成了組間相互監(jiān)督、相互競爭，組內(nèi)組長監(jiān)督，互幫互學(xué)的氛圍。有一個細節(jié)給我印象很深。我想，這種合作學(xué)習(xí)方式長此以往，一定能培養(yǎng)出一大批具有領(lǐng)導(dǎo)才能的有用人才。要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的帶動作用，讓學(xué)習(xí)小組成為推動課堂高效的“動車組”。高效學(xué)習(xí)小組通常由6—8人組成，把不同層次的學(xué)生進行搭配，按A、B、C三檔劃分學(xué)習(xí)小組,A檔屬于特優(yōu)生,B檔屬于優(yōu)秀生,C檔屬于待優(yōu)生,每組由A、B、,組織小組成員討論交流、展示點評等,確保每個成員有效學(xué)習(xí)。高效科研小組主要承擔(dān)本學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查、研究、建議、反饋、答疑等任務(wù)。課堂學(xué)生活動多使學(xué)生暢所欲言，不僅增強了課堂的趣味性，還有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生能動作業(yè)主要以學(xué)案中的課堂檢測形式出現(xiàn)，由學(xué)生課前獨自或小組合作交流完成，通過學(xué)生在課堂上分別展示后，再由師生共同評析的形式予以評價。教師的批閱起到了查漏補缺的效果，減輕了學(xué)生課業(yè)負擔(dān)和心理壓力。教師批閱注重糾錯和補充環(huán)節(jié)，通過等級劃分和激勵性批語，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。通過改革，學(xué)生主體地位突出了，教案變學(xué)案，講堂變學(xué)堂，客體變主體，傳授變促進，作業(yè)變檢測，輔導(dǎo)變自習(xí)。三、宜川中學(xué)扎實有效的學(xué)科集體備課活動在“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”的教學(xué)模式中，學(xué)案始終貫穿整個教學(xué)過程，是課堂的載體，起到了指導(dǎo)引領(lǐng)作用。這樣經(jīng)過集體智慧、統(tǒng)一的學(xué)案完成了。四、以學(xué)生自主管理為核心，改革學(xué)生教育模式。目前基本形成了“制度管理為基礎(chǔ)，自主管理為核心，文化引領(lǐng)為策略”的德育教育模式。用制度去強制規(guī)范和約束學(xué)生日常行為。采取值周、專項治理、嚴格考勤、嚴格門禁和持之以恒的檢查考核措施，規(guī)范學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、交往、發(fā)展等方方面面的言行，使學(xué)生明確哪些該做，哪些不該做；明白自己該做什么，不該做什么，該如何去做。當(dāng)然，制度約束有兩方面的內(nèi)涵：一方面要提高學(xué)生管理科學(xué)化水平，使制度逐漸變?yōu)槌Ｒ?guī)，建立一個按規(guī)矩正常運轉(zhuǎn)的機制，明確守規(guī)矩方可日日進步的道理，使班級管理更加規(guī)范、有序和嚴格；另一方面，要根據(jù)變化了的條件適時修訂完善制度，使其更加符合學(xué)生的發(fā)展實際，更加具有導(dǎo)向性。宜川中學(xué)十分重視入學(xué)教育工作，提出“狠抓第一周，嚴抓一個月，抓實全過程”的管理策略。一月后，逐步培養(yǎng)和加強學(xué)生的自主管理。把培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力作為德育工作核心內(nèi)容。以學(xué)生素質(zhì)量化考核評比為主要內(nèi)容，強化學(xué)生管理意識、自律意識和主人翁意識，提高自主管理能力；以學(xué)生會、學(xué)生值周、主題班會、櫥窗設(shè)計等為基本載體，構(gòu)建以小組管理為主的班級民主化管理機制，創(chuàng)設(shè)人人主動參與、自主管理的教育氛圍，使學(xué)生在較 123大的領(lǐng)域展示自我、鍛煉才干，成為學(xué)校日常管理的主體。這樣，學(xué)生在班級中的主人翁地位得到加強，責(zé)任心得到提升。放手讓學(xué)生參與學(xué)校決策，參與評議學(xué)校工作、評議課堂教學(xué)，參與監(jiān)督學(xué)校、年級各項規(guī)章制度落實情況。創(chuàng)造高雅、和諧的校園文化，滋養(yǎng)心靈，啟迪靈性、升華情感。希望能在學(xué)生的腦海中烙下一個印記，上面刻著“宜川中學(xué)”。實現(xiàn)這個愿望，既要修煉他做人、學(xué)習(xí)、生活的能力，文化的浸潤、滋養(yǎng)、熏陶更具有戰(zhàn)略意義。陶冶學(xué)生的人文素養(yǎng)和人格品質(zhì)；另一方面積極創(chuàng)設(shè)校園精神文化氛圍，主要體現(xiàn)在校歌傳唱、班級宣誓、胸貼背式課間跑操等方面，使學(xué)生在民主和諧、積極向上的文化激勵中成長，124使其精神得到激勵，激情得到點燃，靈魂得到震撼，內(nèi)在動力得到激發(fā)，從而樹立起正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們直面人生、克服困難、主動奮爭、銳意進取的能力和素質(zhì)，為一生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。校本化管理的日益推進，使全體教職工的精力智慧都集中在本職工作上，凝結(jié)在提高效率上，形成學(xué)校獨特的團隊優(yōu)勢和精神文化。實踐表明，只要立足學(xué)校實際，以規(guī)范的習(xí)慣、認真的性格，不斷潛心研究解決管理中的實際問題，不斷探尋教育教學(xué)的規(guī)律和方法，不斷降低工作重心，不斷為師生發(fā)展搭橋鋪路，持之以恒，就必然有所收獲。課堂教學(xué)改革嘗試學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，高效學(xué)習(xí)。宜川中學(xué)圍繞一個“人”字做文章，這啟示我們，三中也在人性化教育，學(xué)校教育首先要回答的問題不是所謂的模式方法問題，而是教育教學(xué)的對象問題，這是學(xué)校教育最原始也是最根本的問題。從這個意義上看，內(nèi)涵發(fā)展實質(zhì)是“人”的發(fā)展。具體地，教育不是管束人，而是發(fā)展人；教學(xué)不是灌輸知識，而是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；學(xué)生不應(yīng)是書本的奴隸，而是探尋真理的主人；學(xué)生不應(yīng)是簡單的機械，而應(yīng)是有思想個性的生命。著力于“人”的發(fā)展的思想和實踐，三中學(xué)校教育飛越的步伐會更大，像宜川中學(xué)教師一樣有了工作充實、職業(yè)神圣的心理感受，沒有了職業(yè)厭倦的心理狀態(tài)，尊嚴感、成就感、幸福感增強；學(xué)生的激情得到點燃，潛力得到挖掘，靈魂得到震撼，才干得到提升；學(xué)校因而充滿了生機與活力，真正成為教師的精神家園、學(xué)生成功的樂園。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我從課堂教學(xué)說說自己的感受以及面對我們的學(xué)生，需要迫切解決的問題：獨具特色的教學(xué)方法，三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法（以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，改革課堂教學(xué)模式。以學(xué)案為載體的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，使課堂從以往“以教代學(xué)”、“以教導(dǎo)學(xué)”的教材中心、教師中心、講課中心，走向“以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教、以學(xué)評教”的學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心，學(xué)生成為課堂活動的主角；從以往“單向性、封閉性模式”轉(zhuǎn)變成“互動性、開放性模式”。講堂變學(xué)堂，教師由“演員”變成“導(dǎo)演”和“主持人”，學(xué)生由被動式聽講轉(zhuǎn)變成主動式探究；課堂還給了學(xué)生，學(xué)生嘗試著成功的快樂，體驗著學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)活動的承擔(dān)者、參與者甚至組織者，成為學(xué)習(xí)認識和實踐活動真正的主人。通過改革，最突出的是解決了課堂教學(xué)中長期存在的目標教學(xué)意識不強、學(xué)生主體地位體現(xiàn)得不充分、教代替學(xué)、課堂教學(xué)效率低下等問題，促進了“五大變化” ： 教師教學(xué)的針對性增強了，學(xué)生主體地位突出了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)積