【正文】 腦袋。學(xué)習(xí)“飛”字，可讓學(xué)生做一做飛的動(dòng)作。一開始老師先示范出字謎。教師經(jīng)常在課堂上滲透這種做法后，學(xué)生就會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)，自己去編字謎。于是，一個(gè)個(gè)精彩的字謎如雨后春筍般地浮現(xiàn)出來：上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門里躲（閃）；一只手放在眼睛上向遠(yuǎn)處（看）；翻過兩座山就有（出）路；“彎”字上面是一個(gè)人，有頭、有肩、兩豎是腳，兩點(diǎn)是手；“藍(lán)”字就是一盆草，草字頭表示一棵草，中間是草的根，下面‘皿’是一個(gè)花盆，我不得不佩服孩子的想象力??每當(dāng)這時(shí)，我總是喜上眉梢，因?yàn)閷W(xué)生的識字興趣提高了。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。教師一方面把要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字?？山榻B學(xué)生讀一些有趣的課外讀物，如《木偶奇遇記》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童話》、《一千零一夜》等。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學(xué)生及早受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。針對這一心理特點(diǎn)，教師要積極組織學(xué)生廣泛開展各種課外實(shí)踐活動(dòng)?？傊?，授之以魚不如授之以漁。【參考文獻(xiàn)】小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)。作者信息簡介姓名：楊興龍性別：男出生年月：1976年10月民族：漢族籍貫：云南 富源工作單位：富源縣大河鎮(zhèn)篆灣小學(xué)學(xué)歷：大學(xué)專科職稱：小學(xué)高級教師主要研究領(lǐng)域：小學(xué)語文教育通訊地址：云南省富源縣大河鎮(zhèn)篆灣小學(xué)第二篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)之我見小學(xué)語文低年級識字教學(xué)之我見識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。”要閱讀，就要通過識字創(chuàng)造必要的前提條件；廣泛閱讀，就必須大量識字；寫文章，就要在識字的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用字組詞，以詞造句。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必須學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個(gè)左右。讓廣大教師感到，低年級識字教學(xué)有：字多難記、形多難寫、音多難讀的“三多三難”的特點(diǎn)，這給漢字教學(xué)帶來了一定的困難。在這些實(shí)驗(yàn)中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。面對眾多的教改經(jīng)驗(yàn)和異彩紛呈的教法，我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀。一 識字教學(xué)要遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律 識字教學(xué)初始階段的對象是6～7歲的兒童。呈現(xiàn)一個(gè)漢字，兒童對其形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過程是：①先整體后局部，即識字總是先感知字的整體，然后辨認(rèn)個(gè)別筆畫；②先輪廓后內(nèi)涵，即低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記；③先上部后下部；④先左后右；⑤先熟悉后生疏。內(nèi)容上要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學(xué)形式上要生動(dòng)活波，教學(xué)難點(diǎn)要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學(xué)效率的提高。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生識字的興趣就顯得尤為重要。只有親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。在識字教學(xué)中 開展多種游戲活動(dòng)幫助識字游戲是學(xué)生喜聞樂見的形式，學(xué)生喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會(huì)興趣盎然。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。課堂中教師要多表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會(huì)?哄?孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“你真了不起！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”……有時(shí)，對于說得好的學(xué)生，我還會(huì)和學(xué)生們一起鼓掌表揚(yáng)他們，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了老師的認(rèn)可，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。基于這樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué) 教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩