【正文】 感交流、思維碰撞。但時至今日，課堂教學依然是學校教育最基本的組織形式。尤其是近期“慕課”強勢來襲，新技術正在引發(fā)一場學習的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式［１］。滿足學生日益增長的個性化學習需求是其基本動力，知識生產(chǎn)勝于知識消費是其基本學習理念。我們的學校若不改革，可能會淪為世界一流學校的教學實驗室和輔導教室［１］；我們的課堂教學方式若不變革，可能會淪為“慕課”平臺的自習室。巨大的挑戰(zhàn)之下亦蘊含著變革的機遇，“慕課”為課堂生態(tài)的重建提供新的定向。所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。（一）開放性課程設計打破了課堂教學封閉性的局限“慕課”產(chǎn)生于開放教育資源運動不斷發(fā)展的背景之下，從開放教育資源到開放學習，再到當前一種新型開放資源模式：“慕課”的本質屬性均沿承了開放教育的理念。而“慕課”在沿承開放教育基礎之上已遠超越最初的“學習資源”、“學習內容”開放的內涵，它是一套完整的教學模式，包含了上課、分享觀點、信息反饋、完成作業(yè)、評估學習進度、討論學習內容、參加考試、得到分數(shù)、拿到證書等學習全過程，整個教學過程均是開放的。傳統(tǒng)課堂教學重視學生共性，對學生的個性學習關照不足。（二）多主體的交流互動拆除了教師與學生之間森嚴的壁壘 “慕課”平臺引入了社交理念，來自不同地域的授課者與學習者依托網(wǎng)絡社區(qū)進行開放式的、多元化的互動和交流，形成了多主體、多向互動的分布式認知結構———認知不僅發(fā)生在學習者的頭腦中，還發(fā)生在人與人、人與平臺的交互過程中。教師或助教通過網(wǎng)絡社交平臺在線參與到學習者的討論區(qū)，或者篩選出集中且意義較大的問題，以文字整理或視頻形式進行系統(tǒng)解答。（三）基于微視頻與交互練習的知識圖譜式學習路徑擺脫了課堂教學“滿堂灌”的局限 微視頻與交互練習是“慕課”核心的學習資源。它以一個知識點為單位編制，短小精悍，反映了教師針對某個知識點、某個教學環(huán)節(jié)或某個問題展開教與學活動的教學資源的有機組合，它擺脫了傳統(tǒng)課堂教學中教師將完整的教學內容對學生進行滿堂灌的局限。相對于完整的課堂教學內容來說，更加有利于學習者集中精力，體現(xiàn)了“做中學”并強化了知識點的練習?！澳秸n”本身也逐漸顯露出了更多的現(xiàn)實困境，它們要比上述外部因素嚴重得多。第一，注冊者眾多，認真者較少，完成者寥寥。不是所有“慕課”課程都引人入勝，也不是所有教師都適合擔任“慕課”課程。第四，“慕課”的接受效果不甚理想?！澳秸n”背景下課堂教學生態(tài)的重建課堂是由教師、學生、學習內容以及課堂教學環(huán)境所構成的一種總體關聯(lián)的系統(tǒng)。課堂“翻轉”改變了原有課堂教學要素的動態(tài)組合，勢必引起課堂教學生態(tài)的重建?！翱刂啤?、“主宰”均意味著一種外力、服從和被動，這種課堂教學觀將教學過程等同于認知過程、知識傳授過程，將課堂變?yōu)椤敖烫谩薄＃ㄈ┲亟ㄕn堂教學實施過程“慕課”帶來了教學組織形式的“翻轉”，為解決傳統(tǒng)的課堂教學實施過程中的問題帶來了契機。（四）重塑課堂教學要素教師、學生、教學內容與課堂教學環(huán)境是課堂教學中不可或缺的基本要素，它們之間相互作用、相互聯(lián)系的動態(tài)發(fā)展構成了復雜的課堂教學系統(tǒng)。第四篇：慕課“大規(guī)模開放在線課程”（Massive Open OnlineCourses, MOOC）又稱“慕課”。一時間，在各國政府的教育管理者與政策制定者們、教育研究人員、大學校長、教授，以及來自各行各業(yè)的慕課學習者中，既有人為之振奮，將慕課的興起喻之為“象牙塔的倒掉”和“大學的革命”；也有人對慕課嗤之以鼻，認為它沒有什么值得大驚小怪的，覺得它并不會對大學產(chǎn)生多少影響；而更多的人則是不知所措。本文結合作者自己的理解與認識，就大學如何推動和發(fā)展慕課給諸位校長們提供八點建議。其中，普及化使得更多的人有接受高等教育的機會；國際化絕非單純地吸收國際留學生、引進外籍教師、開展雙語教學、提高教師出國比例等，它更多的是通過國際合作來提升大學知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的質量；信息化則是從工具、資源、過程等系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)，以信息與通訊技術來變革高等教育。因此，大學校長理應跟蹤世界高等教育發(fā)展趨勢，在自己的大學積極推動和發(fā)展慕課。大學校長們要想知道慕課究竟對大學教育教學變革會產(chǎn)生怎樣的影響，大學究竟應該如何應對？大學應該怎樣來推動和發(fā)展慕課？其中第一個要做的事情，我想恐怕就是選一門慕課進行學習，校長要親自體驗一下，嘗試一下，哪怕因時間和精力問題無暇顧及最后不得不輟學，也要選修一門課程。北京大學李曉明校長助理不僅自己修課體驗，而且自己親自上課，帶領團隊在Courera上開設課程。三、理性冷靜地看待慕課，既不盲從也不漠視其實，大學是否需要啟動慕課計劃、推動和發(fā)展慕課，大學為什么要推動和發(fā)展慕課，這是需要理性的、冷靜地思考的問題。校長要緊密地結合自己學校的實際，理性有序地推動和發(fā)展慕課。今天的大學不僅要有全球眼光，而且還要不斷努力，為學生提供更多的、個性化的選擇。大學要推動和發(fā)展慕課，首先要積極探索和研究慕課。五、制定教學信息化宏觀戰(zhàn)略與政策與推進和發(fā)展高等教育信息化一樣，大學應當審時度勢，立足學校自身實際，在調查研究和分析的基礎上，制定切實可行的大學教學信息化宏觀戰(zhàn)略與政策，尤其是要將大規(guī)模開放在線課程、微課、信息技術與課程深度融合、大學課程數(shù)字化與信息化、技術支持的教師專業(yè)發(fā)展等緊密結合起來，整體布局，系統(tǒng)變革，循序漸進。北京大學積極推動與edX和 Coursera的合作，清華大學設立了大規(guī)模開放在線課程研究中心，上海華東師范大學設立了慕課中心，成立了面向中學的由國內20所著名中學發(fā)起的C20慕課聯(lián)盟。2012年4月，上海市教委為了實現(xiàn)上海各高校課程、專業(yè)、師生資源共享，正式發(fā)文批準成立“上海高校課程資源共享中心”。對于國內大學而言，我們不僅可以與edX、Coursera之類的國際機構合作，將自己的課程面向世界發(fā)布，也可以在“東西部高校課程共享聯(lián)盟”共建共享。七、立足校內人才培養(yǎng)深化教學改革大學推動和發(fā)展慕課，不應當是為了趕時髦。為此，大學推動和發(fā)展慕課應當納入到大學整體發(fā)展戰(zhàn)略之中加以系統(tǒng)考量，整體規(guī)劃，應當將大規(guī)模開放在線課程與學校課程建設、教學改革、教師隊伍建設、教學模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質量等等之類立校之本的東西緊密結合起來，立足校內人才培養(yǎng)深化教學改革。2014年1月16日，復旦大學召開新聞發(fā)布會，正式宣布2014年4月1日復旦大學將登陸全球慕課平臺Coursera。在接受上海教育新聞網(wǎng)記者劉時玉的采訪時，陸昉副校長說，“我們希望一方面把復旦的課程推向社會，擔負應有的社會責任；另一方面希望引領校內的教學改革，使在線教學線上線下同步進行，把慕課建設納入常規(guī)的教學體系。一些大學，積極推動慕課，似乎有加入世界一流大學俱樂部的味道，同時，另外一些大學則更多地著眼于深化大學課程改革。無論是哪種動機、目的、心態(tài)和意圖，在推動和發(fā)展慕課的時候，大學應當積極試點，不斷總結經(jīng)驗教訓，穩(wěn)步推進。第五篇：慕課以科學技術的角度談慕課什么是慕課？慕課是什么？慕課是一個短語Massive Open Online Course的首字母縮寫，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門慕課課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制。慕課把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡課程免費發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學員學習。慕課是“在線課程”層面上的網(wǎng)絡教學形式之一，屬于已經(jīng)發(fā)展了十幾年的在線教