【正文】 本培訓(xùn)，以學(xué)代培，以研代培，以課代培，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中研究，在教學(xué)實踐中總結(jié)、反思、調(diào)整、提高，為打造青年教師，提高教師業(yè)務(wù)水平收到顯著效果。圍繞這一奮斗目標(biāo)，主要實施了這樣一些極具創(chuàng)意、極有特色的管理行為：（1）對青年教師的業(yè)務(wù)培養(yǎng)推行“幫、壓、促”的政策。所謂“壓”，就是施加壓力，規(guī)定，新教師擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)工作，必須上過關(guān)課（即匯報課、研究課和公開課），根據(jù)過關(guān)課的情況，以不超過60%的總控量擇優(yōu)選聘。（2）每學(xué)期期中考試后開展為期兩周的整風(fēng)運(yùn)動。第二周由年級領(lǐng)導(dǎo)、備課組長和教研組長對全年級的任課教師進(jìn)行全員評價，包括課堂教學(xué)、請假出勤、學(xué)生反映、工作態(tài)度和協(xié)作精神等各個方面；對于表現(xiàn)不好的教師，或跟蹤聽課、加強(qiáng)監(jiān)控，或降級使用，或調(diào)換崗位，旨在敦促教師豐富專業(yè)情意，提高專業(yè)能力。他們認(rèn)為，團(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)結(jié)產(chǎn)生智慧，團(tuán)結(jié)就是效率；并提出了團(tuán)隊是否具有戰(zhàn)斗力的衡量標(biāo)準(zhǔn)——組織活動是否群策群力、集中群體智慧，活動是否通力合作、步調(diào)一致等。學(xué)校正在進(jìn)行教育部教育科研規(guī)劃課題“小學(xué)語文發(fā)展與創(chuàng)新教育研究”；國家語言文字應(yīng)用“十五”科研課題：“21世紀(jì)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的改革與創(chuàng)新研究”；廣東省小語會科研課題：“小學(xué)習(xí)作教學(xué)審美化研究”；“廣東省陶行知教育理論與實踐研究”及市級“小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式研究”的實驗。語文科、數(shù)學(xué)科先后結(jié)合課程改革在實踐中探索。（4）要求教師在工作中做好糾錯糾偏工作。另一方面要求教師也要有這樣的糾錯本，并且還要有眉批；這樣做的目的是，既可以了解學(xué)生在知識掌握過程中存在的共性問題，又為自己的教學(xué)積累了豐富的素材和經(jīng)驗。兩個評估小組制度。教學(xué)評估小組由四名成員組成，即教務(wù)主任和語數(shù)外三科教研組長。每周星期二、三、四聽三節(jié)課，通過設(shè)計電腦程序、隨機(jī)抽樣的方式確定被查對象；提前兩節(jié)課通知被查對象和其他聽課教師（年級領(lǐng)導(dǎo)與同學(xué)科無課教師）。每周抽聽兩節(jié)主題班會，提前一周告知，使之有較充分的準(zhǔn)備時間。周前會制度。它是學(xué)校干預(yù)年級管理的主要形式之一。旨在增進(jìn)教師之間和干群之間的相互了解，為教師展風(fēng)采提供平臺，為優(yōu)秀的教師提供揚(yáng)名的時機(jī)。二是由主管校長對教學(xué)評估小組所聽的三節(jié)課進(jìn)行集中點評，點評順序依據(jù)評分結(jié)果由高到低，點評時就課說課，客觀公正，不留情面，收到彰顯先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，警醒他人的促教效果。三是對前一周工作的得失進(jìn)行總結(jié)，對下一周的工作作具體部署，提出具體要求，以避免工作的盲目性和隨意性。大埔小學(xué)正朝著“學(xué)校有特色，教學(xué)有特點，學(xué)生有特長”，環(huán)境一流，質(zhì)量一流的辦學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。 提升： 從新理念到新實踐——赴海林市子榮小學(xué)教育考察報告一、前言2015年9月22日牡丹江市中小學(xué)校長培訓(xùn)班的全體成員在王偉主任的帶領(lǐng)下，赴海林市子榮小學(xué)、海林二中兩地，進(jìn)行了為期一天的教育考察活動。海林市子榮小學(xué)優(yōu)秀校長教育思想研討會上，聽取三位優(yōu)秀校長們對教育的解讀，感受到他們對教育事業(yè)濃烈的情懷，對教育本質(zhì)深刻的理解和對未來教育的高瞻遠(yuǎn)矚，“有熱度”、“有深度”、“有高度”這種感覺時常縈繞在我的腦海中。通過學(xué)習(xí)和思考，我認(rèn)為有必要對自己的辦學(xué)理念進(jìn)行一次重新定位，通過梳理、整合，提煉、提升，以實現(xiàn)學(xué)校在新理念指導(dǎo)下重新啟航，快速穩(wěn)健遠(yuǎn)航的愿景。讓我們了解了什么是“信息化教育”，什么是“信息化校園”，讓我們感受到科技改變教育，科技創(chuàng)新教育，以及在“信息化教育”引領(lǐng)下“智慧校園”出現(xiàn)的必然趨勢。信息化在推動教育變革的同時，帶來的挑戰(zhàn)和問題是我們必須理性對待的。這個精辟的比喻令人記憶猶新。幾位優(yōu)秀校長的教育思想從不同角度對教育進(jìn)行了闡釋，讓我感覺到在中國基礎(chǔ)教育這片熱土上，有一大批對中國教育忠誠的捍衛(wèi)者，有對中國未來責(zé)任的擔(dān)當(dāng)者，有對精神信仰的積極引領(lǐng)者，有對心靈的深情呼喚者，有對智慧教育的熱情開啟者，有對美麗教育的辛勤撒播者，有對學(xué)生個性的積極張揚(yáng)者，其中三位校長的教育追求令人敬仰：海林市子榮小學(xué)學(xué)王校長的《做有信仰的教育》，讓人感受到王校長對教育的強(qiáng)烈情懷和高度的責(zé)任感，他把尊重人、關(guān)懷人、發(fā)展人、成就人作為他的教育追求，把“關(guān)懷教育”（關(guān)懷生命成長）作為她的核心價值追求，描繪出一幅美麗的教育畫卷，她的心目中，有對教育獨(dú)特的理解，那就是教育必須立德樹人，必須讓學(xué)生有生命尊嚴(yán)，教育必須能夠提升國家與民族的尊嚴(yán)；她的心目中，有理想的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)：那就是學(xué)校必須致力于核心價值觀的引領(lǐng)，必須確立道德的核心地位。她的教育追求中，還有理想教師的描述：關(guān)愛學(xué)生，有仁愛之心，能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，在單純樸素的教育生活中體會幸福等等，她不僅設(shè)想了，而且真正實踐了，她的關(guān)懷教育在實踐中取得了巨大的成功，讓我感悟到教育不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，教育的實踐既需要熱情投入，更需要冷靜理智、寂寞和堅守。在分析問題之后，有了李校長的“還原理論”，并且有了他堅持不懈的教育實踐：加強(qiáng)文化建設(shè)，把學(xué)校建設(shè)成為師生共同的精神家園；挖掘?qū)W校精神文化，打造生態(tài)校園，書香校園，人文校園，提升教師思想境界,以政策激勵促進(jìn)師專業(yè)發(fā)展，關(guān)心教師身心健康，豐富學(xué)校精神文化生活，在打造教師豐富精神世界，文化生活和事業(yè)成長平臺的同時，追求有質(zhì)量的、有幸福感的學(xué)生教育生活。我認(rèn)為：李校長的教育追求是堅定的。羅曼他說：“相信種子，相信歲月”。他的理性思考，他的教育追求值得學(xué)習(xí)。我們一共考察了兩個知名中學(xué)，分別是海林市子榮小學(xué)，海林市二中。在教育逐步走向現(xiàn)代化的今天，引領(lǐng)著中國基礎(chǔ)教育的方向。海林市第二中學(xué)是一所全日制初級中學(xué)，始建于1970年3月，1997年9月與海林市第四中學(xué)合并，是全國第二家遠(yuǎn)程教育示范校，黑龍江省一類學(xué)校，黑龍江省綠色學(xué)校。全?，F(xiàn)有教師130人，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100％，高級教師35人，一級教師59人，牡丹江市骨干校長2人，牡丹江市骨干教師11人，黑龍江省優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、教學(xué)能手4人，牡丹江市學(xué)科帶頭人1人。海林市二中人秉承堅韌執(zhí)著、積極進(jìn)取、艱苦奮斗的精神，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以發(fā)展主體、張揚(yáng)個性、提升人的生命價值為根本宗旨，以建人民滿意學(xué)校、辦人民滿意教育為目標(biāo)，健全管理機(jī)制，優(yōu)化育人環(huán)境，強(qiáng)化師德建設(shè)，培植學(xué)校文化，以深厚的內(nèi)涵濡養(yǎng)學(xué)生的人文精神。自