【正文】 蒂固，“教師中心”的觀念壓抑著學生個性的張揚。[關鍵詞] 農村中小學 心理健康教育 留守學生2009年3月15日，湘潭縣N中18歲的陳容從自己住的學生公寓樓6樓樓頂跳下，宣告不治身亡；12月5日，浙江省永嘉縣2名高一女生在賓館燒炭自殺身亡……更讓人揪心的是12月10日，年僅11歲的湖南籍小學生何楚華在東莞出租屋內用紅領巾上吊自殺身亡。紅領巾的紅，理應彰顯朝氣，而非隱喻悲劇。我是長期從事農村基礎教育的工作者，整天與農村的孩子們打交道，對農村的孩子了解甚深。一、當前農村中小學心理健康教育的現狀在20世紀90年代，《面向21世紀教育振興行動計劃》、《中共中央國務院關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定》等文件中，均提出要加強心理健康教育。然而，在大部分農村學校，這項工作沒得到充分重視。家長也不能認識到心理健康教育的重要性，認為心理健康教育是“多此一舉”，白費時間。另一方面，隨著我國社會制度性和結構性的深刻變革，農村大量年輕父母外出打工，迫于城市昂貴的學費，他們又不得不把孩子留在家中，交給孩子的爺爺奶奶或轉到親戚朋友家就讀，更有甚者干脆把孩子丟在家中讓鄰居看管，“留守兒童”也伴隨農民工的出現而出現?！疤ぶ徛曔M課堂、回到家不聲不響、網絡上傾吐衷腸”，已成為越來越多“留守學生”看似標新立異的生活軌跡，卻折射出他們孤獨、冷漠的心理困惑。二、對農村中小學進行心理健康教育的探索嘗試學校心理健康教育是學校促進學生心理健康和人格健全發(fā)展的新興的教育活動。（一）在學科教學中滲透心理健康教育。因而我校把對學生的心理健康教育滲透在各學科教學中。教師只要細心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導的實效。在這一過程中，我校還要求教師在教學活動中，把教學活動設置為從學生單純的認知活動轉到全面的心理活動的軌道上。（二）豐富校園文化，潛移默化中培養(yǎng)良好心理素質。我們建立完善了“五星級中隊”、“十佳小孝星”評選機制，在學生中大力開展榜樣教育、先進教育。在我們的學校，有一間深受全體學生歡迎的小屋，它有一個很詩意的名字—心靈的港灣。近幾年來，我們?yōu)榱耸剐睦斫】到逃M一步走向深入，開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座，開設“悄悄話信箱”，建起“心靈驛站”、“任性Bye_Bye”“尋找快樂”……美妙的音樂、賞心的畫面構成了心理輔導課特有的寬松和諧的氛圍。學校要在重視校園文化建設的同時，注意同家庭和村居社區(qū)建立聯(lián)系，逐步形成學校與家庭、社會相互協(xié)作的心理輔導網絡。家庭是學生成長的重要環(huán)境，學校要通過家訪、家長會、家長接待日、舉辦家長學校等多種形式，同家長建立經常性聯(lián)系，幫 4助家長提高認識，爭取他們與學校心理輔導的良好配合。（五）加強對“留守學生”的心理輔導。記載好學生父母外出打工的地址及聯(lián)系電話、家庭成員情況和學生臨時監(jiān)護人姓名及聯(lián)系方法等。二是建立“代理家長”隊伍。掌握留守學生的基本情況。提供必要的幫助，關心學生的飲食起居、處理突發(fā)事件。即：開通“親情熱線”，讓外出務工家長定期與子女通電話；開通“班主任熱線”，讓外出務工家長可隨時與班主任取得聯(lián)系；設立“心理健康咨詢室”，安排有經驗的教師擔任心理醫(yī)生，及時幫助“留守學生”解決心理上的困惑。不少家長主動與學校聯(lián)系，自己親自咨詢，尋求精神上的、生活和工作及孩子教育上的幫助。我們在五、六年級進行調查顯示：上完心理課后感覺非常愉悅的達95%；在性格、人際交往上、在正確對待自己、他人上較以前有明顯提高。班主任通過開設心理導向課，開始對學生的智力水平、情感變化、自信心、動機因素、人格塑造、耐挫力等素質的培養(yǎng)產生興趣，對非智力因素在教育過程中的認識不斷加深。在工作中學會了與學生溝通思想，也學會了更好地尊重學生，理解學生，鼓勵學生，對待學生更客觀、更公正。我們在實踐中發(fā)現：一是教師問題是制約農村中小學心理健康教育全面開展的“瓶頸”問題。因此，在今后的教師招考中，建議招錄心理健康方面的專業(yè)教師。二是充分發(fā)揮家庭和社會的作用?？傊?，孩子的成長，特別是心理成長，家長、學校都不能缺席。②《素質教育的整體改革與實踐》 顧明遠（主編）中國和平出版社 1997年版③《面向21世紀教育振興行動計劃》 ④《大眾心理學》雜志第三篇：探討如何對中小學生實施心理健康教育探討如何對中小學生實施心理健康教育2 去年的一天早晨，突然，一個學生的家長急沖沖地闖進辦公室，氣喘吁吁地說“不得了了，我家女兒蒙頭大哭，說是不想上學了，是不是在學校跟同學鬧矛盾了？”我說：“你女兒在學校表現很好，品學兼優(yōu)，沒有鬧矛盾，她除了不起床外還有什么表現沒有？”那位家長想了想后告訴我，她女兒說最近在學習上感到力不從心，一拿起書本就覺得頭痛，兩眼冒金星，課堂上腦袋發(fā)緊，發(fā)脹，晚上失眠。由此我想，當前中學生的心理健康教育問題應該引起我們這些教育工作者的高度關注。但是，當前農村中小學心理健康教育的現狀卻存在著諸多問題：認識觀念淡薄由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，教師家長唯“分數至上”的觀念根深蒂固，不能認識到心理健康教育的重要性，這嚴重地壓抑著學生個性的張揚。形式化目前，有些學校開展心理健康教育只是表現在形式上，心理教育課只是擺設，根本就不上，即使上也只是片面向學生機械灌輸有關名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理常識課。教師的心理狀況會潛移默化地影響學生，教師不健康的心理狀態(tài)必然導致不適當的教育行為，對學生心理會產生不良影響。和諧的師生關系是課堂教學的“調節(jié)器”，教師愛事業(yè)，愛學生，學生也會愛老師，愛學習，課堂上就會有一種輕松、愉悅的心理體驗，教師就能夠以良好的心態(tài)投入教學，學生就會樂學，課堂就會充滿生機與活力，效果倍增。正如古人說的“親其師”，才能“信其道”，也才能“受其術”。在教育過程中，有些教師無視學生的人格和尊嚴，無視學生的存在，無視學生的身心發(fā)展規(guī)律和心理承受能力，以高高在上的教育者自居，無所顧忌，赤裸裸地攻擊、摧殘學生自尊自愛的城堡，導致行為失控，這就是教育中的“軟暴力”，也有人稱為“心罰”。隨著學習動機的喪失，學生就會學習感到厭惡甚至逃避。處理好與特殊群體的關系。如，有些優(yōu)等生容易產生驕傲自滿的情緒，自認為成績好，容易放松思想品德方面的要求或是忽視文體方面的發(fā)展。對于后進生，教學中要注意對其進行心理疏導，接納并關愛他們，增強對他們的情感投資，從行動上接近愛護他們，挖掘、發(fā)現其閃光點，給予點滴小進步充分的表揚與鼓勵，重樹其樂觀向上的心情，從而增強他們良好的非智力心理素質，提高他們的智力心理素質；另外還有一些特殊群體更容易遭到侵害，如比較調皮、淘氣的男生，家庭條件差、父母下崗或離異的學生以及那些性格內向的學生等，這些學生容易遭到別人的歧視，我們必須從生活上、心理上、學習上關心幫助他們，使他們找到自己的自信，防止他們在隱性傷害中過早對社會和自己喪失希望，走上自暴自棄的道路。和諧的班集體就意味著和諧的人際關系，對班級中的個體有著巨大的教育力量，它對于培養(yǎng)遠大理想、愛國情感，增強自我教育和發(fā)展個性心理品質具有極其重要意義。同時重視班內輿論導向作用，幫助他們在集體內取得一個應有地位意向，獲得自我尊嚴和自我需求，幫助他們在集體中擺正位置，與家長、老師合作，克服社交中的困難，讓學生在這個班級中感到集體的溫暖、和諧。由于上述不良學習心理存在，因此，建立和諧的課堂至關重要。消極的課堂心理氣氛通常以學生的緊張拘謹、心不在焉、反映遲鈍為基本特征。對教師的要求，學生一般采取應付的態(tài)度，很少主動發(fā)言。如在課堂教學活動中，學生過度興奮，各行其事，隨便插嘴，故意搗亂，教師可能會失去對課堂的駕馭和控制能力，甚至有時不得不中斷講課來維持秩序。當然，學科教材中也有很多內容可以影響學生的心理素質。這就需要教師深入挖掘教材。心理學研究表明，在一定條件下，一個人的情感可以感染別人，使他們發(fā)生同樣或相聯(lián)系的情感。不但要用感情真誠的言語滋潤學生的心田，而且要以親切和藹的形象使學生親而近之。教師要以良好的教學情緒影響學生、感染學生。四、建立和諧校園通過開展豐富多彩的校園文化活動，為學生搭建表現才華的舞臺，調節(jié)學生的身心，釋放學生的潛能，并通過各種競賽，來培養(yǎng)學生的合作精神、奮勇拼搏的精神等，都能在潛移默化中放飛孩子的心靈，培養(yǎng)學生良好的心理素質。每學期初，我校都要面向全體學生進行調查，以發(fā)現學生在自卑、自悲、自私、自負、學習焦慮、消極、厭學等方面是否存在心理隱患，然后在普查基礎上設立特殊學生心理檔案。五、充分發(fā)揮家庭和社會的作用學生的很多心理問題都來源于家庭和社會。我們應該在以學校為主的情況下，充分發(fā)揮學校的作用，指導家長轉變教子觀念，使家長們掌握科學的心理健康教育的基本知識，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，引導孩子樹立理想和追求、形成良好品格和行為。同時，還要積極利用社會的各種資源為學生營造濃厚的健康氛圍。綜上所述，農村中小學心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，我們必須從實際出發(fā)，制定出符合本校實情的心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，以有計劃、有步驟地促進心理健康教育工作規(guī)范、有序、實效、穩(wěn)定地開展?！娟P鍵詞】：農村中小學，心理健康教育，現狀，對策隨著新時期經濟、社會、文化發(fā)展的變化，教育事業(yè)的進步，特別是隨著應試教育向素質教育的轉軌，中小學生心理健康問題日益引起各方面的重視、研究和探討。加強農村中小學心理健康教育，提高學生的心理素質和心理健康水平，是農村教育亟待解決的重要課題。一些農村中小學認為心理健康教育是出于上級要求、形勢需要，所以消極等待簡單應付，即使是名義上開展了一些活動，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉變和更新，缺乏正確的認識，最終也只能流于形式。在一些