【正文】 習漢字,有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。我通常的做法是:創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍要想讓學生喜歡識字,首先得讓學生沒有心理負擔,敢于在課堂上暢所欲言,因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。教師只有放下架子,親近學生,才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。采用直觀的教具,現(xiàn)代化的教學手段低年級學生的抽象思維較差,單憑教師的講述或?qū)W生的想像,很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住,不僅大大提高了學生識字的效率,還能很快領悟字詞的意思。多表揚鼓勵 低年級學生思想單純,愛聽好話,只要教師一表揚,便勁頭十足,往往會有出色的表現(xiàn)。特級教師高林生曾在一次講座中說過:“要學會‘哄’孩子”,“要準備一百頂高帽給學生戴,要真心實意地給他們戴”。二、運用各種方法,讓學生“會”學學生的興趣有了,還得把生字正確識記下來,那么該如何指導學生正確識記字詞呢,我歸納了如下方法:聯(lián)想形象識字在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一課的生字,這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象,還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。如:學習“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的臉,下面的是小老鼠的牙齒。比較聯(lián)系識字在生字中有許多相近的字,在學習時,不讓學生單獨去認字,而是把相近的字一并出現(xiàn),在比較中識字,在聯(lián)系中區(qū)別。如。這樣,學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義,便不會混淆了。在所學生字中,有一部分是動詞。如:學習“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。這樣不但讓學生記清了字形,而且弄懂了字義,學起來不費力氣,學生還很踴躍。學習了合體字后,設計了一個游戲“摘蘋果,找朋友”。這樣學生不僅學習情緒高漲,而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。創(chuàng)設識字環(huán)境,培養(yǎng)學生自主識字的能力。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動,讓學生鞏固學過的生字,認識新字,同時訓練提高學生的朗讀能力。漢字中的形聲字約占七成,蘇教版小語教材的2500個常用字中,形聲字就占了2100個,因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。表意部分稱為意符,表音部分稱為音符。形聲字有以下幾種最常見的類型:左形右聲“:請”“跑”“棋”“呀”“理”右形左聲:“放”“期”“故”“郊”“領” 上形下聲:“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲:“惹”“婆”“照”“盲”“忘”此外,還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當然,對低年級學生用不著說什么術語,只需讓學生初步體會就行了,如《雨點》一課中的“洋”字,教師可讓學生分析字形,學生都知道是左右結(jié)構(gòu),左邊是“氵”,左邊是“羊”。再詢問學生“洋”字為什么是“氵”(因為和水有關)。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”,使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識,真正做到了舉一反三,從而大大提高了識記生字的效率。我給每個學生發(fā)了一本本子,要求學生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來,自己分析字形,并寫出注意點,還要經(jīng)常復習,一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。不過當時學得再好,時間一長,如果不去再現(xiàn)的話,也會逐漸遺忘。復習最基本的方法是讀、抄、默,在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默出來。因此教師得教給學生正確的方法,比如說要抄三遍,第一遍可以讀著抄,第二遍則可以默寫,然后檢查一下正誤再默第三遍?？傊?小小漢字,奧妙無窮。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。剛剛?cè)雽W的學生面對大量、抽象的歸類識字，在認知上與自己的思維方式產(chǎn)生矛盾，這就成為了語文教學的難點。教師要達到教學要求，需要靈活運用各種教學方式，根據(jù)學生的年齡特點去教學，帶給學生識字的樂趣，教給學生識字的方法，培養(yǎng)學生識字的能力。陶行知先生說過：“文字只是生活的符號，要與生活連結(jié)在一起。生活中的資源很多，教師要創(chuàng)設生活中識字的機會，進行實踐性的識字教學。學生在上學路上、玩耍時都可以認識到很多漢字，還可以帶領學生走近大自然，看到各種植物，學生會聯(lián)想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。二、利用游戲去識字低年級的學生自我約束力不強，課堂學習注意力不集中，如果讓他們?nèi)ヒ晃兜刈R字，無法吸引學生的識字注意力。教師給出一個字的讀音、圖像，學生對應回答?；蛘?，游戲分小組進行，隨著學生發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節(jié)，分析字形，哪個學生讀錯了或字形分析不正確，“火車”就不能開下去，必須停下來，“修理”好后才能繼續(xù)往下開。例如，“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中；“尖”：上面小，下面大。誰摘得多誰就是識字小能手，這樣，學生在學習新字的同時又復習、鞏固了舊知識。教育現(xiàn)代化讓學校的教學設施多樣化，多媒體組合教學進行識字成為現(xiàn)實。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基也說：“兒童的天性明顯地要求直觀性。多媒體課件通過聲音、音樂、視頻、圖畫等功能調(diào)動了學生的視覺和聽覺神經(jīng)，增強了感性認知的能力，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，激發(fā)了學生識字的興趣。這樣，在操作中就讓學生有效地掌握了生字，提高了認字和用字的能力。這種教學方式讓學生處于被動學習的狀態(tài)，識記效果不理想。學生在操作的過程中將知識進行內(nèi)化，通過動手、動腦、聯(lián)想、手寫，提高了對生字的認識。許多家長反映，識字卡片把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，能夠提高學生的識字熱情，收到記得快、記得牢的效果。還可以讓學生根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律來想象畫面，從生活與漢字的聯(lián)系中構(gòu)思配圖，這樣，學生在畫畫的過程中，通過想象，讓字形在腦海里如動畫般顯示出來，把漢字表達出來。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。低年級學生查字典能夠培養(yǎng)獨立學習能力，學生查字典是在學中用、用中學，學用結(jié)合，因此，要重視培養(yǎng)學生的這一學習習慣。第四篇：小學低年級語文識字教學初探