【正文】 的困難。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和難度的加深，心理負(fù)擔(dān)加重，對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語失去了信心，出現(xiàn)了掉隊(duì)的現(xiàn)象。英語學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生不善于記憶所學(xué)知識，不善于遷移舊知識，不善于靈活運(yùn)用知識，更不善于歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。正是由于他們理解消化得比較慢，才導(dǎo)致他們在課堂上聽得比較吃力，常常跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度。學(xué)習(xí)態(tài)度不好除了學(xué)習(xí)能力之外，學(xué)習(xí)態(tài)度也有好、壞之分。書面作業(yè)還能隔三岔五地完成一部分，聽、讀、背誦等口頭作業(yè)則一概不予理會，原因很簡單，凡是老師不方便檢查的作業(yè)，就可以不完成。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)上缺乏自覺性，學(xué)習(xí)態(tài)度不好，他們才慢慢地變成了后進(jìn)生。意志，是自覺地達(dá)到目的的行為心理過程。而后進(jìn)生則不然，他們在經(jīng)歷一、二次默寫或考試失利后就垂頭喪氣，失去學(xué)習(xí)信心。二、農(nóng)村小學(xué)英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施如何提高后進(jìn)生的成績一直是困擾廣大英語教師的一個難題。著名的心理學(xué)家布魯姆曾研究指出，作為教育對象的學(xué)生，不存在智能的懸殊或?qū)W業(yè)的優(yōu)劣，所存在的僅僅是他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解或掌握的時間的快慢。只要教育者在教學(xué)中能給予后進(jìn)生較之其他學(xué)生更為充裕的時間，那么其學(xué)習(xí)效能及其英語知識水平也可無異于中、上等生。針對造成學(xué)生落后的各種因素，在日常教學(xué)中，我在以下幾個方面做了嘗試：（一）發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其信心。在我的班中曾經(jīng)有個學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，平時又愛搗蛋，又怕困難，這樣的“雙差生”令以前的老師拿他辦法，由于他對學(xué)習(xí)沒有興趣，上課難免無聊，或睡覺，或找人聊天。于是我在課堂上經(jīng)常抓住他的閃光點(diǎn)表揚(yáng)他，下課后，還常常找他談心，鼓勵他好好學(xué)習(xí)。接下來的一連幾天，他都主動到我那里背幾個單詞，這樣，學(xué)生的自信心回來了，學(xué)習(xí)成績也有了大幅提高。大多數(shù)后進(jìn)生往往是“笨鳥后飛”，甚至于“笨鳥不飛”。和后進(jìn)生一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語的正確方法，“教是為了不教”，應(yīng)多花時間培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。（1）幫助后進(jìn)生制定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）幫助后進(jìn)生做好課前預(yù)習(xí)工作。（3）上課能否集中注意力是學(xué)好英語的關(guān)鍵所在。為了在游戲中獲得成功，他們會自覺投入到課堂學(xué)習(xí)中來。因此教師要督促后進(jìn)生在課后及時完成作業(yè)，在家回顧一天所學(xué)，做到一課一復(fù)習(xí)，一單元一復(fù)習(xí)，不把缺漏帶到下一課或下一單元，以免造成新的更大的分化。例如：我班的張璇（聰明、伶俐）和李媛（成績差，態(tài)度好）是一對好朋友，據(jù)我發(fā)現(xiàn)雖然她們的英語成績相差很大，但她們玩的很好，很投緣，于是我利用這一契機(jī)找到她們倆談話，讓她們組成“一幫一”隊(duì)伍，平時交待張璇要多關(guān)心、幫助李媛的英語學(xué)習(xí)，有什么問題及時和老師溝通，這樣經(jīng)過一段時間后李媛的英語成績有微小進(jìn)步，實(shí)踐說明這樣的做法是有一定效果的，至少一方面對優(yōu)秀學(xué)生來說是一種鍛煉，對后進(jìn)生來說是一種新的學(xué)習(xí)適應(yīng)，另一方面也減輕了教師的輔導(dǎo)力度。對學(xué)生抄作業(yè)的原因要追究清楚，要區(qū)別對待，問清是真的不會還是懶于動腦。在教學(xué)過程中，有一次，我批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有兩個學(xué)生的作業(yè)錯得一模一樣，于是便找來這兩位 學(xué)生。我當(dāng)場肯定他們兩個同學(xué)之間互相幫助是好的，但提醒他們要注意方法。那位優(yōu)等生很快就做完了，而那位后進(jìn)生還是不會做。這是一道看圖寫句子的作業(yè)。問題就出在動作的單詞上，把去年所學(xué)的動作單詞全忘了。他很順利地獨(dú)立完成了作業(yè)。后進(jìn)生不是一朝一夕形成的，所以轉(zhuǎn)化他們的工作也不是立刻就出現(xiàn)效果的。讓我們用愛心、信心、事業(yè)心來扶“貧”救“困”，讓每一個后進(jìn)生告別落后，走向成功。本文從初中物理學(xué)科的特點(diǎn)闡述后進(jìn)生的成因：畏難、忌動、怕獨(dú)、陋習(xí)、缺法；并從初中物理的學(xué)科特點(diǎn)采取相應(yīng)的對策：形象開路、抽象漸入，勤奮作基、方法作徑，化整為零、化零為整，重視設(shè)疑、更重激疑，傾情投入、師生共感。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也相應(yīng)地被提到正常的教育教學(xué)工作的日常事務(wù)中來。事實(shí)上，在形成學(xué)業(yè)不良的過程中有些因素可以單獨(dú)起作用，也可交互作用。在這些因素中，由于學(xué)生個人的內(nèi)部因素造成的成分也比較復(fù)雜。從初中物理學(xué)科教材的編排上看，初二年級的學(xué)生所學(xué)習(xí)的是有關(guān)聲、光、熱和電磁等內(nèi)容。一向習(xí)慣于利用形象思維方式的初中學(xué)生，突然要求其具有抽象思維，學(xué)生在這一過程中對抽象思維能力的培養(yǎng)需要一個過程。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，必然造成學(xué)習(xí)方法、策略的改變。學(xué)習(xí)方法、策略一般容易轉(zhuǎn)變的人是很容易適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境和方法的人。所以，做不到這一點(diǎn)的學(xué)生，容易成為后進(jìn)生。雖然說并不是所有的后進(jìn)生都不喜歡做實(shí)驗(yàn)，但確實(shí)存在一部分后進(jìn)生與不喜歡動手做實(shí)驗(yàn)有關(guān)。學(xué)好初中物理，學(xué)會觀察和實(shí)驗(yàn)是最關(guān)鍵和最基礎(chǔ)的技能，這里的實(shí)驗(yàn)不但是教師在實(shí)驗(yàn)課上要求學(xué)生動手完成的實(shí)驗(yàn)，而且要求在學(xué)習(xí)過程中怎樣懂得發(fā)現(xiàn)問題、用實(shí)驗(yàn)解決問題。（三）怕獨(dú)：就有這樣的學(xué)生：自己不能獨(dú)立完成作業(yè)。初中物理的后進(jìn)生一般就是這一類學(xué)生。但是后進(jìn)生缺少的就是這些方面的能力，他們在學(xué)習(xí)上總想有所依靠：完成作業(yè)時必須與同學(xué)坐在一起；即使偶爾能解決一個問題，但總是不自信，尋找答案或與別人核對答案后才放心；有一個問題時不敢單獨(dú)提出來，原因是怕教師和同學(xué)笑話他（她）……（四）陋習(xí)：對于一名初中物理的后進(jìn)生來說，由于長期的得不到在學(xué)習(xí)上的成功的體驗(yàn)，后進(jìn)生久而久之形成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：（1）缺乏思維的毅力。在思考一個初中物理的問題時，思維的持久性品質(zhì)對解決這一問題起到非常重要的作用，后進(jìn)生面對初中物理的一些問題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地去思考的問題時，后進(jìn)生往往顯得很不耐煩。（2）缺乏注意的穩(wěn)定性。由于后進(jìn)生在對待初中物理的一些問題時顯得明顯的不足，后進(jìn)生對待一些問題總是“心不在焉”。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到一些問題，并然會引起一系列的學(xué)習(xí)不良反應(yīng)：學(xué)生面對一些問題覺得無所謂、解題時馬虎、書寫潦草、作業(yè)完成后不檢查等毛病。它是追求學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情景中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知加工過程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法技能，以及對整個學(xué)習(xí)活動及其有關(guān)因素進(jìn)行監(jiān)控的方法技能。比如說面對初中物理的整個學(xué)習(xí)過程，后進(jìn)生對學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)視、學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)等很缺乏。針對初二學(xué)生來說，物理學(xué)上的一個個概念、名稱與公式如果不理解其內(nèi)涵及公式的適用范圍，運(yùn)用當(dāng)然也就無從談起了。但是在轉(zhuǎn)化初中物理的后進(jìn)生時，我們要重視形象思維的訓(xùn)練，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理概念、規(guī)律的基礎(chǔ)，而抽象思維可在形象思維基礎(chǔ)之上得以培訓(xùn)與提高。但是，若教師引導(dǎo)學(xué)生以形象化的思維理解這一規(guī)律，則這一規(guī)律顯得簡單：如可以做實(shí)驗(yàn)，不管是光從空氣斜射入水中時還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。再比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“物體的沉浮條件時，對于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實(shí)心）密度的大小比較有關(guān)”，學(xué)生很容易混淆這一關(guān)系。但當(dāng)我們從形象的具體例子出發(fā)，從類比的方法出發(fā)，這一問題就可得以解決：如我們可以舉例子進(jìn)行類比，把木塊浸沒于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。（二）勤奮作基，方法作徑 ：一類后進(jìn)生是因?yàn)閷W(xué)生本身不努力、不勤奮造成的，而有些后進(jìn)生很勤奮地學(xué)習(xí)，但是缺乏必要的方法而使自己成為了后進(jìn)生。對于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學(xué)生身邊的例子中都能說明問題，這里勿需多言。有計劃的學(xué)習(xí)活動可以促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以磨練學(xué)習(xí)意志，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以提高時間利用率。、復(fù)習(xí)活動。不管是對整個學(xué)習(xí)過程還是解決某一個簡單問題的，都需要學(xué)生具有一定的元認(rèn)知能力。也就是說，人可以跳出一個系統(tǒng)來觀察這個系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通過元認(rèn)知了解、檢驗(yàn)、評估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動。同樣，解決了一道初中物理的一個問題后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、回顧這個問題的解法、思路及自己解題時存在的優(yōu)勢與不足，這樣，學(xué)生的解決問題的水平將不斷提高。一般說來，解決初中物理的問題有如下的步驟與方法：（1）全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個問題的整體框架大致了解問題的狀況，但一定要明確提出了什么問題，這個問題提出的目的性是什么。（3）從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。面對一個問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進(jìn)行解題。解題思路：①解決什么問題：求金屬塊的密度ρ金；②逆向思維：求金屬塊