高效課堂培訓學習體會-在線瀏覽
2024-10-28 22:45本頁面
【正文】 ：教師站在講臺上嘶聲力揭，臺下學生昏昏欲睡，要么埋頭在自己的手機上面苦干。二中的高效課堂，它的中心是：一切以學生為中心，以快樂學習為根本，一切為了學生的發(fā)展。學生成了課堂的主人，而此時的老師只是學習的助手，在我們有困難時也只給我們一點點的提示，幫助我們繼續(xù)在知識的海洋里遨游，讓我們一次次體驗成功，一次次享受學習的快樂。與我校課堂相比，高效課堂把學習的權力還給了我們，培養(yǎng)了我們自主學習的能力，讓我們養(yǎng)成了開放的思維。高效課堂是屬于學生的課堂，是知識的超市，是生命的狂歡地。二中有句口號：堅持每天鍛煉一小時，健康幸福一輩子。學校集會，7000多人集合，沒有人大聲喧嘩吵，沒有人四處逗留，鬧顯得那么井然有序。但明顯沒有成為學生的習慣，集合過程大聲喧嘩，甚至高聲罵娘。三、德育工作方面，在二中與學生的交流中，學生的精神風貌不是被規(guī)范逼迫的，他們個性張揚，充滿自信，會微笑。我校學生與之相比，顯得過于“成熟”?？傊?，此次山東之行，感觸良多，收獲頗豐。我會在以后的教學中結合一中的實際，建設中方一中的高效課堂，以學生的進步來感受教書育人的幸福。通過深入課堂聽課，現(xiàn)場感受高效課堂的具體操作，并與相關師生進行了簡短的交流，受益匪淺，現(xiàn)將學習體會總結如下：一、感受“271”高效課堂學生成為課堂主宰，教師則“畫龍點睛”。我聽了兩節(jié)數(shù)學課，感覺到教師確實把課堂真正還給了學生，小組學習是課堂學習的主陣地，教師是課堂學習的總導演。他們有時站立，有時俯身，有時下位交流討論，熱情高漲，積極參與，那份學習的激情和自信，感染了在場聽課的所有教師，給了我很多的啟迪。在課堂中，教師按照導學案來掌控課堂的節(jié)奏、時間，在掌控知識進度和深度的基礎上，讓小組長負責，各組員進行交流，討論甚至爭論。而老師作為最高層的幫助者，課上巡回于各小組之間傾聽并參與討論，在課堂上有針對性的點撥，啟發(fā)和指導學生們歸納總結。二、注重習慣養(yǎng)成，提高學生的綜合素質(zhì)。走進杜郎口中學的課堂，我為之一振，教室的四面墻壁以及走廊全是黑板，每塊黑板上都寫有一個學生的名字，這正是學生們學習的陣地。我聽了一節(jié)初二的數(shù)學課，這是一節(jié)習題課，老師把本節(jié)的學習目標及知識點展示在黑板上。老師只是點撥學生講解過程中有疑惑及難理解的知識點。我感嘆每一名學生精神狀態(tài)。杜郎口中學的教學改革，通過預習、展示、反饋等環(huán)節(jié)，分層次、分步驟強化了各種訓練，學生經(jīng)過自主學習、互動學習、合作學習、展示學習，使其熟練的掌握了知識，并能靈活應用，這也是我們學習的方面。三、感悟我的課堂教學行為需要在借鑒中改進。第一，傳統(tǒng)的講授式教學方法仍占據(jù)課堂中的大部分時間，老師操縱課堂。第二，我的習課題教學中，還存在一些問題：練習題我從頭講到尾，效率比較低下，老師講的太多，造成了學生“一聽就會，一放就忘，一做就錯”現(xiàn)象。第三，課堂中的小組合作學習，分工不明確，目標不具體，并沒有達到合作學習中“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的教學效果，尤其是對小組怎樣評價的問題值得我們好好研究。但是在學習和借鑒模式教學的過程中，要考慮到度，過多或一味追求模式，有可能會使得教學變得機械甚至呆板，從而造成模式化教學下的枯燥和乏味。所以，我們必須結合自身在教學中存在的問題，學習和借鑒有利于我們實際情況的教學經(jīng)驗，虛心學習，深刻領會，讓我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。當然這還要先從思想上讓學生認識到，全員充分發(fā)動學生，讓學生們先“動”起來，讓學生主動參與到教學中，積極參與每個教學過程，真正成為學習的主人。我收益非淺，也明確了傳統(tǒng)課堂和高效課堂區(qū)別和差異，高效課堂這個模式是一代學生的福音。過學習，讓我認識到高效課堂的重要性。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質(zhì)的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學
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