【正文】 到了學習的快樂?！痹谶@堂課的教學中，我注意挖掘教材的潛在資源。小組組員1：我從“36小時”中的36這個數(shù)字體會到這位父親居然能在36小時，這么長時間里不吃不喝的挖掘廢墟，肯定是很疲憊，又累又餓。其他同學補充：我還體會到父親的勞累和堅定。承諾。師：而這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這是一位 生：——了不起的父親。女同學：讀“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。父親咬牙把大石塊推開，取出右腳，疼得父親蹲下了身子。生：一根木頭砸在父親的背上，衣服被撕破了，后背也皮開肉綻，鮮血順著脊背往下流。生：（課件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）觀看視頻。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死還未卜。學生在音樂中寫話。生：父親滿臉灰塵，只看到一雙疲憊的眼睛在眨巴著，他一邊用雙手刨著廢墟，一邊聲嘶力竭地喊著：“阿曼達，我的兒子，你聽到爸爸在叫你嗎？你等著我，我一定要把你救出來！”兩痕淚水打濕了父親破爛的衣衫。這位偉大的父親用它鍥而不舍，百折不回的父愛的力量，終于掘開層層廢墟，在第38小時終于聽到了兒子的聲音。對父親的了不起有了更深的體會，一位偉大、堅強、永不言棄的父親形象深埋進了學生的心靈，在這一過程中，不僅培養(yǎng)了學生感受、理解、積累和運用語言的能力，豐富了學生的語文素養(yǎng)，還落實了本單元的一個教學重點：訓練學生抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫表現(xiàn)父母之愛的寫作方法。三、拓展延伸愛在學生品讀體驗完文本后，我開展了拓展活動。并要求讀的時候，運用本課學到的方法，抓住人物語言、動作、外貌的描寫，去細細體味不同形式的濃濃的父愛。四：不足之處教學中安排的讀說訓練和讀寫訓練有點多，占用了學生休息時間。贊頌父親的那則小詩有點多余，在時間緊張情況下應該靈活去掉，這樣就不會拖堂幾分鐘。在本課的教學中，我重點引導學生感受父愛的偉大與堅定。發(fā)揮學生的想像力,進行朗讀訓練時，我巧妙地運用搭橋性的語言，在層層推進中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。面對不同的課文，我們都應該尋找人文精神與語言訓練的契合點。在這節(jié)課中，我設計了一個想像的環(huán)節(jié)，廢墟中可能存在那些危險？這些環(huán)節(jié)的設計，都是想通過不同角度、不同訓練點、不同教學方式幫助學生在具體的語言環(huán)境中理解句意，并在美好情感的體驗中得到人文熏陶。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通過一遍又一遍地閱讀和琢磨教學設計案例，我對本教學設計案例的反思得出以下幾點拙見： 首先談談教學設計案例中的優(yōu)點：一、注重抓住課文的關鍵語句，引導學生理解課文 案例中的教學緊扣課文中的主要內容，抓住關鍵詞句，進行討論交流來引導學生理解課文。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。二、注重培養(yǎng)學生有感情地朗讀 在第一課時的第三教學環(huán)節(jié)中，教師針對不同語句、不同語境、要用怎樣的語氣來朗讀，都向學生提出討論。三、注重培養(yǎng)學生在討論交流中全面地理解課文 “討論交流”是培養(yǎng)學生言語能力、表達能力的重要途徑之一。這說明教師注重培養(yǎng)學生在討論交流中全面地理解課文的能力。并對“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導學生進行具體的理解，可見教師對生字生詞教學的重視。把課堂學習內容拓展到學生的實際生活，讓學生在實際生活中去進一步體會父母的偉大而無私的愛。在發(fā)現(xiàn)本教學案例優(yōu)點的同時，我也發(fā)現(xiàn)了它的一些我自認為的不足之處。本人認為，應該在學生明白應用什么樣的語氣朗讀后，立即讓學生進行朗讀體驗，并指導學生讀出恰當?shù)恼Z氣，讓學生在具體的朗讀體驗中，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。例如，在第一課時的第二教學環(huán)節(jié)中，環(huán)節(jié)設計為“朗讀課文，整體感知”，而在實際的教學活動中，學生根本沒有朗讀課文的機會，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機會。而在教學環(huán)節(jié)三“引導朗讀課文，了解課文內容”中，教師在引入教學的談話中說：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個教學環(huán)節(jié)中，教師卻以“討論” 為課堂的主要學習方式，學生圍繞著教師提出的八個“討論要點”在教師的一步一步的指引下，針對相關的內容和重點語句應用什么樣的語氣來朗讀作為討論的主要內容，并以教師的提問和小結來幫助學生理解課文。第三，沿用已被摒棄的教學方法，增加學生學習的難度 在第二課時的第一教學環(huán)節(jié)中，教師要求學生給課文分段并說說每段的大概意思。其實在此教學環(huán)節(jié)中，安排學生用適當?shù)姆绞接懈星榈乩首x課文，以加深對課文內容的熟悉和理解，效果會更好些。而第二課時的課后作業(yè)——“完成課后的1至3題”與本課時的學習內容相脫節(jié)，并且課后練習題2已于第一課時的“討論要點三”已經進行了具體的討論交流，不必再作為課外作業(yè)來布置給學生；而第3題——“默讀課文，提出不懂的問題和同學討論”應安排在學生理解課文之前或學生在自讀課文的過程中更恰當。但教無定法，學無止境，在反思中，我在發(fā)現(xiàn)別人的長處和不足的同時，也看到了自己的一些不足之處。篇二：地震中的父與子教學反思 教學《地震中的父與子》，我設計好了導學案和展示課教案，本打算用兩節(jié)課的時間學完，可自發(fā)下導學案至今天已經是第三節(jié)課了還沒進行完。除去課余時間學生又用了一節(jié)課才完成。以前我都是圍繞導學案讓孩子們一方面一方面的回答，類似于一問一答的形式，導致內容太細而且浪費時間。盡管給了他們很長的時間，仍然有幾個處在小組后兩名的孩子沒能全完成。我鼓勵孩子們把導學案做好并在課下自行準備熟練，爭取展示課上一展風采。第一個環(huán)節(jié)是默寫生字所在的詞語。我讓孩子們默寫出這11個生字所在的10個詞語，由于掌握的熟練程度不一導致默寫的速度也有很大差距。結果六個八人小組完全寫對的平均不到四個人，錯字量接近一半或超過一半的每組平均兩人。下一步學習生字詞不能丟給他們學案讓他們自己學，應該在讓他們自讀課文自行解決字詞后在小組內輪讀，然后當堂練習書寫。都到五年級了，有三分之一的孩子學習生字詞都成了難題，也真讓我無語又無奈。給孩子們2分鐘準備時間之后讓他們隨意上