正確認(rèn)識(shí)自我比什么都重要-在線瀏覽
2024-10-28 13:25本頁(yè)面
【正文】 對(duì)安全工作越來(lái)越重視，通過(guò)事故案例的學(xué)習(xí)，尤如親眼目睹了一起起重大的安全事故，我想，那將是我永遠(yuǎn)抹不去的記憶??也就是因?yàn)檫@些安全事故，讓我明白了在日常工作中要增強(qiáng)自己的防范意識(shí)，提高預(yù)防事故的能力，提高自己的執(zhí)行力。在工作中，我們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。安全工作作為重中之重，我們應(yīng)該牢記的目標(biāo)“從零開(kāi)始，以足夠的信心去迎接它，去戰(zhàn)勝它，并且積極參加公司的安全教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高自身的安全意識(shí)，讓安全生產(chǎn)成為我們的一種習(xí)慣，讓我們的行為變得更安全。我覺(jué)得，只要密切聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持從人的安全心理出發(fā)，牢牢抓住人的安全心理傾向，抓住不同時(shí)期人的安全心理狀態(tài)，抓住不同類型人的安全心理活動(dòng)，進(jìn)行因時(shí)而異、因人而異的安全教育，就會(huì)使教育和心理形成共鳴，強(qiáng)化每個(gè)監(jiān)理人員的自我安全保護(hù)意識(shí)，使監(jiān)理人員工重視“安全”的強(qiáng)烈傾向。因此，安全生產(chǎn)工作必須全員參與，做到“人人、事事、時(shí)時(shí)、處處”抓安全生產(chǎn)工作，努力增強(qiáng)全員的安全環(huán)保意識(shí)，提高全員的安全自保、聯(lián)保、互保素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“要我安全”到“我要安全，我會(huì)安全”的思想轉(zhuǎn)變，從而有力促進(jìn)公司全體員工安全工作持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。第五篇：讀書(shū)真的比什么都重要讀書(shū)比什么都重要于樹(shù)泉人大附中特級(jí)教師編者按：是讀整本的書(shū)，把世界當(dāng)作課本？還是把課本當(dāng)作世界？日前，“走近文學(xué)經(jīng)典名著，推進(jìn)語(yǔ)文課程改革”——北京市名著閱讀現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在人大附中舉行。但是，我們的工作效果一直很不理想，問(wèn)題多多。那么，問(wèn)題到底出在哪兒呢？萬(wàn)事萬(wàn)物都有“根”，根是事物的決定因素。這時(shí)，要緊的是從根本上采取救治措施，而不是舍本求末，為枝葉上噴灑營(yíng)養(yǎng)液，往臉上涂抹胭脂。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該讓孩子生活在書(shū)籍的世界里”。北大資深教授錢(qián)理群先生和溫儒敏先生有更為明確、直接的表述：“學(xué)好語(yǔ)文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀”（錢(qián)理群）。當(dāng)下語(yǔ)文教育乃至中國(guó)教育出現(xiàn)的種種問(wèn)題，都可以直接或間接地從丟失了讀書(shū)之“根”上去找到原因。讀書(shū)之于語(yǔ)文教育，就如同樹(shù)根之于枝葉，源泉之于河流，基礎(chǔ)之于大廈，血脈之于軀體，靈魂之于生命。初中3年，600多個(gè)課時(shí)，我們的老師和學(xué)生圍著6本教科書(shū)，百多篇課文，從早學(xué)到晚，經(jīng)冬復(fù)歷春。問(wèn)題還不止如此，更為嚴(yán)重的是，初中的三年，正是孩子智力發(fā)育、身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵期和“精神饑渴期”（朱永新語(yǔ)），而我們卻畫(huà)地為牢，讓數(shù)以億計(jì)的學(xué)生把全部的精力、智力、體力封閉在極其有限的應(yīng)考知識(shí)上，幾十年日復(fù)一日年復(fù)一年地去苦苦打拼而無(wú)暇他顧，這無(wú)論于個(gè)人發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，還是于民族前途、國(guó)家未來(lái)，都是一個(gè)多么巨大的智能浪費(fèi)和無(wú)可彌補(bǔ)的慘重?fù)p失。“教科書(shū)”是不是“書(shū)”？或許有人要問(wèn)：我們的學(xué)生一天到晚手不釋卷地捧著書(shū)在讀，怎么說(shuō)是丟了“根”呢？難道教材不是“書(shū)”嗎？“教科書(shū)”是不是“書(shū)”？?jī)烧吣懿荒墚?huà)等號(hào)？這正是問(wèn)題的關(guān)鍵，是個(gè)亟待解決的問(wèn)題。“教科書(shū)”是什么，用葉圣陶的話來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”，也就是說(shuō)，教科書(shū)只是教師在教學(xué)活動(dòng)中用來(lái)指導(dǎo)讀寫(xiě)的范本、“模本”。再加上目前符號(hào)化、技術(shù)化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)和考核，日甚一日的消解著語(yǔ)文學(xué)科所特有的情感和魅力，“讓本該快樂(lè)的讀寫(xiě)變成了苦不堪言的負(fù)擔(dān)”（錢(qián)理群語(yǔ)）。這些“書(shū)”和“教材”完全不是一個(gè)概念?！敝煊佬孪壬舱f(shuō)過(guò)幾乎完全相同的話：“教科書(shū)并不是真正意義上的書(shū)”。”由《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要讀教科書(shū)以外的書(shū)可知，教科書(shū)并不是語(yǔ)文課程的全部，語(yǔ)文并不等于語(yǔ)文課本。相對(duì)于語(yǔ)文教育而言，語(yǔ)文課本充其量只是滴水，課本之外則是浩瀚的海洋。否則，以課本畫(huà)地為牢去培養(yǎng)“人”，就如同玻璃杯里栽松樹(shù)、小水溝中賽龍舟，到頭來(lái)，至多養(yǎng)養(yǎng)綠蘿、放放紙船。我和我的一群志同道合的同事不想帶著孩子整天在蝸牛角上較雌論雄，我們渴盼抓住孩子初中一閃即逝的成長(zhǎng)黃金時(shí)期，對(duì)教材進(jìn)行取舍整合，把古今中外的名著引入課堂，帶著孩子們跳出題海、暢游書(shū)海，加強(qiáng)人文積淀，培補(bǔ)精氣神，并同步提升讀寫(xiě)能力及語(yǔ)文綜合能力，為其終身發(fā)展奠定根基。培養(yǎng)讀書(shū)興趣要有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。首先，關(guān)于“文學(xué)”。傳統(tǒng)文化精華
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