【正文】 方面，需要盡是給予一些成功的經(jīng)驗(yàn)。例如賦予后進(jìn)生以“高分”來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個(gè)方法是在教學(xué)中每天給學(xué)生練習(xí)幾道數(shù)學(xué)習(xí)題，建立每題得分檔案，并采用每個(gè)月請家長審閱等手段，意在檢查學(xué)生對新知識的記憶鞏固情況，盡可能使后進(jìn)生得“高分”，逐步校正后進(jìn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡感，使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理真正實(shí)現(xiàn)移位。只要后進(jìn)生接受教師，那就會調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，充分肯定后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動的學(xué)習(xí)。為了幫助李某樹立信心，在上課時(shí)，我總是鼓勵他上課多發(fā)言，并且給了他一個(gè)建議：要想正確的回答老師的問題，需要提前預(yù)習(xí)，老師可以提供的幫助是，隨時(shí)可以解答不懂的問題。在經(jīng)過不斷的努力之后，李亞輝終于取得了自己單元測試的第一個(gè)優(yōu)秀，這對于大家來說都是一個(gè)驚喜。通過一年的努力，李亞輝同學(xué)的進(jìn)步是顯而易見，首先從個(gè)人的精神面貌可以明顯的看出來，他笑的更自信了；其次他已經(jīng)能合理的約束自己，上課注意聽講、作業(yè)按時(shí)完成，這對他來說也是一個(gè)不小的進(jìn)步。教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對后進(jìn)生加大、加重作業(yè)量的做法。大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動，依賴性強(qiáng)。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。因此教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過程中，要對他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。親其師，才能信其道。要愛一個(gè)后進(jìn)生說說容易，但做起來并不容易，因?yàn)槌煽儾畹膶W(xué)生往往品德也差，教師要真正轉(zhuǎn)變觀念，不鄙視他們，應(yīng)充滿熱情地去愛每個(gè)學(xué)生，對后進(jìn)生更要關(guān)懷備至。（特別是單親家庭的孩子教師應(yīng)給以更多的愛。后進(jìn)生回答問題一般不完整，老師應(yīng)注意多加提示，引導(dǎo)他們完整地回答問題，從而逐漸提高學(xué)生自信度。在學(xué)習(xí)上，哪怕是同一個(gè)班級，在同一個(gè)教室，同一個(gè)老師的教育下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會存在差異。對后進(jìn)生知識的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對他們的作業(yè)進(jìn)行面批這樣可及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題及時(shí)解決，使這些后進(jìn)生經(jīng)過努力有得較高分的機(jī)會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。要耐心并且細(xì)心地關(guān)注后進(jìn)生的點(diǎn)滴變化，走進(jìn)后進(jìn)生的心靈，去感化他們轉(zhuǎn)化他們。因此教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，特別是回家作業(yè)。他山之石，可以攻玉，如果在漫長的教學(xué)生涯中，能對后進(jìn)生持以耐心的教育和引導(dǎo)，剖析原因，對癥下藥，那么其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和提高成績即指日可待。工作10年來勤勤懇懇，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)希望對其他教育者有所幫助。但是學(xué)校中總或多或少的存在著一定數(shù)量的后進(jìn)生。從長遠(yuǎn)看，還將給社會帶來了一定的不穩(wěn)定隱患。因此，研究如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就顯得格外重要和迫切。而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也是教學(xué)工作中不可缺少的一向重要工作。每個(gè)人都有自己的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)，他們中有先進(jìn)、中間、后進(jìn)的不同層次和狀態(tài)。作為一個(gè)人民教師，教書育人是我的職責(zé)，我要對得起我的良心，我要讓我的學(xué)生“一個(gè)不落“，于是我開始努力去關(guān)注后進(jìn)生的特征和生活狀況。一、后進(jìn)生存在的問題(一)自卑與自尊共存后進(jìn)生與其他學(xué)生一樣都有強(qiáng)烈的自尊心和好勝心，他們希望得到別人的尊重和理解，但他們學(xué)習(xí)成績差又經(jīng)常犯錯誤，往往遭到諷刺和冷落，所以，自尊心受到嚴(yán)重傷害便產(chǎn)生自卑心理?！昂筮M(jìn)生”情緒表現(xiàn)往往相當(dāng)激烈，粗暴甚至失控，出現(xiàn)不能控制的情緒波動，以此有人評價(jià)為恰似“狂風(fēng)暴雨”來襲，而且不可預(yù)期。這些煩惱是他們自己都難以控制的。盡管事后會感到后悔，但下次依然發(fā)生。前不久作了一次調(diào)查，結(jié)果表明班上對學(xué)習(xí)“有信心的人”，80%是成績較好的學(xué)生，還有一部分是原來成績差，但開始有了上升的趨勢。每次測驗(yàn)，不及格科目居多。(四)貪玩，不愿學(xué)，意志薄弱后進(jìn)生意思薄弱，上課注意力不集中，不認(rèn)真聽講，學(xué)成績差，隨之產(chǎn)生厭學(xué)心理。又是，他們想變好，特別是老師找他們談心后能“好”幾天，但由于意志薄弱，過幾天又會恢復(fù)原狀。如學(xué)習(xí)上屢遭挫折，自信心受挫，自尊心受到打擊，在班內(nèi)難以抬起頭來，從而造成他們心理負(fù)擔(dān)過重，愛好、特長得不到很好的發(fā)展。若班級中沒有后進(jìn)生的進(jìn)步與發(fā)展，又何談面向全體。父母一方或雙方過分溺愛孩子，學(xué)生養(yǎng)成任性的性格。這樣一來，即使老師在學(xué)校抓得好，回到家里也一盤散沙。使學(xué)生自暴自棄，松懈了學(xué)習(xí)上的情感和意志。但如果因?yàn)樗呛筮M(jìn)生，變覺得他是“成事不足，敗事有余”就不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分發(fā)揮，甚至還處處譏諷他，那么，就只后進(jìn)生就會錯誤的認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對自己我價(jià)值的肯定，逐漸對個(gè)人，對集體完全失去信心。由于小學(xué)生的控制能力較差，好奇心也很強(qiáng)，一旦接觸這些，就很容易 “上癮”。小學(xué)生的模仿能力也較強(qiáng)，在電視看到的一些暴力畫面，總會想去模仿，甚至?xí)袠訉W(xué)樣。先進(jìn)與后進(jìn)，本來是一對相互矛盾、相互影響、相互依 存的孿生姐妹。這就是說，在同樣的班級，同樣的教室，同樣的老師教育下，學(xué)生之間課堂學(xué)習(xí)效果 與考試成績存在差異是很正常的，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識速度快而比較全面，解決疑難問題的能力相對較強(qiáng)而優(yōu)秀，而另外部分學(xué)生學(xué)習(xí)、理解掌握知識 速度較慢而不夠全面，在處理疑難問題方面存在一定的差距和缺陷。班主任要以真誠的愛生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們的心靈的大門；要以心靈的溫暖，健康的情感去醫(yī)治后進(jìn)生心靈的創(chuàng)傷，陶冶后進(jìn)生的情操；用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，棄舊圖新。如何看待這些學(xué)生呢？應(yīng)該說，任何學(xué)生的后進(jìn)都是相對的，通過教育是可以轉(zhuǎn)變的。有人說，要偏愛差生，我想這說得非常好。為了幫助他們，與家長接觸時(shí)，應(yīng)考慮家長的性格、文化修養(yǎng)，有節(jié)制有重點(diǎn)地講學(xué)生，并提醒家長采用正面鼓勁的教育方法，讓愛心教育貫穿整個(gè)生活中。盡量以個(gè)別批評為主，以理解服人，平等親切地對待他們，批評中含著真摯的期盼。(二)根據(jù)不同類型的學(xué)生實(shí)際，有針對性地做好后進(jìn)生的工作要尊重每一個(gè)學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原 則。要放下 師長的架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。后進(jìn)生是各種各樣的，后進(jìn)的表現(xiàn)和程度，形成的原因和問題的癥結(jié)，各自的脾氣個(gè)性和品德狀況等都不盡相同。比如有的學(xué)生的成績很差是由于自身的智力問題而導(dǎo)致的，這種學(xué)生其實(shí)在學(xué)習(xí)中是已經(jīng)盡到了自已的最大能力了，作為教師不應(yīng)該指責(zé)他在學(xué)習(xí)上的不足，應(yīng)該多鼓勵他，給予他學(xué)習(xí)、生活的信心；但有的學(xué)生的確是由于不認(rèn)真學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，這時(shí)教師應(yīng)該多聽聽他對學(xué)習(xí)的看法，了解他不想學(xué)的真正原因，從而對癥下藥，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，提高他們對學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們健康的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，時(shí)常遇到一些共同的難題，學(xué)生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體解決問題能力的提高，而且在共同合作解決問題 的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生主體的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，并對其人生發(fā)展過程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。后進(jìn)生在進(jìn)步的過程中，常常會出現(xiàn)反復(fù)，這是一和合乎規(guī)律的正常現(xiàn)象。這不能等到后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)再來抓，而首先要估計(jì)到可能出現(xiàn)的反復(fù)，把工作做在前面，以減少出現(xiàn)反復(fù)的次數(shù)，減輕反復(fù)的程度。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)閹熒g進(jìn)行 思想交流總是沒有同學(xué)之間相對的融洽與和諧。(四)活動中使后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變有人說“教學(xué)生要寓教育于活動中。后進(jìn)生大多有這樣或那樣的缺點(diǎn)，但他們都比較活潑好動，有一定的興趣特長，組織他們開展各類實(shí)踐活動，能激發(fā)他們不斷向上的熱情，調(diào)動他們的積極性，收到良好的教育效果。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在，在教學(xué)過程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識積累，進(jìn)而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)和能力框架。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生作為一個(gè)教學(xué)主體，有其自身的思維特點(diǎn)和主體發(fā)展過程，必然對其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時(shí)學(xué)生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次 影響和感染的結(jié)果。(五)多與家長、社會配合要教育好一個(gè)學(xué)生，除了老師多想辦法，諄諄誘導(dǎo)外，與家長的密切配合、共同教育也是必要的。我班有個(gè)學(xué)生，嬌慣了，在班上做小蠻王，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，成雙差生。在家訪中了解到這位學(xué)生是獨(dú)生子，家庭經(jīng)濟(jì)較好，父母視他為掌上明珠，平時(shí)百依百順。一段時(shí)間過去后，這個(gè)學(xué)生無論在家或是學(xué)校，各方面都有了較大的進(jìn)步。我經(jīng)常與街道居委會聯(lián)系。每一個(gè)后進(jìn)生都像花園里大多植物中最脆弱，最需要呵護(hù)的花朵。我相信，只要我們每個(gè)老師認(rèn)真地做好后進(jìn)上生的轉(zhuǎn)化工作，不放棄任何一個(gè)后進(jìn)生，脆弱的花苗肯定會茁壯成長。在全面實(shí)施素質(zhì)教育偉大工程的今天，本不該再有“后進(jìn)生”一詞，但現(xiàn)實(shí)生活和工作中，“后進(jìn)生”仍人為地、傳統(tǒng)地存在。參考文獻(xiàn)：莫雷力 《中學(xué)生心理教育基本原理》 暨南大學(xué)出版社 1982年莫珉珉 《中學(xué)生心理素質(zhì)教育》 教育科學(xué)出版社 1992年華中師范大學(xué) 《教育研究與實(shí)驗(yàn)》 湖北省武漢市出版社 2000年趙華 《如何做好農(nóng)村小學(xué)班