【正文】 他思維方法獨(dú)特。多角度看問題，聯(lián)想與想像能力，邏輯推理能力。被壓扁的沙子屬于物理上的發(fā)現(xiàn)，而探討恐龍滅絕屬于生物學(xué)上的問題，物理上的發(fā)現(xiàn)揭開了生物學(xué)上的一個(gè)謎。三．總結(jié)擴(kuò)展科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身是一種科學(xué)成果。謝皮羅教授的事例：美國麻省理工學(xué)院謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針方向,他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān),并且推斷北半球呈逆時(shí)針,赤道不會(huì)有漩渦,。四,作業(yè)1,基礎(chǔ)訓(xùn)練第二篇：《阿西莫夫科普短文》教案《阿西莫夫科普短文》教案《阿西莫夫科普短文》教案1【教學(xué)目的】把握文章的說明對象，培育愛好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然神秘的精神。學(xué)習(xí)運(yùn)用精準(zhǔn)、平實(shí)的語言將深?yuàn)W的科學(xué)理論說明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。在反復(fù)朗讀課文的過程中，體會(huì)規(guī)律挨次的特點(diǎn)。【教學(xué)設(shè)想】支配一課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】一、查工具書，讀準(zhǔn)下列詞語，然后加以說明遺?。哼z留下來的骨骸。褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。致密：細(xì)致精密。比方探究事物的由來。比方事物沒有一點(diǎn)馬腳。其次篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅亡。試比較。在第一篇中，談到恐龍滅亡的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確。三、細(xì)讀課文，就文中所用的說明方法作例析舉例子。舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí)，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。作比較。在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較?！贝虮确?。除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。選擇一兩個(gè)語段進(jìn)行閱讀，體會(huì)說明語言精準(zhǔn)、平實(shí)的特點(diǎn)(可結(jié)合“研討與練習(xí)”二進(jìn)行)“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”是對“現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”的說明與舉例，強(qiáng)調(diào)“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和蜘蛛”為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。五、作業(yè)爭論完成“研討與練習(xí)”二。了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清晰，層次分明地說明事物的規(guī)律挨次。抓住重點(diǎn)語句，提綱摯領(lǐng)地把握文章的內(nèi)容；學(xué)習(xí)運(yùn)用精準(zhǔn)、平實(shí)的語言將深?yuàn)W的科學(xué)理論說明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)分的地方，懂得寫作文章可依據(jù)狀況的不同，采納不同的寫作角度。3精讀一兩個(gè)段落，體會(huì)說明文語言精準(zhǔn)的特點(diǎn)，并在自己的寫作中仿照這一語言特點(diǎn)。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到的撞擊。重在通過閱讀，整體感知，進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)對科學(xué)世界的愛好，培育他們主動(dòng)探究科學(xué)的精神。初步感知課文，畫出應(yīng)當(dāng)把握的詞語，不會(huì)讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內(nèi)容的同時(shí)，老師可相應(yīng)地介紹和一些有關(guān)的恐龍及地理學(xué)問。質(zhì)疑答疑，理清文章的思路。把握兩篇文章所述的內(nèi)容，找出各自說明的挨次及角度，進(jìn)行整體比較，老師可適當(dāng)點(diǎn)撥。選擇一兩個(gè)語段進(jìn)行閱讀，體會(huì)說明語言精準(zhǔn)、平實(shí)的特點(diǎn)。這兩篇課文語言平實(shí)，只要多讀，就能理解文章所說明的道理，提高同學(xué)的自學(xué)力量。地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。軟流圈中的各種物質(zhì)由于物理和化學(xué)性質(zhì)不同，使其內(nèi)部發(fā)生改變。向上流淌的物質(zhì)穿過軟流圈上部接近巖石圈時(shí)，就沿著水平方向靠近和分別，由此影響到巖石同，引起地殼運(yùn)動(dòng)。2關(guān)于板塊運(yùn)動(dòng)。1921年，德國氣象學(xué)家魏格納依據(jù)這一現(xiàn)象提出了大陸漂移說，為了證明自己的理論，他進(jìn)行了實(shí)地考察，在大洋彼岸對應(yīng)的位置上，發(fā)覺了相對應(yīng)的山脈、礦產(chǎn)和相同的陸生動(dòng)物化石。由于大陸漂移學(xué)說討論的是大陸，海底擴(kuò)張學(xué)說討論的是洋底。法國地震學(xué)家勒皮雄在討論了大陸漂移說和海底擴(kuò)張說以后，首創(chuàng)了板塊學(xué)說。它認(rèn)為，地球巖石不是一個(gè)整體，而是被一些活動(dòng)的海底構(gòu)造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在酷熱的地幔表面不斷運(yùn)動(dòng)，每個(gè)板塊內(nèi)部地殼穩(wěn)定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動(dòng)較強(qiáng)，板塊運(yùn)動(dòng)引起地殼運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)海底擴(kuò)張，使洋殼不斷更新，當(dāng)兩個(gè)板塊相撞擠壓時(shí)，就形成崇山峻嶺；相對錯(cuò)動(dòng)時(shí)，就形成斷裂。板塊學(xué)說把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。在距今大約23億一8000萬年的中生代，恐龍這個(gè)浩大的爬行動(dòng)物，曾是稱霸地球的生靈。但是隨著中生代的結(jié)束，曾經(jīng)目空一切的恐龍，竟靜靜地在地球上滅亡了。關(guān)于課文?！犊铸垷o處不有》開篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的，各自的創(chuàng)造都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的愛好：“緊密相連”表現(xiàn)在哪里？有哪些事實(shí)能證明它們是相互“產(chǎn)生影響”的？然后舉南極發(fā)覺恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應(yīng)恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個(gè)大陸去的問題?！侗粔罕獾纳匙印菲鸸P提出導(dǎo)致6500萬年前恐龍滅亡緣由的一個(gè)新觀點(diǎn)——一個(gè)巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經(jīng)主宰過地球的生靈突然滅亡的愛好、并且說明科學(xué)家們討論的目的在于“多地了解這種大事所產(chǎn)生的影響，由于當(dāng)將來面臨這種大事時(shí)，我們可以實(shí)行某種應(yīng)急措施”。（解說：采納的是規(guī)律挨次，重在說明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)學(xué)問，層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深化淺出、通俗易懂地說明清晰。要理解這兩篇短文，還要留意運(yùn)用的引人入勝的說明方法。在文章中，舉了很多例子來說明自己的＇觀點(diǎn)。說法嚴(yán)謹(jǐn)。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和一般沙子的區(qū)分時(shí)，為了讓讀者更清晰地了解，運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。”第三是打比方。除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法，這里不——一分述。①“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”是對“現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”的說明與舉例，強(qiáng)調(diào)“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和錯(cuò)殊”為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。自讀思索以《恐龍無處不有》為例，分析說明事理的思路。（）（2）然而，并不是全部的科學(xué)家都認(rèn)為這是由巨大撞擊引起的。（）3）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。（好說：思索題的設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的：一是關(guān)心同學(xué)學(xué)會(huì)理清的思路，為今后學(xué)寫說明文打下基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)課文和學(xué)習(xí)寫作之間架起橋梁；二是學(xué)會(huì)品嘗說明文的語言，了解把握一些常見的說明方法。2．了解板塊結(jié)構(gòu)大滅亡撞擊說等科學(xué)概念。4．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)學(xué)問，體會(huì)思維的開放性與周密性。情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用豐富的科學(xué)學(xué)問，敏銳的科學(xué)眼完深化探究未知的精神，激勵(lì)同學(xué)努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。2．學(xué)習(xí)擅長聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。教學(xué)方法：1．比較閱讀法。3．延長拓展法。課時(shí)支配：1課時(shí)教學(xué)過程：教學(xué)要點(diǎn)：朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深化理解文章內(nèi)容；揣摩語言，體會(huì)獨(dú)特的語言風(fēng)格；學(xué)習(xí)的思維方法，引導(dǎo)同學(xué)留心生活，思索自然和.，多角度看問題，獲得新知、真知。6500萬年前，這成了生物史上最大的謎。今日我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。1．同學(xué)朗讀課文。（多媒體顯示）（1）辨音遺骸褶皺劫難追溯（2）釋義遺骸褶皺劫難致密完美無缺2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《》章節(jié)里，請問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深化理解文章內(nèi)容。老師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性。多媒體顯示：1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。3．萬一哪一天某個(gè)星球要撞擊地球，我們或許會(huì)知道如何來避開這種撞擊。5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它復(fù)原到原始炭的狀態(tài)，但誰情愿這樣做呢？五、聯(lián)系實(shí)際，延長拓展學(xué)習(xí)的思維方法，請留心生活，思索自然和.，多角度、多側(cè)面，重聯(lián)系、重溝通，力求觀石激三層浪而舉一反三。《阿西莫夫科普短文》教案4課題課型新授授課時(shí)間總第課時(shí)教學(xué)目標(biāo)了解說明的內(nèi)容，理清說明的挨次。增加同學(xué)的科學(xué)意識(shí)，培育同學(xué)多角度看問題的力量教材分析概述重點(diǎn)難點(diǎn)理解科普文章的精準(zhǔn)、生動(dòng)的語言。教學(xué)《恐龍無處不在》教學(xué)步驟激趣導(dǎo)入（放映《侏羅紀(jì)公園》片段）大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧，肯定會(huì)被那奇怪的想像和活靈活現(xiàn)的畫面所震撼。（板書課題及）整體感知同學(xué)閱讀，檢查預(yù)習(xí)。蟾蜍（chan2chu2）：一種兩棲動(dòng)物，體表有很多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。追溯（su4）：逆流而上，向江河發(fā)源地走。完美無缺：神話傳奇中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。研讀探究請同學(xué)快速閱讀一遍課文。你能找出語言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎？明確：發(fā)覺問題：南極發(fā)覺恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——“泛大陸，形成時(shí)全部陸地好像都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。在這里采納的是規(guī)律挨次，重在說明事理，將抽象的科學(xué)學(xué)問，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深化淺出、通俗易懂?！敝饕杉{了舉例子的說明方法來說明白己的觀點(diǎn)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。a．在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字：“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)?！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說明白大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最自不待言的證據(jù)。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到特別親切，如面對面溝通。“恐龍不行能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？”引出板塊構(gòu)造理論。加．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置?！碧貏e形象可感。明確：一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。課題阿西莫夫短文兩篇課型新授授課時(shí)間總第課時(shí)教學(xué)目標(biāo)了解說明的內(nèi)容，理清說明的挨次。增加同學(xué)的科學(xué)意識(shí)，培育同學(xué)多角度看問題的力量教材分析概述重點(diǎn)難點(diǎn)理解科普文章的精準(zhǔn)、生動(dòng)的語言。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。（可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明?！弊C據(jù)一：由于在恐龍滅亡的那個(gè)年月的巖層中，發(fā)覺了斯石英——壓扁的沙子。結(jié)論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。b．說明方法：都采納了多種說明方法?！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅亡是撞擊造成的”。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與一般沙子區(qū)分。c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到撞擊。第三篇：阿西莫夫科普短文教案這是兩篇科普短文，它的突出特點(diǎn)是以論證為主，綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，見解新穎。對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。一、課前準(zhǔn)備1．查工具書，給加點(diǎn)的字注音，解釋詞語：遺骸 遺留下來的骨骸。褶皺 由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。致密細(xì)致精密。比喻探索事物的由來。比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。二、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣1．將制作的大陸漂移示意圖(見《教學(xué)參考書》有關(guān)資料二：地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué)說)在多媒體教學(xué)平臺(tái)上演示。現(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級(jí)古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。(板書課題及作者名)三、自讀課文，感知內(nèi)容1．學(xué)生讀文，思考討論：(1)兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。(此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，通過對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這問題在每篇中所“扮的角色”不同。四、細(xì)讀課文，揣摩語言阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。(3)萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。(5)你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢?第四篇：阿西莫夫短文兩篇《阿西莫夫短文兩篇》教案●教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1．積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯