2、5倍數(shù)特征說課稿-在線瀏覽
2024-10-28 21:41本頁面
【正文】 特征以及偶數(shù)、奇數(shù)的概念。二、說教法、學(xué)法《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)“有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動”、“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”、“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 數(shù)字卡片等。同學(xué)們，你們不用計(jì)算就能判斷這些數(shù)是不是2或5的倍數(shù)嗎？老師一眼就能判斷出來，想知道這是為什么嗎？這節(jié)課后，你就會明白。（二）、自主探索，總結(jié)規(guī)律。也可體驗(yàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的樂趣。課件出示“整數(shù)中，是2的倍數(shù)的數(shù)叫偶數(shù)，不是2的倍數(shù)的數(shù)叫奇數(shù)。完成教材第9頁“做一做”。（三）、鞏固練習(xí)鞏固練習(xí)形式多樣，既注重基礎(chǔ)性又關(guān)注開放性，練習(xí)形式既有學(xué)生獨(dú)立思考，又有同桌合作。五、板書設(shè)計(jì)2和5的倍數(shù)的特征5的倍數(shù)的特征：個位上是0或5的數(shù)2的倍數(shù)的特征: 是2的倍數(shù)叫偶數(shù)，不是2的倍數(shù)的數(shù)叫奇數(shù)簡潔明了，點(diǎn)明主旨，再現(xiàn)重點(diǎn)。它是學(xué)好找因數(shù)、求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ)，還有利于學(xué)習(xí)約分、通分知識。二、設(shè)計(jì)理念：本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：以學(xué)生感興趣的報數(shù)游戲情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。倡導(dǎo)學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供一定的自主探索空間。尊重學(xué)生已有的認(rèn)知體系，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)更為龐大的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分讓學(xué)生學(xué)會知識的正遷移。重點(diǎn)環(huán)節(jié)，把“既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)”的數(shù)的特征的教學(xué)放到了練習(xí)的環(huán)節(jié)，使得練習(xí)不在單純的是練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中也能不斷的學(xué)習(xí)新知，避免了將一節(jié)課很程式化地分成幾大板塊，呈現(xiàn)出練中學(xué)，學(xué)中練的的融合模式。知道偶數(shù)和奇數(shù)的意義，會判斷一個自然數(shù)是偶數(shù)還是奇數(shù)。加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活。教學(xué)難點(diǎn)：靈活運(yùn)用5倍數(shù)的特征及奇數(shù)、偶數(shù)的概念進(jìn)行綜合判斷。上課的時候以在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，探究2的倍數(shù)的特征。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)游戲，情景引入以學(xué)生感興趣的游戲引入，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。二、問題探究，解決問題探究5的倍數(shù)因?yàn)閷W(xué)生已有如何找一個數(shù)倍數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，先在課本中的百數(shù)表中找出5的倍數(shù)。組織學(xué)生交流，小組討論，對學(xué)生的語言不要作統(tǒng)一的規(guī)定，學(xué)生只要清楚地表達(dá)了自己的想法，教師都應(yīng)給予鼓勵。學(xué)生的回答會各不相同。要如何驗(yàn)證呢？就是找那些末位是0或5的數(shù)，如果我們驗(yàn)證的這些數(shù)都滿足這個規(guī)律，就證明我們得出的結(jié)論適用于所有自然數(shù)。并利用這一特征對一些數(shù)進(jìn)行判斷。探究2的倍數(shù)類比探究5的倍數(shù)特征來學(xué)習(xí)2的倍數(shù)特征。并利用這一特征對一些數(shù)進(jìn)行判斷。教學(xué)偶數(shù)與奇數(shù)的含義在發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)的特征時，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了2的倍數(shù)是雙數(shù)，順?biāo)浦?，在這里我讓學(xué)生自學(xué)課本，引出偶數(shù)與奇數(shù)的含義。即是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的特征總結(jié)回顧2和5倍數(shù)的特征、奇數(shù)、偶數(shù)的定義。為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，使學(xué)生能熟練運(yùn)用規(guī)律，我設(shè)計(jì)了相關(guān)的練習(xí)題，難度層層遞進(jìn)。在練習(xí)中突破本課的難點(diǎn)靈活運(yùn)用5倍數(shù)的特征及奇數(shù)、偶數(shù)的概念進(jìn)行綜合判斷。課堂總結(jié)是對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。本節(jié)課在制定目標(biāo)的時候，從數(shù)學(xué)研究方法這個方面著手，在學(xué)生掌握知識的同時，更注重讓學(xué)生了解科學(xué)的數(shù)學(xué)研究的過程。在這節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生通過“猜想——驗(yàn)證——結(jié)論”三個流程進(jìn)行研究，最后得到正確的數(shù)學(xué)結(jié)果，并進(jìn)行應(yīng)用。當(dāng)我們說要研究5的倍數(shù)的特征時，學(xué)生想當(dāng)然地會認(rèn)為只要一個數(shù)一個數(shù)地研究就可以了。大部分老師在這樣的情況下，就會肯定學(xué)生的結(jié)論，然后進(jìn)行練習(xí)鞏固。僅僅幾個數(shù)就能得出結(jié)論了嗎？答案顯然是否定的，一項(xiàng)結(jié)論的得出不是這樣草率的。所以我們看到，首先教師引導(dǎo)學(xué)生確定了“小范圍”的意識，在數(shù)據(jù)比較多的時候，我們可以先確定一個范圍，在有限的時間里研究這個范圍中的數(shù)的特征，得到在1100這個范圍內(nèi)5的倍數(shù)的特征，個位上的數(shù)字是5或0。所以接下來在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始認(rèn)識到還要繼續(xù)拓展范圍，研究大于100的自然數(shù)中所有5的倍數(shù)是不是也是個位上的數(shù)字是5或0。感受“猜想”與“結(jié)論”的不同。對于5的倍數(shù)的特征，應(yīng)該說比較簡單，所以中等學(xué)生和優(yōu)等生都已經(jīng)知道了它們的特征——2的倍數(shù)肯定是雙數(shù)，5的倍數(shù)末尾是5或0，只有個別學(xué)困生一無所知。如果長此以往，學(xué)生僅僅是知識的接受者，而不是知識的探究者，以后將只習(xí)慣于被動接受，而不會主動發(fā)現(xiàn)。這里就需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)教師一點(diǎn)撥后，大部分學(xué)生還是比較認(rèn)可的
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