【正文】 的同時(shí)，跳出原來(lái)慣有的思維模式，將各種知識(shí)進(jìn)行梳理，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。（2）教師對(duì)事件中的幼兒所做的診斷是什么？——拿幼兒在事件中的行為與他們以往的行為作比較，也就是以發(fā)展的眼光看待分析幼兒。專(zhuān)業(yè)的幼兒教師在處理幼兒間的糾紛時(shí)，首先便應(yīng)該以雙方幼兒最大及最長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)。”的后面再加上一句“如果你想玩別的，老師也會(huì)幫你！”這關(guān)鍵的后半句話讓孩子明白自己與他人一樣處于一個(gè)公平的環(huán)境里，每個(gè)人的權(quán)利都會(huì)受到保護(hù)，每個(gè)人的需求都會(huì)受到重視，在維持正義的同時(shí)又維護(hù)雙方學(xué)習(xí)及發(fā)展的權(quán)利。所以，當(dāng)我在今后碰到類(lèi)似事件時(shí)，我不會(huì)急于停止紛爭(zhēng)，充當(dāng)“滅火器”，而是最大限度的挖掘教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒長(zhǎng)期的發(fā)展與學(xué)習(xí)。我想，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的修養(yǎng)自己的內(nèi)涵，使自己具有一點(diǎn)學(xué)有所想，做有所思，思有所悟，才能有所收獲，有所進(jìn)步！翟靈燕《給幼兒園教師的101條建議》讀后感《給幼兒園教師的101條建議 語(yǔ)言教育》一書(shū)，作者張明紅，全書(shū)分為七篇分別是：目標(biāo)內(nèi)容篇、教學(xué)方法篇、活動(dòng)設(shè)計(jì)篇、環(huán)境材料篇、領(lǐng)域滲透篇、日常生活篇、發(fā)展評(píng)價(jià)篇等。幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)對(duì)周?chē)h(huán)境的模仿而獲得的，而家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的言行對(duì)孩子起著帶頭作用，所以幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的語(yǔ)言環(huán)境，在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。有一次他吃完飯對(duì)我說(shuō)要去“嘔把把”，我半天都沒(méi)弄明白，后來(lái)我們才知道原來(lái)他說(shuō)的“嘔把把”是“大便”的意思。那究竟如何做好幼兒的語(yǔ)言教育呢？首先，是要“多聽(tīng)”。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得準(zhǔn)確，聽(tīng)得懂，然后才有條件正確地模仿——說(shuō)。如幼兒聽(tīng)錄音故事、聽(tīng)別人講故事；邀請(qǐng)幼兒談話互相傾聽(tīng)并交談；帶領(lǐng)幼兒聽(tīng)多種聲音：樂(lè)器的聲音、動(dòng)物的聲音等讓幼兒聽(tīng)后模仿，想象，并講出他們聽(tīng)到的聲音好象在說(shuō)什么。其次，在家庭中家長(zhǎng)要以身作則與孩子用普通話交談，積極創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓孩子樂(lè)意講普通話，而且能將“普通話”說(shuō)好。發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的任務(wù)，主要是培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運(yùn)用。這些內(nèi)容，都得再語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)，掌握。給幼兒提供多練的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造多練的環(huán)境?？傊?，在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言時(shí)，要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行和訓(xùn)練讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合家園共育，幼兒的語(yǔ)言才會(huì)健康的發(fā)展。這本書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例，一次次分析都與我們教師與幼兒的生活息息相關(guān)，讀來(lái)好像與一位教育家促膝談心。也不斷的提升幼兒教師的教育技能。同時(shí)也引出了課題《微笑》。然后在聽(tīng)完故事后，用啟發(fā)式教學(xué)給幼兒一個(gè)思索想像的空間。這時(shí)候，孩子們似乎明白了故事的主旨，他們明白了這樣的道理“微笑，能給他人帶來(lái)快樂(lè)。孩子們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們產(chǎn)生了交流的愿望。有的孩子說(shuō)“我愿意為朋友唱歌，讓朋友高興。有的孩子說(shuō)“我愿意為婆婆炒菜，讓婆婆高興。這令我想起了繪本教學(xué)，在繪本教學(xué)中，輕松且能啟迪幼兒思想的優(yōu)越環(huán)境是幼兒快樂(lè)閱讀的肥沃土壤。案例中，盡管孩子的表達(dá)各不相同，都能得到老師的微笑，無(wú)聲的贊許讓幼兒更加自信。試想如果教師聽(tīng)到孩子不和諧的聲音，如果報(bào)以冷漠或是過(guò)多的指正，那么幼兒就會(huì)不敢說(shuō)，無(wú)法大膽的暢所欲言。我在平時(shí)的課堂上有時(shí)可能會(huì)過(guò)于心急，一心想著把孩子們的思維引到主題中去，所以在課堂的指導(dǎo)中可能會(huì)有設(shè)“圈”讓幼兒“套”進(jìn)去的誤區(qū)，有時(shí)候幼兒會(huì)順著我的思維去說(shuō)，而無(wú)法擴(kuò)展自己的思維，這好比是在容器中培育“方形”的西瓜。所以這則案例對(duì)我的啟發(fā)很大。讓語(yǔ)言美真正走入孩子的世界，讓孩子真正的成為孩子。案例中，孩子們自由的編寫(xiě)詩(shī)歌，在這一環(huán)節(jié)中，他們的語(yǔ)言表達(dá)得到了增強(qiáng)，他們的思想也得到了升華。懂得了愛(ài)能給人帶來(lái)快樂(lè)的道理。這不禁讓我想起了我在教學(xué)《夏天的歌》中，讓幼兒續(xù)編詩(shī)的情景。“夏天的歌，在綠綠的柳樹(shù)下。可見(jiàn)豐富多彩的生活，千姿百態(tài)的自然風(fēng)景是孩子們智慧的發(fā)源地。同時(shí)吸取專(zhuān)家們的教育策略，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，在探索中實(shí)踐。第四篇：讀《給幼兒教師一把鑰匙》有感讀《給幼兒教師一把鑰匙》有感細(xì)細(xì)品味一本名著后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么你會(huì)寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編整理的讀《給幼兒教師一把鑰匙》有感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。作者為此書(shū)寫(xiě)了序言，短短的幾句話中，蘊(yùn)涵著多少教育的思想、理念、精華，需要我們一線教師去思考。它讓我懂得，設(shè)計(jì)教學(xué)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，要以符合人性的方式鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境中的人、事、物發(fā)生有意義的交互作用，教師要盡力將自己和先進(jìn)的教育理念、興趣及外在限制與幼兒的需要和興趣相符合，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)參與，在獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主地建構(gòu)知識(shí)。讀《給幼兒教師一把鑰匙》有感2從事幼兒教師這一職業(yè)，不由得對(duì)幼教書(shū)籍感興趣，一次很偶然的機(jī)會(huì)，在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)買(mǎi)書(shū)的時(shí)候看到一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)。閑著沒(méi)事就翻翻。這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是實(shí)例，書(shū)中從教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。這部分內(nèi)容給我?guī)?lái)了很大的幫助。家長(zhǎng)工作雖然難做，但是很重要。這本書(shū)告訴我們，教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)校的交流會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，可以讓家長(zhǎng)和教師保持一樣的教育觀念。所以這個(gè)學(xué)期我們特別組織了親子合作的美術(shù)活動(dòng)和游戲，以便家長(zhǎng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。對(duì)我來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機(jī)，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲。教師每天與家長(zhǎng)接觸時(shí)間雖然短暫，但三言兩語(yǔ)中也能反映出一些問(wèn)題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說(shuō)話的藝術(shù)。于是有時(shí)當(dāng)著孩子和家長(zhǎng)就告狀，弄得家長(zhǎng)十分尷尬，孩子也害怕。我們班有個(gè)叫許哲鍇的調(diào)皮孩子，每天他總是不停地惹事，常常有孩子給他告狀，于是我們便會(huì)在放學(xué)時(shí)將他的情況告訴他的奶奶，可過(guò)了一段時(shí)間后，我突然發(fā)現(xiàn)他奶奶不再來(lái)接他了，而是換成了爺爺接送，我們及時(shí)反省了自身的做法，分析了幼兒和家長(zhǎng)的心理，在之后的交談中把家長(zhǎng)當(dāng)成朋友放在平等的地位上，只要孩子有進(jìn)步就及時(shí)地向家長(zhǎng)匯報(bào)，如果幼兒有缺點(diǎn)或犯了錯(cuò)誤也是先肯定孩子的進(jìn)步，再提出希望，這樣就會(huì)取得家長(zhǎng)的信任和支持。這本書(shū)為我開(kāi)啟了一扇門(mén)，成為我學(xué)習(xí)新技能的一把鑰匙。前段時(shí)間我讀了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》，這本書(shū)是幼兒教師的教育實(shí)踐策略匯集。幫助教師在實(shí)際操作中理解教育理論與日常生活、教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)性，在新教育觀念與行為之間架起一座溝通的橋梁。而《給幼兒教師的一把鑰匙》給我們提供了一把鑰匙，讓我們?cè)趯?zhuān)業(yè)路上越走越輕松。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼兒教育是一種復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必定兩方面共同合作方能得到充分的功效。三個(gè)家伙一起負(fù)起沉重的擔(dān)子，他們用足了狠勁兒，身上的青筋根根暴露，無(wú)論他們?cè)鯓永?、拖呀、推呀，?chē)還是在老地方，一點(diǎn)兒也沒(méi)有動(dòng)。這個(gè)故事蘊(yùn)涵的道理引申到教育上就是要求家園共育的一致性原理。其中一位家長(zhǎng)表示會(huì)配合老師在家也給孩子提供安靜的生活環(huán)境、陪他一起看書(shū)、講故事、畫(huà)畫(huà)等安靜活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期下來(lái)，兩個(gè)孩子的發(fā)展情況差異很大，有家長(zhǎng)配合的那個(gè)小朋友現(xiàn)在能安靜地在各個(gè)區(qū)角活動(dòng)，而那個(gè)家長(zhǎng)放任自由的孩子卻還是老樣子?？傊?，這本書(shū)給了我很大的啟發(fā)，幫助我解決了工作中一些實(shí)際問(wèn)題，成為我學(xué)習(xí)新技能的一把鑰匙。書(shū)中舉了大量的實(shí)例，從具體的、容易理解的案例、分析、教育策略、新信息等，幫助幼兒教師領(lǐng)悟新的教育觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)新的教育技能。愉快的情緒能更好的促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，它將影響孩子一天的學(xué)習(xí)情緒。因此，剛?cè)雽W(xué)前期，老師都是小心翼翼的鼓勵(lì)和引導(dǎo)他，很多時(shí)候都比較順從他的意愿，極少對(duì)他有要求，生怕影響了他一天的活動(dòng)情緒，因?yàn)橐坏┧豁樢獍l(fā)脾氣時(shí)一整天下來(lái)，甚至什么活動(dòng)都不愿意參加，自己一個(gè)人坐在角落旁邊，不管老師怎么談話、教育他都聽(tīng)不進(jìn)去，對(duì)于自己的事情也不會(huì)主動(dòng)地去完成，更不要說(shuō)什么習(xí)慣了。我綜合分析了牛牛的個(gè)性和每一次發(fā)脾氣的原因，針對(duì)性的提前鼓勵(lì)“戴高帽” 等方式緩解和調(diào)整他易于波動(dòng)的情緒，讓牛牛通過(guò)各種途徑展示自己的本領(lǐng)、閃光點(diǎn)，并把自己的本領(lǐng)和閃光點(diǎn)告訴大家，使愛(ài)生氣的牛牛感受到老師和同伴對(duì)自己的關(guān)注，漸漸變得開(kāi)心自信了。慢慢的牛牛獲得積極的情緒體驗(yàn)，逐步改變易沖動(dòng)易變性的情緒特點(diǎn)。好的書(shū)當(dāng)然是要精心細(xì)讀，細(xì)心品味。90培訓(xùn)中我們發(fā)了三本書(shū)，其中一本就是《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇門(mén)。里面還有教會(huì)教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。所以當(dāng)一個(gè)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)，總是有很多的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)，比如情緒不穩(wěn)定哭鬧的、注意力不集中、挑食、身體較弱小、語(yǔ)言表達(dá)能力有限等一系列問(wèn)題強(qiáng)烈要求我們幼兒教師要“隨機(jī)應(yīng)變”，最好能擁有像孫悟空般的72變。碰到孩子如果哭鬧，要是以前我便會(huì)跟孩子進(jìn)行移情情緒，但是如果移情還是不管用時(shí)便只是用放任的態(tài)度處理，讓他一個(gè)人冷靜會(huì)。老師首先要對(duì)這個(gè)情緒進(jìn)行識(shí)別，深入的了解觀察這個(gè)情緒產(chǎn)生的原因，用科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)。而且也要避免經(jīng)常問(wèn)幼兒不愉快的事情。但是往往在真正合作的時(shí)候卻出現(xiàn)了搶或是沒(méi)有計(jì)劃沒(méi)有組織的合作，以前我一直也很頭痛，覺(jué)得教師參與到活動(dòng)中去好像影響了幼兒的主體地位，如果不進(jìn)入活動(dòng)，再發(fā)展下去就會(huì)演變成矛盾。案例中的老師沒(méi)有急于介入，而是抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們獨(dú)立解決交往中的問(wèn)題。老師繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)：“游樂(lè)場(chǎng)真好玩，想想看，游樂(lè)場(chǎng)里還有什么呢？”于是孩子們又開(kāi)始搭建木馬、滑梯、小橋、游船等。這樣做有利于化解矛盾，減少?zèng)_突發(fā)生。我班的孩子是中班年齡段的孩子，可是任由部分孩子動(dòng)手能力比較弱，可是很多孩子喜歡在紙上涂涂畫(huà)畫(huà)，但是，時(shí)間一長(zhǎng)，他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)涂色非常的匆忙，急，連最基本的涂色也是草草的了事，應(yīng)付我，我又氣又急。以前我一般都讓孩子臨摹我的范畫(huà)，如果孩子畫(huà)的跟我差別很大我就讓他重畫(huà)或是直接說(shuō)他畫(huà)的不對(duì)，否定了幼兒對(duì)畫(huà)的理解。反思過(guò)后，我便開(kāi)始引導(dǎo)，我不在是每次都臨摹，由幼兒自主選擇主題的方式，在命題畫(huà)時(shí)也要適宜幼兒的認(rèn)知能力。因?yàn)槲抑喇?huà)畫(huà)光光練的是技巧是沒(méi)有用的，只有讓幼兒有豐富的體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的喜愛(ài)和學(xué)習(xí)的欲望才行。家長(zhǎng)工作難做，但是很重要。教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)別交流的同時(shí)，還可以再班級(jí)的qq群上大家一起交流，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，可以讓家長(zhǎng)和教師保持一樣的教育觀念。三、教師與社區(qū)作為教師還要利用好周邊的資源。粗粗閱讀已經(jīng)讓我感受頗深，我相信這本書(shū)是開(kāi)啟我專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一扇門(mén)，成為我學(xué)習(xí)新技能的一把鑰匙。最近看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇窗。書(shū)中從教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。家長(zhǎng)工作難做，但是很重要。教師在有時(shí)刻跟家長(zhǎng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)校的交流會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)刻對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，能夠讓家長(zhǎng)和教師持續(xù)一樣的教育觀念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)組織幾次親子類(lèi)型的活動(dòng)，以便家長(zhǎng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。因此，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢(shì)。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機(jī)，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲。如何解決與幼兒家長(zhǎng)溝通中存在著的一些困難？我認(rèn)為就應(yīng)從教師與家長(zhǎng)的溝通入手，不斷提高與家長(zhǎng)溝通的方式、途徑與技巧。過(guò)去，我總認(rèn)為時(shí)刻短，與其拐彎抹角，不如直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)。這樣，既不利于孩子克服缺點(diǎn)，也不利于家園配合。內(nèi)容包括《教師與兒童》《教師與家長(zhǎng)》《教師與社區(qū)》三部分，用52個(gè)有代表性的問(wèn)題，展示了當(dāng)前幼兒教師需要具備的基本教育技能。這幾個(gè)環(huán)節(jié)能引導(dǎo)我們?cè)谧晕殷w驗(yàn)下，逐步參與教育思考和研究；其中每一個(gè)主題的內(nèi)容和形式都值得我們學(xué)習(xí)和研究；從具體的、容易理解的案例、分析、教育策略、新信息等的閱讀過(guò)程中，漸漸領(lǐng)悟新的教育觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)新的教育技能。幫助我們?cè)趯?shí)際操作中理解教育理論與日常生活、教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)性，在新教育觀念與行為之間架起一座溝通的橋梁。在每一篇案例下都有相應(yīng)的教育策略，可以幫助我們遇到相應(yīng)的事情來(lái)解決問(wèn)題，如當(dāng)我們遇到這些狀況的時(shí)候是怎么在想的，怎么在做的，而書(shū)中的作者又向我們傳達(dá)了哪些教育理念和策略，看著看著總能給人一種恍然大悟的感覺(jué)?，F(xiàn)在我們教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)常不知道如何將先進(jìn)的理論具體地轉(zhuǎn)化為自身的教育實(shí)踐，往往是對(duì)《綱要》的理論耳熟能詳，就是不知道如何去操作。人的一生有很多的窗需要開(kāi)，既然選擇了教師，