【正文】 都不會重來一次，我們能做的只有勇往直前繼續(xù)前進。狹義的教育即學校教育，主要是指根據(jù)一定社會要求，有目的、有計劃、有組織的影響人的身心發(fā)展、促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。：教育學是通過研究教育事實、教育價值基礎(chǔ)之上的教育問題，解釋教育規(guī)律，提供教育規(guī)范，指導教育實踐的一門學科。5.《禮記英國哲學家培根，首次把教育學作為一門獨立的學科提出來?？涿兰~斯提出了班級授課制?！拔褰?jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)：實驗教育學(拉伊、梅伊曼)，文化教育學(狄爾泰、斯普朗哥)，實用教育學(杜威、克伯屈)，批判教育學(鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪優(yōu)路教育卓越品質(zhì) 爾、阿普爾、吉魯)，馬克思主義教育學(克魯普斯卡亞、凱洛夫、楊賢江《新教育大綱》中國第一部)。，凸現(xiàn)教師專業(yè)化，這是區(qū)別于只受過普通教育的外行的重要標志?！督虒W與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。：兒童認知發(fā)展的階段。：永恒性、歷史性、相對獨立性。第二章 教育、學校與學制，學校的萌芽已經(jīng)出現(xiàn)。⑵文化基礎(chǔ)：文字的出現(xiàn)。：古代學校和現(xiàn)代學校。古代學校特點：學校教育的內(nèi)容逐漸豐富，學校教育有明顯的階級性。⑵學校教育內(nèi)容極大的豐富。⑷摒棄呆讀死記的教育方法，注重發(fā)展學生的智力和開拓創(chuàng)新精神。⑹學校教育手段日趨現(xiàn)代化。狹義上指學校教育制度。⑵社會政治經(jīng)濟制度的制約。⑸吸取原有制度中有用的部分，參照外國學制的經(jīng)驗。(2007真題)：進一步完善終身教育他體系，義務(wù)教育的范圍逐漸擴展，普通教育和職業(yè)教育想著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展，高等教育大眾化、普及化。關(guān)于資料獲?。狐c擊【教師資格證考試學習資料】或打開，免費獲取：①全套真題答案及解析 ②網(wǎng)絡(luò)面授課程 ③免費視頻公開課 ④沖刺考點預測 ⑤免費沖刺提分系列課程?，F(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢：a加強學前教育并重視與小學教育的銜接b強化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限c普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展d高等教育的類型日益多樣化e學歷教育與非學歷教育的分界逐漸淡化f教育制度有利于國際交流教育的特點古代：1階級性2道統(tǒng)性3專制性4刻板性5教育的象征性占主導地位近代：1國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起2初等義務(wù)教育的普遍實施3教育的世俗化4重視教育立法，以法治教20世紀以后的教育：1教育的終身化2教育的全民化3教育的民主化4教育的多元化5教育技術(shù)的現(xiàn)代化教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系：1政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)2決定著受教育的權(quán)利3決定教育目的4教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度1教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才2教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量3教育可以促進民主教育與生產(chǎn)力：1生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度2制約著教育結(jié)構(gòu)的變化3制約著教育的內(nèi)容和手段4相對獨立1教育再生產(chǎn)勞動力2教育再生產(chǎn)科學知識 教育與科學技術(shù)：1能夠改變教育者的觀念2能夠影響教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量3可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段1教育能完成科學知識的再生產(chǎn)2教育推進科學的體制化3教育具有科學研究的功能4教育具有推進科學技術(shù)研究的功能信息技術(shù)與教育1信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念2改變?nèi)藗冴P(guān)于學習和教育的觀念3信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：1順序性2階段性3不平衡性4互補性5個別差異性 學校文化的特點：a組織文化b整合性較強的文化c以傳遞文化傳統(tǒng)為己任d校園文化是學校文化的縮影傳統(tǒng)學校教育與網(wǎng)絡(luò)教育的區(qū)別傳統(tǒng)的學校教育是“金字塔形”的等級教育，網(wǎng)絡(luò)教育是“平等的”開放式教育傳統(tǒng)的學校教育的優(yōu)劣標準所依據(jù)的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網(wǎng)絡(luò)教育所依據(jù)的是掌握在自己手中的“興趣選擇”傳統(tǒng)學校教育是較嚴格意義上的“年齡段教育”，而網(wǎng)絡(luò)教育是“跨年齡教育”，“無年齡教育”傳統(tǒng)學校教育存在時空限制，而網(wǎng)絡(luò)教育是跨時空教育。精神：a培養(yǎng)的人是社會會注意事業(yè)的建設(shè)者和接班人b德智體等方面全面發(fā)展c強調(diào)學生個性的發(fā)展培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力素質(zhì)教育：a素質(zhì)教育是面向全體學生的教育b素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育；德育智育體育美育勞動技術(shù)教育c素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育d素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育應(yīng)試教育的缺陷：a加重學生負擔b犧牲多數(shù)學生發(fā)展c扼殺學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力d造成學生片面發(fā)展學生社會地位的保障：a學生的身份和法律地位：學生身份：第一成面中小學生是國家公民第二中小學生是國家和社會未成年的公民第三中小學生是接受教育未成年的公民；學生的法律地位：作為未成年公民享有成年公民所享有的一切權(quán)力，如身心健康權(quán)隱私權(quán)受教育權(quán)；作為學生享有受教育的平等權(quán)公正評價權(quán)物質(zhì)幫助權(quán)等b學生享有的合法權(quán)利人身權(quán)（身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)）受教育權(quán)教師職業(yè)的特點：我國教師承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高人民素質(zhì)的使命，教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，主要表現(xiàn)在：a傳道者角色b授業(yè)解惑者角色c示范者角色d管理者角色e朋友角色f研究者角色 教師職業(yè)專業(yè)化條件：a教師學科的專業(yè)素養(yǎng)：精通所教學科的基礎(chǔ)性知識和技能；了解該學科相關(guān)知識；了解學科的發(fā)展脈絡(luò)；了解該學科領(lǐng)域的思維方式和方法論b教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：具有先進的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力學生和教師的關(guān)系特點：a師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關(guān)系：從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；學生主體性的形成，既是教育的目的也是教育成功的條件；對學生指導、引導得目的是促進學生的自主發(fā)展b師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系c師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系：師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人—人關(guān)系；教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上人格上的影響課程是學校教育的基礎(chǔ)，始于英國教育家斯賓塞。課程任務(wù)分類：基礎(chǔ)型課程、拓展型、研究型。教育教育階段角度：幼兒園、小學、初中、高中。在我國課程具體表現(xiàn)為教學計劃教學大綱和教科書。有四方面的規(guī)定性：1時限性2具體性3預測性4操作性教科書的作用：第一教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識進行學習的主要材料第二教師進行教學的主要依據(jù)第三分析本學科的教學目標內(nèi)容范圍和教學任務(wù)第四研究本學科與其他學科的關(guān)系課程的實施結(jié)構(gòu)：課程是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑，a安排課程表b分析教學內(nèi)容c研究學生的學習特點（獨特性穩(wěn)定性發(fā)展性靈活性）d選擇并確定教學模式e規(guī)劃教學單元和課f組織教學活動g評價教學活動的過程與結(jié)果課程評價的主要模式：a目標評價模式；b目的游離評價模式c背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式課程評價的過程：a課程評價過程中的一些基本問題：1評價概念是否合適2收集和加工信息是否合適3報告評價結(jié)果的信息是否合適b課程評價的基本階段：1把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上2搜集信息3組織材料4分析資料5報告結(jié)果課的結(jié)構(gòu)組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等什么是教學？怎樣理解和認識？教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教師進行教學工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。有利于經(jīng)濟有效地大面積地培養(yǎng)人才2有利于發(fā)揮教師的主導作用3有利于發(fā)揮班集體的教學作用。教學策略的基本特征：a綜合性b可操作性c靈活性 教學策略的主要內(nèi)容：1內(nèi)容型策略2形式型策略3方法型策略4綜合型策略 德育：是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。德育過程的規(guī)律：1學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律2學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律3學生的思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律4學生思想品德相承的長期性和反復性規(guī)律我國中學德育的基本原則：1導向性原則2疏導原則3尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則4教育一致性和連貫性原則5因材施教原則德育的途徑：1政治課與其他學科教學2課外活動與校外活動3勞動4共青團活動5班主任工作 我國德育的基本方法： 1說服法2榜樣法3鍛煉法4陶冶法5表揚獎勵與批評處分 德育模式：1認知模式 科爾伯格2體諒模式 麥克費爾3社會模仿模式班杜拉 如何理解和實施德育的評價法：評價法包括表揚獎勵和批評處分；表揚獎勵是學生的良好思想行為作出的肯定評價以引導和促進其品德積極發(fā)展的方法；批評處分是對學生的不良思想行為作出否定評價，幫助他們改正缺點和錯誤的方法班級管理的功能：1有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率2有助于維持班級秩序，形成良好班風3有助于鍛煉學生能力，學會自制自理班級管理的幾種模式：1常規(guī)管理2平行管理（馬卡連柯的平行影響的教育思想）3民主管理4目標管理建立以學生為本的班級管理的機制：1以滿足學生的發(fā)展需要為目的2確立學生在班級中的主體地位3訓練學生自我管理班級的能力班集體的基本特征：明確的共同目標、一定的組織結(jié)構(gòu)、一定的共同生活的準則、集體成員之間平等心理相容的氛圍班集體的形成與培養(yǎng)：1確定班集體的發(fā)展目標2建立班集體的核心隊伍3建立班集體的正常秩序4組織形式多樣的教育活動5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風班主任在班級管理中的地位與作用：1班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者2班主任是班級組織的領(lǐng)導者3班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家班主任班級管理的內(nèi)容和方法：1了解學生，研究學生2組織和培養(yǎng)班集體3協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量教育為何要以人為本，如何以人為本：a教育對象是人，教育是專門培養(yǎng)人的活動b教育活動的順序進行和卓越有成效，必須建立在遵循人的身心發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)之上c教育過程中以學生為主體，關(guān)注學生興趣，滿足學生合理需要，尊重學生個性特點，充分調(diào)動學生主觀能動性教育心理學：包含五個要素：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境；三過程：學習過程、教學過程、評價反思過程組成教育心理學的作用：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，1幫助教師準確地了解問題2為實際教學提供科學的理論指導3幫助教師預測并干預學生4幫助教師結(jié)合實際教學進行研究心理發(fā)展及其特征：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。因素：a家庭教養(yǎng)模式b學校教育c同輩群體認知方式的差異：認知方式又稱認知分格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的分格。作用：a遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用b遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)c遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用 影響遷移的主要因素：a相似性b原有認知結(jié)構(gòu)c學習的心向與定勢 促進遷移的教學：a精選教材，應(yīng)該選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容b合理編排教學內(nèi)容，可以使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化c合理安排教學程序，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)d教授學習策略，提高遷移意識性，掌握必要的學習策略及其元認知策略是達到這一目標的有效手段，許多研究證明，學習策略幾元認知策略具有廣泛的遷移性 如何提高知識直觀的效果：a靈活運用實物直觀和模象直觀，模象直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀b加強詞與形象的配合c利用感知規(guī)律突出只管對象的特點，1強度律2差異律3活動律4組合律d培養(yǎng)學生的觀察能力，觀察前明確任務(wù)目的，觀察中認真培養(yǎng)學生的觀察技能和方法e讓學生充分參與直觀過程如何有效的進行知識概括：a配合運用正例和反例，正例又稱肯定例證，只包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證，反例又稱否定例，只不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證b正確運用變式，所謂變式，是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事務(wù)的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征c科學地進行比較，通過比較便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征d啟發(fā)學生進行自覺概括如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速性。A認知策略（復述策略a利用無意識記和有意識記b排除相互干擾c整體識記和分段識記d多種感官參與e復習形式多樣化f畫線 精細加工策略a記憶術(shù)b做筆記c提問d生成性學習e利用背景知識聯(lián)系實際3組織策略a列提綱b利用表格c利用圖形）B元認知策略（計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略）C資源管理策略（時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略）學習策略的訓練原則：a主體性b內(nèi)化性c特定性d生成性e有效監(jiān)控f個人自我效能感提高問題解決能力教學：聯(lián)系教學實際談教師如何提高教學能力：：問題解決指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程；影響因素：a問題表征b已有的知識經(jīng)驗c定勢與功能固著d個體