【正文】 弱光下苦思冥想辛苦奮斗到半夜；我們不必要再因?yàn)闆](méi)有完成作業(yè)而惴惴不安，難以入眠；我們不必再因?yàn)閾?dān)心第二天的作業(yè)檢查而不敢走進(jìn)校園半步。一周不再是簡(jiǎn)單的語(yǔ)數(shù)英理化生六科在那里單調(diào)的重復(fù)了。我們有了更多的時(shí)間做我們自己感興趣的事情了，更加自由了，課外活動(dòng)的內(nèi)容也更加豐富了。本來(lái)的課堂是老師講學(xué)生聽的，現(xiàn)在變成老師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生去思考、去討論、甚至去講解的模式。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，所以更應(yīng)該以自己為主體，更應(yīng)該自主學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)。同時(shí)，也能增進(jìn)學(xué)生之間的感情，讓他們學(xué)會(huì)如何處理人際交往關(guān)系。這是國(guó)家政府為貧困兒童做的一件好事，為貧困的家庭送去了福音。這也是教育改革的一個(gè)亮點(diǎn)。書面作業(yè)確實(shí)少了，但是口頭作業(yè)多了！考試的次數(shù)多了！難道這就是減負(fù)？我初中時(shí)就是這樣，而且初三時(shí)還得在學(xué)校上晚自習(xí)。因?yàn)橹锌歼€在所以初三的學(xué)生的生活是不會(huì)美好的，但絕對(duì)是難忘的。邁進(jìn)好的高中就是離好大學(xué)進(jìn)一步！只要中考還存在，初中的學(xué)生就不可能真正的減負(fù)，就不可能真正的自由。貼在教室墻上的課程表是給來(lái)檢查的教育局領(lǐng)導(dǎo)看的，我們學(xué)生用的課程表在我們老師的心中！難道這樣也能提高我們的素養(yǎng)修養(yǎng)？難道這樣的改革也能達(dá)到目標(biāo)和要求，也能取得效果？什么素質(zhì)教育？在還得用高考選拔人才的今天，對(duì)農(nóng)村中學(xué)是行不通的。農(nóng)村的孩子都是輸在起跑線上的，他們中學(xué)再不天天辛苦努力學(xué)習(xí)，那他們?cè)诟呖贾薪K會(huì)敗得很慘。同時(shí)應(yīng)該廢除中考！其實(shí)我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革確實(shí)取得了不少成效?；A(chǔ)教育改革的重任就將會(huì)落到我們這些未來(lái)的準(zhǔn)教師身上，我們要認(rèn)清教育發(fā)展的方向，掌握基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)和核心，多結(jié)合實(shí)際去為我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革貢獻(xiàn)出我們的微薄之力！我們作為免費(fèi)師范生，國(guó)家為我們付出很多了，我們應(yīng)該報(bào)答國(guó)家的培育之恩。我們應(yīng)該按照教育大綱要求，用新的教育理念和新的教育方法去教育我們的學(xué)生，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等等。所謂理念，就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，也是一種行動(dòng)。我從事基礎(chǔ)教育多年，發(fā)現(xiàn)目前基礎(chǔ)教育的課程，其教育觀念滯后；思想品德教育的針對(duì)性、時(shí)效性不強(qiáng)；課程結(jié)構(gòu)過(guò)于單一；難以反映現(xiàn)代科技社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容；課程實(shí)施過(guò)程中基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；課程評(píng)價(jià)只注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；課程管理過(guò)于集中，使課程不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求?，F(xiàn)在，國(guó)家下大力氣進(jìn)行新課程教學(xué)改革，這個(gè)新教改理念正是對(duì)舊的基礎(chǔ)教育課程的弊端而樹立起來(lái)的。二、新課程中教師的角色的轉(zhuǎn)變與教學(xué)行為。新課程要求教師因該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師是學(xué)生人生的引路人。新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的各種各樣的新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的，教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門來(lái)，在不假思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)教師認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課等教學(xué)常規(guī)以及學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等量化指標(biāo)，并通過(guò)檢查監(jiān)控將體育教師的教學(xué)行為納入統(tǒng)一的規(guī)范中，將教師?管住?。其重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的運(yùn)動(dòng)能力，也不在于鑒定某一節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，此來(lái)制定教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師個(gè)人發(fā)展需求。體育課中的?動(dòng)?，主要包括學(xué)生在課堂上的?大腦動(dòng)?、?身體動(dòng)?這兩個(gè)方面。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不但要看學(xué)生身體的?動(dòng)?，更要看學(xué)生內(nèi)在的?動(dòng)?。有人把?智力大沖浪?、?實(shí)話實(shí)話?、?幸運(yùn)52?等搬上課堂，這些東西以表面的熱鬧、預(yù)先設(shè)計(jì)好的表演，換來(lái)的是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的被扼殺，這樣華而不實(shí)地體育教學(xué)是嘩眾取寵的典型表現(xiàn)。這種做法則極不可取。殊不知，有時(shí)候體育課堂上暫時(shí)的沉默，恰恰是思維的緊張與活躍，迸發(fā)出來(lái)的往往是富有個(gè)性的見解與獨(dú)具創(chuàng)見的觀點(diǎn)。體育新課程改革非常強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程當(dāng)作是為學(xué)生提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的努力和成績(jī)，讓學(xué)生獲得一種成功的滿足和喜悅。這是好事，體育教師對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)情況應(yīng)該?以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)?。其實(shí)，激勵(lì)也好，批評(píng)也好，只要適時(shí)適度，都能恰到好處。體育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：體育課程評(píng)價(jià)?是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)?，?從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?。如果體育老師能夠讀懂學(xué)生，即使批評(píng)指正，學(xué)生接受起來(lái)也不困難?。自主學(xué)習(xí)有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課程標(biāo)準(zhǔn)十分注重對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但并不等于讓學(xué)生隨意練習(xí)。如有的教師上課時(shí)，拿出幾個(gè)排球和足球后，讓學(xué)生自由分組進(jìn)行練習(xí)，教師則?蜻蜓點(diǎn)水?式地到各組指點(diǎn)一下，沒(méi)有具體要求，沒(méi)有檢查和反饋，學(xué)生一?玩?到底。因此教師在教學(xué)時(shí)要十分慎重地把握。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)評(píng)價(jià)中還是不免俗套的出現(xiàn)許多這樣的例子：先向參賽選手下發(fā)比賽細(xì)則和具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，參賽選手在賽前?千錘百煉?，嚴(yán)格按照?標(biāo)準(zhǔn)的上限?進(jìn)行準(zhǔn)備，以求得課的?完美無(wú)缺?。其實(shí)好課的基本要素應(yīng)該是：常態(tài)、真實(shí)、普適性。真正的?好課?不會(huì)完美無(wú)缺，總會(huì)有這樣那樣的?問(wèn)題?暴露出來(lái)，從而我們可以進(jìn)行有針對(duì)性地進(jìn)行探討和研究，并在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。體育課中合作學(xué)習(xí)要避免?有形無(wú)實(shí)?。但探究什么？為什么探究？如何合作？有些體育教師因?yàn)檎n前沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)，或鉆研得不深，在教學(xué)時(shí)顯得信心不夠，因此有時(shí)將學(xué)生簡(jiǎn)單地分成幾個(gè)小組，宣布進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后便草草了事。比如，將學(xué)生分成小組以后仍由教師來(lái)嚴(yán)密控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；或者在如布置完小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，由運(yùn)動(dòng)技能好的同學(xué)去教運(yùn)動(dòng)技能差的同學(xué)，這些做法都不是合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種錯(cuò)誤的合作教學(xué)情境中只能跑跑龍?zhí)?，敲敲邊鼓，充?dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者。學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變新課程改革的顯著特征?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，從而形成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生，除了特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和現(xiàn)在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。獨(dú)特性也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征。也就是說(shuō)，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的