【正文】 放的教學(xué)思想。這是杜郎口教學(xué)思想的最直接、鮮明的體現(xiàn)，它把學(xué)生的思想、思路、思維結(jié)果展示給大家，展示給老師和同學(xué)，構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放式的作業(yè)形式。每個(gè)人都是要強(qiáng)、上進(jìn)的，不愿將錯(cuò)誤呈現(xiàn)給大家，所以就有了檢查意識(shí)、規(guī)范意識(shí)，字要寫(xiě)得工整，表達(dá)不要出錯(cuò)；第二，學(xué)生能互相批評(píng)，互相學(xué)習(xí)，看出別人的錯(cuò)誤也就警示自己不再犯類(lèi)似的錯(cuò)。學(xué)生活動(dòng)多，也增強(qiáng)了課堂的生成性，有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，讓課堂成為師生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成終身學(xué)習(xí)的理念的重要平臺(tái)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是最能體現(xiàn)新課程思想的一門(mén)課程，旨在實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新課程改革的突破口。綜合實(shí)踐活動(dòng)從課題的選擇，到學(xué)生提出活動(dòng)方案、小組調(diào)查、實(shí)踐、分析、總結(jié)直至小組展示，都體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位、合作精神和探究方式。另外，加強(qiáng)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。真正達(dá)到兩個(gè)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)作為享受，作為終身的追求。杜郎口中學(xué)的課堂上，學(xué)生說(shuō)、講、討論等等活動(dòng)，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓寬、提升。這種鮮活的課堂經(jīng)常會(huì)打破課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)教師的知識(shí)面、對(duì)教材的掌握程度、處理教學(xué)中突發(fā)情況的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求。其次，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，決不能再在填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)中徘徊。杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)證明，讓學(xué)生成為課堂的主人并不會(huì)丟掉知識(shí)點(diǎn)，反而學(xué)生會(huì)理解得更深，掌握得更全，提高得更快。相信學(xué)生，放權(quán)放手，讓學(xué)生成為課堂的主人，揚(yáng)起他們理想的風(fēng)帆，自由的遨游在知識(shí)的大海！最后，再次引用杜郎口中學(xué)的標(biāo)語(yǔ)“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”共勉吧。到山東杜郎口中學(xué)去參觀學(xué)習(xí)，杜郎口中學(xué)是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，以前教育教學(xué)質(zhì)量非常差，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考核屬于倒數(shù)之列；如今被譽(yù)為全國(guó)具有“原創(chuàng)性、開(kāi)創(chuàng)性、扎根本土”特色的農(nóng)村教育改革的先鋒。校園建設(shè)也發(fā)生了翻天覆地的變化，整個(gè)校園寬闊平坦，由80畝擴(kuò)大到120畝，有標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、暫新的教學(xué)樓，恢弘的學(xué)校報(bào)告大廳、氣派的學(xué)生餐廳等等。素質(zhì)教育在我們口中喊響了許多年，口號(hào)是喊了，但大多數(shù)老師不改往日教學(xué)風(fēng)格，仍然是自己在三尺講臺(tái)上唱著“獨(dú)角戲”，老師講，學(xué)生聽(tīng)，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，只重視知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生這個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體的作用。學(xué)生以想、讀、寫(xiě)、說(shuō)、討論、演等多種形式學(xué)習(xí)，生動(dòng)有趣，熱情高漲。老師在討論中時(shí)不時(shí)地提出一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深思，進(jìn)一步討論。學(xué)生也可以提出異議，老師同時(shí)也可能成為討論者之一。這樣師生合作交流，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，使學(xué)生的主體地位得以發(fā)揮。做完后，同學(xué)們一塊兒聽(tīng)他的回答，說(shuō)到一些知識(shí)性錯(cuò)誤時(shí)，其他學(xué)生立馬出來(lái)指正，無(wú)拘無(wú)束。學(xué)生在討論思考中，自主探究，努力創(chuàng)新。課堂活起來(lái)了，學(xué)生的興趣高了，積極性來(lái)了，教學(xué)效果也就突出了。學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，思維活起來(lái)，開(kāi)放式的教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，在“悟”中明方法，在“討論”中自主探究，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在快樂(lè)中收獲。這里引入杜郎口中學(xué)所言：課堂是學(xué)生展示才華的舞臺(tái)，教室是學(xué)生自由求知的殿堂，讓學(xué)生的情操得以陶冶，情感得以迸發(fā)，靈魂得以凈化，個(gè)性得以張揚(yáng)，讓學(xué)生的生命在教改的陽(yáng)光下，快樂(lè)求知，幸福成長(zhǎng)。體會(huì)：首先，杜郎口中學(xué)學(xué)生的精神風(fēng)貌深深感染了我?！蔽矣謫?wèn)道：“那如果有人不穿，會(huì)不會(huì)受到懲罰？”這位學(xué)生說(shuō)：“我不知道，應(yīng)該不會(huì)吧，但是我們沒(méi)有人不穿，因?yàn)槔蠋熞筮^(guò)的。在上課間操期間，我們一行人員也同去了操場(chǎng)，這里的課間操很普通，但是學(xué)生的做操質(zhì)量，可以是百分之百，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不做，我圍著操場(chǎng)走了圈，觀察的很仔細(xì)，學(xué)生們開(kāi)心又快樂(lè)，看到這里的學(xué)生有這樣的精神風(fēng)貌，不禁使我陷入了沉思！同樣的學(xué)生，同樣的年齡階段，同樣是在教室里面學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都快樂(lè)起來(lái)，如何使他們快樂(lè)起來(lái)，應(yīng)該是我努力的一個(gè)方向。觀摩課的老師是學(xué)生的一、二倍，但學(xué)校的秩序還是那么井然有序，墻壁上和走廊里到處都是激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)句“我的課堂我做主”、“試一試我能行，拼一拼我能贏”、“遇到困難時(shí)抬頭看看天，你可知道那彩虹是風(fēng)雨的結(jié)晶。教師們的反思板盡管空間不大，但內(nèi)容平實(shí)，對(duì)教學(xué)中的不足進(jìn)行了細(xì)致入微的剖析，有些需要特別注意的，還會(huì)用不同顏色的筆來(lái)寫(xiě)，小小的反思板觸動(dòng)我的神經(jīng)，讓我覺(jué)得教師的工作就得做到實(shí)處，需要客觀地評(píng)價(jià)自己，在不斷反思中才能取得進(jìn)步，避免或盡量少走彎路，我也正在嘗試把這種反思常規(guī)化，用它來(lái)督促自己的工作。二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)久的訓(xùn)練杜郎口中學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力都非常強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一時(shí)半刻就能完成的，而是長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)成的，所以我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)和家長(zhǎng)溝通，進(jìn)行家校合一的培養(yǎng)計(jì)劃，從基礎(chǔ)抓起，從小事做起，做到有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的?？傊ㄟ^(guò)杜郎口中學(xué)的考察學(xué)習(xí)使我受益非淺，即增長(zhǎng)了我的見(jiàn)識(shí)又開(kāi)闊了我的視野，對(duì)我在今后的學(xué)生日常教學(xué)都有極大的幫助。杜郎口之行心得體會(huì)安達(dá)三中陳曉慧杜郎口之行可以說(shuō)來(lái)去匆匆，但我們收獲很大，感受也頗豐。據(jù)說(shuō)多時(shí)達(dá)上千人。下面我從班級(jí)管理、學(xué)生的參與性和課堂教學(xué)三方面，說(shuō)一說(shuō)我的體會(huì)和感受。我在一個(gè)班級(jí)里連續(xù)聽(tīng)了四節(jié)課。一上午沒(méi)看見(jiàn)班主任老師到班級(jí)組織紀(jì)律，或是布置什么工作。學(xué)生們學(xué)習(xí)精力集中，可以說(shuō)非常投入。這讓我感嘆：他們是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的呢？課堂上沒(méi)有一個(gè)學(xué)生溜號(hào)。說(shuō)實(shí)話，咱們的硬件設(shè)施比他們強(qiáng)，但咱們的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情卻遠(yuǎn)不如他們。他們是怎樣做到讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的呢？我們?cè)谂c杜郎口中學(xué)老師交流的時(shí)候找到了答案?？傊?，一切活動(dòng)都在開(kāi)學(xué)初進(jìn)行了嚴(yán)格的培訓(xùn)。其次是學(xué)生的參與性，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。他們的課堂上，學(xué)生的回答普遍都非常流利，聲音洪亮。舉手積極，聲音洪亮，討論熱烈，辯論激烈爭(zhēng)問(wèn)搶答歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐。初期的討論也有個(gè)別學(xué)生混水摸魚(yú)的現(xiàn)象，他們是通過(guò)老師、班主任的教育，年級(jí)、學(xué)校檢查評(píng)比、通報(bào)批評(píng)等方式進(jìn)行規(guī)范。改變過(guò)去“我講你聽(tīng)、我說(shuō)你做”的授課方式，教師成為教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者，當(dāng)“導(dǎo)演”。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高了，學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)好了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也減輕了，“知、能、情” 三維教學(xué)目標(biāo)也真正得到了有機(jī)達(dá)成。學(xué)生的精彩取決于老師的要求。雖然我們的實(shí)際情況不盡相同，但仍有很多值得我們借鑒的地方。這讓我想到了李陽(yáng)的瘋狂英語(yǔ)。這種方法對(duì)于那些英語(yǔ)學(xué)得差的學(xué)生很適用。這樣分散記憶，學(xué)生還不覺(jué)得是負(fù)擔(dān)。字的大小均勻，寫(xiě)的規(guī)范整齊，一看就經(jīng)過(guò)訓(xùn)練。咱們這方面需要向他們學(xué)習(xí)。最后說(shuō)說(shuō)他們的課堂教學(xué)。真實(shí)，扎實(shí)。他們的課型主要分為“預(yù)習(xí)課”、“展示課”和“反饋課”。他們強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。杜郎口中學(xué)的課堂上，學(xué)生說(shuō)、講、討論等等活動(dòng)，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓寬、提升。這種鮮活的課堂經(jīng)常會(huì)打破課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)教師的知識(shí)面、對(duì)教材的掌握程度、處理教學(xué)中突發(fā)情況的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求。課堂發(fā)言也很隨便，不用舉手，不用請(qǐng)示，站起來(lái)就說(shuō)，有時(shí)呼啦啦站起好幾個(gè)，誰(shuí)先開(kāi)口，誰(shuí)的嗓門(mén)大誰(shuí)就爭(zhēng)取到了發(fā)言權(quán)。我覺(jué)得這種教學(xué)模式，對(duì)教師的要求更高了。學(xué)生的自主實(shí)踐和探究將會(huì)引發(fā)各種各樣的問(wèn)題。其實(shí)咱們的多媒體教學(xué)條件比他們先進(jìn)很多。即使用，也還停留在初級(jí)階段。咱們完全可以用多媒體課件展示，既不擠占課間休息時(shí)間，也能方便快捷。一堂地理預(yù)習(xí)反饋課，就復(fù)習(xí)了比例尺和大洲之間的界線。我感覺(jué)他們的課堂隨意性較大。也許他們時(shí)間上不像我們這么有限吧。如果機(jī)械地照搬，很可能會(huì)邯鄲學(xué)步，畫(huà)虎不成反類(lèi)犬。驚嘆他們課堂教學(xué)的同時(shí)，心里不免躍躍欲試。散會(huì)后，我和閩老師又針對(duì)我們班的實(shí)際情況，研究到深夜?；氐絾挝唬液驼Z(yǔ)文老師就安排布置了學(xué)生板書(shū)比賽事項(xiàng)。比如制定了新的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生寫(xiě)雙色筆記，重新按成績(jī)編排小組，每天一句英語(yǔ)，每周一段精美語(yǔ)句等等。相信在校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在同事們的共同努力下，我們的教學(xué)改革成果同樣可期。感受頗多，現(xiàn)總結(jié)如下：我聽(tīng)了“杜郎口”中學(xué)的五節(jié)課，分別是《濟(jì)南的冬天》預(yù)習(xí)課，《春》的反饋課和一節(jié)作文課《寫(xiě)作交流——情滿運(yùn)動(dòng)會(huì)》，感受最深的是“杜郎口”中學(xué)的學(xué)生課堂特別活躍,每個(gè)人都積極參與，沒(méi)有一個(gè)干坐著的，沒(méi)有一個(gè)人認(rèn)為課堂與自己無(wú)關(guān)的，并且能真正地投入課堂之中。這證明杜中的學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地完成任務(wù)。杜郎口中學(xué)的學(xué)生板書(shū)都非常整潔、規(guī)范，這證明他們是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期規(guī)范訓(xùn)練的。我以前認(rèn)為初中的學(xué)生不需要這種小兒科的鼓勵(lì)，但是現(xiàn)在知道他們偶爾也需要這種小兒科的表?yè)P(yáng)方式。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。在杜郎口中學(xué)教師要備預(yù)習(xí)提綱，形成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，檢查預(yù)習(xí)筆記，可見(jiàn)杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，讓學(xué)生通過(guò)“自己獨(dú)立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問(wèn)題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問(wèn)題；教師通過(guò)與多組同學(xué)的交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的“點(diǎn)”，從而為“真正落實(shí)該講不該講的問(wèn)題”打下了基礎(chǔ)、找到了途徑。（2）多次合作學(xué)習(xí)交流學(xué)習(xí)是達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)杜郎口中學(xué)的學(xué)生，不是呆板的聽(tīng)課，而是自信、活潑，每個(gè)人都積極地參與學(xué)習(xí)。老師課堂內(nèi)，盡量減少知識(shí)性語(yǔ)言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。作為教師，我們都明白，提高班級(jí)教學(xué)成績(jī)，不僅是讓優(yōu)等生更優(yōu)，更關(guān)鍵的是中差生提高，杜郎口中學(xué)值得我們借鑒，他們的做法：一是規(guī)定在展示課上優(yōu)等生發(fā)言的機(jī)會(huì)不超過(guò)兩次，甚至是不發(fā)言，盡量為中等生和學(xué)困生提供展示機(jī)會(huì)；二是在‘預(yù)習(xí)、反饋’兩個(gè)環(huán)節(jié)著重解決學(xué)困生問(wèn)題，重點(diǎn)關(guān)注了“弱勢(shì)群體”，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況；三是建立學(xué)習(xí)小組，資源共享，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，讓不同層次的學(xué)生在不同層次取得成功。課堂上學(xué)生不再規(guī)矩地坐聽(tīng)老師“填鴨式”的講解，而是既可以大聲討論，也可以自言自語(yǔ)，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福。（4）教師點(diǎn)撥：糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)“功夫”主要體現(xiàn)于“預(yù)習(xí)課的籌劃、指導(dǎo)、了解”，“展示課的組織、精點(diǎn)、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結(jié)”等方面，而不在于“講的是否精彩”、“講的是否到位”、“講的是否透徹”、“講的是否明白”。我們要根據(jù)本校實(shí)際情況靈活運(yùn)用，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)生不同于我們的學(xué)生，杜中不同于我們學(xué)校，他們的老師不同于我們的老師。“杜郎口”之行反思閔玉秋2010年10月30日我校一行十一人，進(jìn)行了為期五天的“杜郎口”中學(xué)之旅。學(xué)校樓道墻壁上，不是我們看慣了的名人像，名人言，而是在讀學(xué)生的像，學(xué)生的話。這樣經(jīng)常的自我激勵(lì)，同時(shí)接受眾人監(jiān)督，學(xué)生的內(nèi)心世界豐富多彩。課堂上，教師講解少，學(xué)生活動(dòng)多。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生自己提煉、歸納、總結(jié)甚至設(shè)計(jì)考題，展示時(shí)有個(gè)性的表述，以及解題反饋中學(xué)生輪流上講臺(tái)，講步驟、說(shuō)答案等等，學(xué)生的表現(xiàn)不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、積極、大方的。我想，放手讓學(xué)生表現(xiàn)，也就是杜郎口中學(xué)敢于放手改革，而成績(jī)還能名列前茅的原因之一。通過(guò)參觀學(xué)習(xí)我感受頗深，帶給我很大的啟示。啟示一，時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的痕跡展示在黑板上時(shí)，胸有成竹的老師以學(xué)生為本會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，和學(xué)生同步進(jìn)行。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)杜郎口模式的同時(shí)，切忌不可忽視他們的備課，實(shí)際上功夫在課外了。學(xué)生的集體主義思想認(rèn)識(shí)上來(lái)了,學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神也就不難培養(yǎng)，在發(fā)展學(xué)生智商的同時(shí)，還發(fā)展了學(xué)生情商值，對(duì)于學(xué)生以后走向社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在他們的課堂上，沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有高高在上的老師，更沒(méi)有滔滔不絕的講解。課堂就是互動(dòng)的課堂，資助的探究，教師扮演了一個(gè)導(dǎo)演的角色，他只是一個(gè)組織者，而不是一個(gè)徹頭徹尾的實(shí)踐者。“教師臺(tái)上講學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，老師示范學(xué)生模仿。在我們的影響下,“我們都被體制化了”，學(xué)生做了小草，默默無(wú)聞的小草，一棵失去向上生命力的小草。產(chǎn)生悲劇的根源是我們的思想在作怪。杜郎口中學(xué)的課堂里看到的是：幾個(gè)人一組的自主、合作、討論；幾十人同時(shí)爭(zhēng)相解題板演；一個(gè)人面對(duì)幾十人大膽而又精彩的題目講解；全體互動(dòng)卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組長(zhǎng)布置了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。先說(shuō)說(shuō)“落實(shí)到位”的問(wèn)題。我覺(jué)得他們的檢測(cè)持之以恒的堅(jiān)持下來(lái)的精神值得我好好學(xué)習(xí)。再說(shuō)說(shuō)“相信學(xué)生”如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設(shè)計(jì)到每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的中考題。這是我校至今無(wú)法解決的問(wèn)題，結(jié)合我校的教學(xué)，如何發(fā)揮有限的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問(wèn)題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學(xué)指導(dǎo)呢？小組合作，老師你敢放開(kāi)嗎？學(xué)校的指導(dǎo)方針是關(guān)鍵，學(xué)校的管理細(xì)節(jié)是促成這一工作落實(shí)的根本。（一）確立以小組合作為主的教學(xué)組織形式。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況盡量公平的分組，在數(shù)學(xué)課堂上主要以課堂自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔，在小組學(xué)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。原來(lái)的教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面學(xué)?，F(xiàn)在我們讓學(xué)生主宰課堂。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。究其原因，是思想的轉(zhuǎn)變。教師之所以能自覺(jué)地實(shí)施和實(shí)現(xiàn)學(xué)校的理念是教學(xué)的必要、形勢(shì)的所迫，更是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、責(zé)任心的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)時(shí)間雖然短暫，但是收獲頗多，走進(jìn)杜郎口的校園，穿過(guò)教學(xué)樓的長(zhǎng)廊，感受著學(xué)校濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，我感覺(jué)杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習(xí)的人。這里沒(méi)有口干舌燥的老師，沒(méi)有疲憊厭學(xué)的后進(jìn)生，那里的孩子顯得自信、輕松。我看到的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，健康、向上、有頭腦、有思想、有目標(biāo)，他們的校訓(xùn)“以人為本，關(guān)注生命”從學(xué)生的身上得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。三節(jié)外語(yǔ)課，一節(jié)語(yǔ)文課。上課鈴響，老師簡(jiǎn)短的幾句導(dǎo)入之后，給同學(xué)幾分鐘的時(shí)間，同學(xué)們紛紛到前面