【正文】 留守”對(duì)兒童的影響從近年來(lái)來(lái)看，農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守兒童的影響大多是負(fù)面的，留守生活給這些兒童帶來(lái)了種種問題和困難，他們的成長(zhǎng)處于不利的環(huán)境之中，他們成了一個(gè)特殊群體。但同時(shí)，“留守”也有其積極影響。①家務(wù)活增多。③和看護(hù)家庭的適應(yīng)。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。在調(diào)研學(xué)校**中學(xué)，據(jù)老師反應(yīng)，有些在學(xué)習(xí)上遇到困難或分心的孩子，有成績(jī)退步的現(xiàn)象，還有相當(dāng)一部分孩子有退學(xué)的念頭。一些留守兒童因?yàn)楦改鸽x開，在一個(gè)時(shí)期（大多數(shù)為半個(gè)月到一個(gè)月的時(shí)間）內(nèi)學(xué)習(xí)上變得消沉，課堂聽課不能集中注意力，作業(yè)完成情況也不太好，還有一部分孩子因體會(huì)到父母打工的良苦用心，而在學(xué)習(xí)上有較重的思想負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)下降時(shí)，十分自責(zé)。青少年時(shí)期正是孩子的品德、認(rèn)知水平、是非觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，而父母的外出務(wù)工，讓孩子在其發(fā)展關(guān)鍵期失去了最好的引路人。另外，社會(huì)上的負(fù)面影響對(duì)留守兒童成長(zhǎng)也有不利影響。學(xué)會(huì)了獨(dú)立生活。這些看似簡(jiǎn)單的問題卻是我們不容忽視的，但追其根源，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析：。特別是0—6歲是人生行為習(xí)慣、性格形成的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期父母外出務(wù)工，由于收入普遍不高，居無(wú)定所難以將子女帶在身邊，錯(cuò)過(guò)對(duì)孩子教育的黃金期，對(duì)孩子影響極大；有的父母平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得法，存在用錢補(bǔ)償感情的心理，認(rèn)為把錢寄回家，孩子有吃有穿有玩就行了，物質(zhì)上滿足，事實(shí)上成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者；祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識(shí)、能力上也承擔(dān)不了對(duì)孩子的品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù)，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。外出務(wù)工人員將子女的教育寄望于學(xué)校教育，而當(dāng)?shù)氐拿鞯滦W(xué)由于實(shí)際情況困難，心有余而力不足，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn)，很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對(duì)性的教育，在學(xué)習(xí)上、生活上難以給留守兒童給予更多的關(guān)心和愛護(hù)，對(duì)那些有問題的留守兒童難以管理。當(dāng)今社會(huì)關(guān)心留守兒童的程度不夠高，即使存在一些民間組織、社會(huì)團(tuán)體建立了一些基金會(huì)、專用資金，但僅僅局限于物質(zhì)幫助，沒有上升到精神的層面上來(lái)關(guān)注與關(guān)心留守兒童；社會(huì)各界雖然也實(shí)行了很多愛心措施，但多數(shù)只是流于形式，并未出臺(tái)針對(duì)留守兒童的專項(xiàng)措施或者實(shí)施相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目方案。第一，讓留守兒童在學(xué)校擁有融洽的同學(xué)關(guān)系，有經(jīng)常分享他的快樂或煩惱的朋友五．心得體會(huì)這次的社會(huì)調(diào)查對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是一份很重要的人生經(jīng)驗(yàn)。并且，使我們這些學(xué)生們從課堂上的理論課程環(huán)節(jié)中走出來(lái)，走到生活中去，將它們通過(guò)已有的知識(shí)實(shí)踐出來(lái)。在完成它的過(guò)程中，我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，更加的深刻的了解社會(huì)基層的一些情況。第三篇：暑假社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告留守兒童華東交通大學(xué)大學(xué)暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告**鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告1***摘要：在暑假期間對(duì)**省**市**縣**鎮(zhèn)農(nóng)村部分留守兒童進(jìn)行了調(diào)查。有的孩子甚至獨(dú)自留在家中，從而形成了一支龐大的“留守兒童“隊(duì)伍。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童問題**，男，**年生。與此同時(shí)，為了更好的生活或者其它的原因，他們不能輕易的離開城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童只能留在農(nóng)村，過(guò)著遠(yuǎn)離父母生活的日子。孩子是未來(lái)的希望，我們要密切的關(guān)注他們現(xiàn)在的生活現(xiàn)狀，關(guān)愛他們，希望他們能健康的成長(zhǎng)。如在**中心校隨機(jī)抽查的初一班共54人，父母一方或雙方外出打工的為86%，其中父母雙方均外出打工的為48%。2．留守兒童的監(jiān)護(hù)類型留守兒童的家庭一般有以下幾種情況：一是由祖輩爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)。三是同輩監(jiān)護(hù)，即由年齡稍大的哥哥、姐姐充當(dāng)留守兒童監(jiān)護(hù)人的類型。（2）“留守”對(duì)兒童的影響從近年來(lái)來(lái)看，農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守兒童的影響大多是負(fù)面的，留守生活給這些兒童帶來(lái)了種種問題和困難，他們的成長(zhǎng)處于不利的環(huán)境之中，他們成了一個(gè)特殊群體。但同時(shí)，“留守”也有其積極影響。①家務(wù)活增多。③和看護(hù)家庭的適應(yīng)。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。在調(diào)研學(xué)校**中學(xué)，據(jù)老師反應(yīng)，有些在學(xué)習(xí)上遇到困難或分心的孩子，有成績(jī)退步的現(xiàn)象，還有相當(dāng)一部分孩子有退學(xué)的念頭。一些留守兒童因?yàn)楦改鸽x開，在一個(gè)時(shí)期（大多數(shù)為半個(gè)月到一個(gè)月的時(shí)間）內(nèi)學(xué)習(xí)上變得消沉，課堂聽課不能集中注意力，作業(yè)完成情況也不太好，還有一部分孩子因體會(huì)到父母打工的良苦用心，而在學(xué)習(xí)上有較重的思想負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)下降時(shí)，十分自責(zé)。青少年時(shí)期正是孩子的品德、認(rèn)知水平、是非觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，而父母的外出務(wù)工，讓孩子在其發(fā)展關(guān)鍵期失去了最好的引路人。另外，社會(huì)上的負(fù)面影響對(duì)留守兒童成長(zhǎng)也有不利影響。學(xué)會(huì)了獨(dú)立生活。這些看似簡(jiǎn)單的問題卻是我們不容忽視的，但追其根源，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析：。特別是0—6歲是人生行為習(xí)慣、性格形成的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期父母外出務(wù)工，由于收入普遍不高，居無(wú)定所難以將子女帶在身邊，錯(cuò)過(guò)對(duì)孩子教育的黃金期，對(duì)孩子影響極大；有的父母平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得法，存在用錢補(bǔ)償感情的心理，認(rèn)為把錢寄回家，孩子有吃有穿有玩就行了，物質(zhì)上滿足，事實(shí)上成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者；祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識(shí)、能力上也承擔(dān)不了對(duì)孩子的品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù)，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。外出務(wù)工人員將子女的教育寄望于學(xué)校教育，而當(dāng)?shù)氐拿鞯滦W(xué)由于實(shí)際情況困難，心有余而力不足，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn)，很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對(duì)性的教育，在學(xué)習(xí)上、生活上難以給留守兒童給予更多的關(guān)心和愛護(hù)，對(duì)那些有問題的留守兒童難以管理。當(dāng)今社會(huì)關(guān)心留守兒童的程度不夠高，即使存在一些民間組織、社會(huì)團(tuán)體建立了一些基金會(huì)、專用資金，但僅僅局限于物質(zhì)幫助，沒有上升到精神的層面上來(lái)關(guān)注與關(guān)心留守兒童；社會(huì)各界雖然也實(shí)行了很多愛心措施，但多數(shù)只是流于形式，并未出臺(tái)針對(duì)留守兒童的專項(xiàng)措施或者實(shí)施相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目方案。第一，讓留守兒童在學(xué)校擁有融洽的同學(xué)關(guān)系，有經(jīng)常分享他的快樂或煩惱的朋友，那么他們對(duì)生活的感受會(huì)幸福一些。榜樣的力量是無(wú)窮的，孩子之間的相互影響也更為自然、直接。留守兒童本人要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，形成健康的心態(tài)，應(yīng)自立、自強(qiáng)、自信。在田橋鄉(xiāng)，留守兒童自我監(jiān)護(hù)的家庭比例不小，還有的委托監(jiān)護(hù)人（爺爺奶奶或姥姥姥爺）要照顧的孩子數(shù)量偏多，甚至有的委托監(jiān)護(hù)人年齡偏大、行動(dòng)不便，這樣的家庭，父母最好留一個(gè)在家照顧孩子的學(xué)習(xí)與生活，盡量讓孩子感受到父母的關(guān)愛，家庭的溫暖。具體而言，在交流的時(shí)間上，最好要做到每個(gè)星期或至少半個(gè)月和孩子交流一次。在交流的內(nèi)容上，家長(zhǎng)不應(yīng)當(dāng)局限于孩子的學(xué)習(xí)、基本生活和安全方面。第三，學(xué)校可采取一些針對(duì)性的措施。老師的關(guān)愛可以在某種程度上彌補(bǔ)孩子的親情缺失，增強(qiáng)孩子的被尊重感，被監(jiān)督感。建立留守學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系制度。三是學(xué)校沒有必要刻意回避“留守”給兒童帶來(lái)的困難，要引導(dǎo)兒童正確看待“留守”。也可以邀請(qǐng)有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，請(qǐng)他們講述在外打工的經(jīng)歷和感受，使更多的留守兒童理解父母，尊重父母，感激父母，形成正確的生活觀。這些看似簡(jiǎn)單的問題卻是我們不容忽視的，留守兒童問題已經(jīng)成為了集靈村乃至整個(gè)社會(huì)的一個(gè)亟待解決的問題，但追其根源，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析：五．心得體會(huì)這次的社會(huì)調(diào)查對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是一份很重要的人生經(jīng)驗(yàn)。并且，使我們這些學(xué)生們從課堂上的理論課程環(huán)節(jié)中走出來(lái)，走到生活中去，將它們通過(guò)已有